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一、感受歷史氛圍，促進學生情感體驗
“良好的開端是成功的一半”，一個精彩的課堂導入會大大提升一節課的教學效果。在備課時，我們可以借助信息技術插入音頻資料，讓學生直觀了解教學內容的同時，幫助其融入教材，快速進入學習狀態，激活思維。比如，我在教學《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》時，就讓學生觀看了火燒圓明園的視頻，讓其穿越時空，身臨其境“，親眼”見證圓明園由富麗堂皇變成一片廢墟的過程，中華民族的智慧結晶在沖天的火光中化為虛有……在這短短的幾分鐘里，學生的心情發生了很多的變化，在視頻的一開始，他們看到的是“人類史無前例的驚人杰作”，那是能工巧匠幾代人的心血，美的不可勝收，接著出現在眼前的就是英法聯軍，他們以雙方在換約過程中的沖突為由，像“強盜”一樣搶走無數的珍寶，放火燒毀圓明園，學生感到又怒又悲。圓明園是人類偉大的杰作，應該得到全人類的愛護，但是卻因為當時中國的落后，被人無情摧毀，這不僅是國家的損失，更是世界的損失。這樣的導入，借助情感體驗，調動學生的積極性，激發其探究欲望，為接下來的講課奠定基礎，層層深入，完成教學目標。
二、突破教學難點，提高學生課堂效率
在教學的過程中，我們經常會遇到學生學習道路上的“攔路虎”。這些問題，采用傳統的教學方法，學生很難理解。因此，我們可以借助信息技術，直觀地呈現，讓抽象的知識具體化，無聲的文字轉化為畫面，調動學生的感官，有效解決。比如，我在教學《甲午中日戰爭》時，考慮到這是學習重難點，講授時很細致生動，學生在我的引導下，對這一課很感興趣，十分關注清政府和日本簽訂的《馬關條約》。但是，想讓學生深入了解戰爭的具體過程，課堂講授是遠遠不夠的，會漏掉很多細節。所以，我就利用多媒體技術，讓學生觀看相關的戰爭片段，進行了解、思考、研究，他們就能清楚地看到各種戰役的場面以及清政府和日本簽訂不平等條約的畫面，加深記憶的同時，深刻理解這部分的內容。
三、創設問題情境，培養學生思維能力
在學習的過程中，提出問題往往要比解決問題更重要，學生是課堂的主導，不是接受知識的容器，在教學時，要注重問題情境的創設，鼓勵學生思考，積極拓展探究空間，在想問、敢問、善問的學習環境中主動地學習，培養學生的思維能力。比如，我在講“第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行”時，俄國侵占了我國很多領土，為了讓學生從這點出發把握教材重點，我就借助多媒體向其展示大清全盛時期的地圖和現在的中國地圖，讓其與之比較。很明顯地，學生發現原先我國的形狀是“海棠葉”，如今變成了“大公雞”，他們自然就會質疑：我國失去了哪些領土？是怎樣失去的？簽署了什么不平等條約？有沒有發生戰爭？進過這樣一連串的問題，學生就明確了學習目標，很快掌握了重點。再比如，談到中華民族最危險的階段時，我要重點教學“西安事變”這一事件，為了激發學生對這一難點的探究，我就插入一段《西安事變》電影，讓學生清楚事件過程。之后，我就依據教材，引導學生提問，解決自己的問題。有的學生問：為什么張學良、楊虎誠要發動西安事變？有的學生問：為什么共產黨要主張和平解決西安事變？學生的問題讓我很滿意，我覺得他們在看視頻的時候思考地很認真，問題一下子就抓住了重點。隨后，我便帶領學生解疑，讓其探究，逐步深入，主動探究，提升能力。
四、鼓勵交流探索，激發學生合作創新
歷史學習不僅需要學生穩固扎實的理解記憶，及時復習，也要在領悟的過程中激發其探知的欲望，在原有的學習基礎上，培養學生的創新意識，優化其學習過程。教學時，要充分利用多媒體，引導學生創新，通過合作學習，不斷地交流進步。比如，我在教授《抗日戰爭的勝利》一課時，就先借助多媒體展現了近代外國侵略史以及日本投降的情境，讓學生分析取得抗戰勝利的偉大意義。在探究時，學生可以借助教材與同學交流，組織各種材料、觀點，暢所欲言，各抒己見。有的學生認為，抗日戰爭的勝利洗刷了近代以來的民族恥辱，讓中華民族由衰變盛，是國家命運的轉折點。有的學生認為，這樣的勝利不僅弘揚了正義精神，充分證明了正義最終打敗邪惡的道理，而且還弘揚了愛國注意精神，千萬國人同胞團結一致，造就了一個新中國。此外，在講到“太平軍抗擊洋槍隊”時，我采取了合作學習的方法，布置問題：為什么認為太平天國運動是被中外兩部分勢力絞殺的呢？學生自由分組，結合史料，圍繞問題合作探究，可以借鑒課件上的資料和我的指導，一起解決這個問題，形成自己獨特意見的同時，吸取別人的看法。在互動交流中層層深入，激活創新思維，站在不同的角度看問題，透過表面，深入內里，在無形中形成良好的學習方法，面對問題能一針見血，有效解決。
五、結語
總之，信息技術與歷史教學的整合是一種科學有效的教學方法，考慮到學生的學習心理，與時俱進，從學生的興趣、思維以及教材的特點等方面出發，著力于學生能力的發展，為其打造一個高效、生動、活力的歷史課堂。
作者：成崗 單位：江蘇省射陽縣特庸初級中學
