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［摘要］文章分析了生態語言學視域下商務英語口語教學的困境，從生態語言學角度去思考，制定了商務英語口語的教學方案。突出商務英語口語課堂主體性，提升教學內容科學性，采用多元化的教學及評價方式，以期為推進商務英語口語課堂的生態化重構貢獻一線教師的綿薄之力。
［關鍵詞］生態語言學;商務英語口語;生態重構
一、生態語言學概述
(一)國外發展起源
1866年，德國歷史語言學家A．Schleicher(施萊歇)受到本國生物學家Ernst．Haeckel提出的生態學概念的影響，開始從生態學角度對語言進行研究。1972年美國斯坦福大學的霍根第一個明確提出LanguageEcology(語言生態學)，并發表了相關著作《語言生態學》。以此，生態語言學在許多歐洲國家備受學界和官方的關注，直到20世紀末期，生態語言學得到了快速發展，逐漸發展成為一個獨立的分支。本語言的發展規律跟生物進化的進程是一樣。21世紀以來，生態語言學迎來了第二次快速發展期，并成立了專業的機構—應用語言學會，由該學會牽頭，每年擇期舉辦有關于生態語言學的交流會，使得生態語言學的傳播力和影響力進一步增強。
(二)國內發展現狀
根據李寶貴、張千聰(2019)的研究，近十年來，我國的生態語言學雖發展較為緩慢，但仍持續發展，2002年至2018年，發表生態語言學相關論文總計482篇。其中以“高校英語”為關鍵詞的論文位居第三，但數量僅有27篇，論文的主要內容呈現著淺而廣的特點，對于生態語言學沒有進行深入研究，在核心問題上沒有做深入的探討，也沒有形成系統的理論框架，將生態語言學運用于大學英語教學上的文章更是寥寥無幾。隨著“一帶一路”倡議的全面推進，語言成了國際交往的重要媒介;“一帶一路”偉大倡議提倡的是在平等的基礎上開放自由以及合作共贏，這和生態語言學的理念不謀而合。由此可見，積極開展生態語言學的研究具有重要意義，福建又是全國林業大省，福建林業職業技術學院是省內第一的林業職業院校，作為院內的商務英語專業發展也應積極地向生態方向靠攏，因此，將生態語言學與商務英語教學緊密結合，符合學院整體發展方向，以期讓商務英語教學得到良性循環發展。
二、商務英語口語現存的一些問題
要探討商務英語口語課堂的生態化重構，要從如何上好一堂商務英語口語課入手，其中有幾個相當重要環節，即課前準備環節、課堂教學環節及教學評價環節。
(一)課前準備
根據福建林業職業技術學院教務處的權威文件規定，教師在上課前應完成單次課的教學設計及教學筆記(課堂教案)，一份好的教學設計，要求教師要對教材、教學目標有著清晰的認識，通過商務英語專業人才培養方案的探討，商務英語口語課程被定為C類課程，即純實踐課，現下純實踐課程最有效的方式就是任務型教學，但是由于學院商務英語專業學生所需要的課程相當之多，除去國家規定的公共課，專業課已達17門，包括省教育廳要求的每門專業必須開設兩門涉林課程作為必修課，總課時高達2692課時，因此我們刪除了語音課或英語口語課，直接讓學生進入商務英語口語的學習，然而任務型教學方式也面臨難題，任務數量太多，一門商務英語口語實際包含了語音課、普通英語口語課然后才能向商務英語口語任務靠攏，即使上下兩個學期120節學時，學生的英語口語能力僅僅停留在表達自身思想的層面，對商務英語及商務語境下口語對話的內涵理解不夠深刻。因此，在這種情形下如何更好地進行教材處理，達到生態上的持續發展，并能最終完成本課程的終極教學目標是生態化重構商務英語口語課堂的難點之一。
(二)課堂教學環節
2010級商務英語專業僅僅只有10名學生，經過幾年的發展，2019級班級已有3個，學生人數150人次?？傮w來說通過教師課堂上的激發，學生的課堂主動性得到了一定程度的提高，不管語言表達效果如何，學生都愿意開口去展現自己。院領導近些年一直強調要將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，商務英語口語的課堂其實早已遵循這種模式，所謂的“獨角戲”教學模式早已不復存在，我們形成了固定的上課流程，即教師布置任務，學生完成，上臺演示，最后教師現場點評。但從另一個角度來理解，先進的實訓室設備也成了阻礙學生發展的絆腳石，學生完成對話或者演講對網絡資料、翻譯軟件等資源的依賴性較強，看似能夠在教師的要求下脫稿上臺講演，并有著良好的課堂表現，卻無法促成學生們真正的進步。第二，發音問題。近幾年，第二語言學環境下萌生出新觀點，認為口語應該注重表達，不應過多注意發音，即使在國外也因地區的不同，英語發音不盡相同，一味單方面強調語音或者表達能力，都會造成商務英語口語的生態發展失衡。第三，商務英語2018級學生總共28人，平時上課2至3人為一組，每次教師要求以小組為單位，上臺完成課堂初布置的任務，先完成的小組，教師要求認真觀看接下來小組的表現，以取長補短，然而可是先完成小組的學生并沒有認真觀看其他小組的課堂表現，而是私下玩手機，教師通過實訓室控制電腦或者要求學生將手機放入教室統一手機袋，只讓學生發呆或者聊天，影響接下的小組表現，教師也要把精力集中在未完成任務的小組上，所以早先完成任務的小組課堂有效利用時間反而大大縮短。
(三)教學評價環節
課后還有一塊重要的工作，就是課程成績評定，當下提倡的教師評定和學生互評，甚至使用了網絡投票的形式，但是還是面臨一些困難，例如，就上臺講演時，有的同學近乎每個單詞都有發音錯誤，如果嚴格按照發音來扣分，部分學生的分值可能為負數，而有的同學雖然發音差但整體表現力強，到底該如何設置好發音和表現力在總分評價中的權重關系需要進行探索。其次，教師作為個體，是否也會出現評分不夠專業的時候，如何規避教師評分主觀性而提高測評的客觀性?第三，當學生互評或者小組互評，給出的分數整體偏高，因為學生會顧及人情，這樣出來的分數，全班每次任務所得分數均在86至96分之間，分數層次差別極小，分數看似漂亮，但完全無法利用成績督促學生進一步提高自己的發音音準，口語表達能力及公眾演講表現力。
三、生態語言學理論指導下的商務英語口語課堂生態重構
(一)提升教學主體的生態素養
要對商務英語口語課堂進行生態重構，應從教學中的兩個主體———教師、學生入手。首先，就教師自身而言，要深入學習生態語言學的理論內涵，樹立“生態平衡”的教學觀念，不能使自身的商務英語水平落后于其教學水平，要想取得良好的教學效果，切實提高學生的商務英語理論水平和口語能力，這就需要教師具備國際貿易工作經驗，豐富的商務知識以及過硬的口語發音和表達能力?？偠灾?，從生態教學的角度去分析學生英語能力發展不全面的最本質原因就是授課老師能力的不全面。教師要更新思想觀念，把課堂主導地位還給學生，要深入了解不同學生個體的特點，充分尊重其想法，在知識教學的過程中不能忽視素質教育，在理論知識的教學過程中不能忽視實踐能力的培養，要建設“理論+應用”型課堂。當然，教學生態系統的內容遠遠不止以上幾點，還包含了教學的治學態度以及教學心態的調整，這些內容都會對學生的學習態度以及學習效果產生重要影響。教師在課堂上展現出良好的精神面貌，能夠激發學生的學習興趣和學習熱情。除了教師外，學生也應該認真完成課前準備工作，教師利用翻轉課堂的形式，將下一堂課背景知識以多媒體的形式放置于學院精品在線平臺上，讓學生們有備而來，提高課堂適應性。
(二)教學內容的生態化
商務英語口語課堂要保持生態化肯定應該從語音———英語口語表達———商務英語口語，以遵循學生的語言生態化發展，可是如何解決教學任務數量過多任務繁重的問題呢，近三年，商務英語專業新增《會展英語》課程，該課程有許多教學內容與商務英語口語的教學內容有重合，例如makinganinvitationtoatradefair，receivingcustomers，promotingtheproduct，businesscontact以及businessnegotiation，因此，可以將商務英語口語課堂的教學內容與會展英語進行銜接，將大一和大二的課程相結合，實現課程與課程生生不息的延續，保證了學生的可持續發展。其次，教師在高校任職時間過長，缺乏實踐經驗，很容易在教學過程中脫離實際。所以對于教師而言，要深入了解時下經濟貿易發展趨勢以及口語教學的生態化規律。再者，由于中國學生缺乏英語語言環境，教師在教學的過程中要注重真實語言環境的營造，要用通俗實際的語言材料，來降低學生對商務英語口語環境的陌生感，并使學生能夠找到與母語的共鳴，使學生能夠自然、自信的進行商務英語交流，在和諧融洽的氛圍中互相交流，全面提高自身的聽說能力。另外，在實際的教學過程中，要注重對學生口語表達的反復分析，可以錄制學生口語表達的視頻，老師引導學生對自己作出評價，找出自己在口語表達過程中存在的不足，并把問題提出來，進行充分的集體討論和研究。
(三)教學方式的生態化
慕課的興起掀起了高職院校建立職業精品在線課程的熱潮，這種依托于互聯網平臺而開展的遠程教學，既有利于教師開展教學，也有利于學生獲取更加豐富的知識。同時，慕課平臺能夠很好地培養學生的自主學習習慣，激發學生在課堂上的學習主動性，提高學生自主分析問題、解決問題的能力。生態語言學有一個明顯的特征，那就是強調語言自身的多樣性，并且在人類發展歷史上不斷豐富其功能。語言的多樣性不僅僅體現在不同的國家地區或民族，更體現在每一個語言表達個體身上。由此可見，學生在學習語言時，也會體現出語言的多樣性，這是符合生態語言學的特點的?，F階段，商務英語課堂的固有課堂流程太過突出“說”這一環節，而在一定程度上忽視了“聽、讀”能力的培養。作為商務英語專業的學生，在專業課主要是針對“聽、說、讀、寫”這四種能力的分解學習，但實際上這四種能力是相互關聯的。直接教學法強調，全英授課教學能夠更好地幫助學生們學習英語這門語言。除了四種能力的共生發展，不同學科間的內容也可以巧妙融合，體現出生態語言學的交互性。比如商務英語口語課堂還應該加入語法講解和跨文化交際的運用，這些不同的教學方法和模式組成了一個完整的生態語言系統。由此可見，在針對商務英語口語教學形式的創新與改革上時，不能脫離語言生態系統的發展規律，一定要注重教學方法和模式的協調與統一，不能夠打破生態系統的平衡性。
(四)教學測試的生態化
教學測試對于提高學生學習積極性具有重要意義，而測試反饋信息也能夠為教師教學形式的改變和教學內容的創新提供參考。因此，在進行教學測試時要遵循客觀性以及科學性，要能夠真實反映學生的學習成績，這就對教師管理評價能力提出了更高的要求。開展測評的對象不僅僅要包括學習的結果，還要貫穿于整個學習過程中，把兩種測評結果結合起來分析。現階段，本院學生普遍對《大學英語》《高等數學》兩門課比較排斥，認為其難度較大，學習起來較困難，有的學生甚至把課程本身作為自己失敗的借口。因此在大學學習階段，無法保持良好的學習狀態。筆者所任職的學院里其他公共課教師已經認識到，死板運用簡單的計算綜合成績的方法已經不適用于當代高職學生，要注重成績比重的生態重構，合適的調整平時表現和期末成績所占總成績的權重，使教學測試結果更加合理化和科學化。作為商務英語專業重要學科，口語課堂教學評價更應遵循情感原則，關心學生的情感變化，注重學生的非理性發展，多挖掘學生身上的優點。評價環節對于整個商務英語教學具有重要意義，評價方式不能夠脫離教學實際，不能夠單一固化，要全方位、多角度地進行評價，要以教師評價為引導，學生自評、互評為基礎，對學習的過程以及結果進行有效評價。可以要求學生完成某些App上的口語練習題，根據網絡記錄學生成績，改變單一的教師評價，確保學生之間的相互評價客觀公正。
四、結語
生態語言學強調教學生態下各個因子的互動與聯系，從傳統的教學內容及教學評價到教學環境生態化，關注學生個體多樣性以及學科間的關系。在商務英語口語教學的過程中，要注重形式上的創新，突破傳統教育模式的束縛，促進商務英語口語課堂生態系統實現健康持續發展。
參考文獻:
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作者:丁磊 單位:福建林業職業技術學院藝術設計系
