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摘要：“產教融合”是理念，校企合作是手段。“產教融合”既指產業與教育的融合，也指生產與教學活動的融合。目前，商務英語專業“產教融合”目標不清晰、機制不深入和效果不顯著。為了更好培養國際化、復合型和應用性的商務英語人才，提升學生的核心競爭力，通過企業冠名班形式開展產教融合不失為一條有效途徑。但同時要注意解決產教融合過程中合作培養應用型師資、撰寫適用性雙語教材以及參與方的利益分析等問題。
關鍵詞：產教融合；商務英語；企業冠名班；人才培養
2007年，教育部批準商務英語本科專業首次招生；2012年，商務英語專業正式成為普通高等學校本科專業目錄內專業（專業代號050262）。截至2017年，全國共有323所高校開辦商務英語本科專業，招生人數達到數萬人［1］；540多所高校設立了英語專業商務英語方向，在校本科生達到20多萬人［2］。商務英語本科專業在得到快速發展的同時，也暴露了一些問題，突出表現在專業發展嚴重同質化、實踐教學效果不佳、產教融合難以深入、師資發展遭遇困境等，在一定程度上影響了商務英語人才培養質量。下面將結合“產教融合”的實踐經驗，探討商務英語應用型人才的培養問題。
一、“產教融合”概念的內涵
對于“產教融合”的內涵，不少學者［3］［4］傾向于從兩個層面來分析。其一，“產教融合”是產業與教育兩種行業的融合。關于“產業”的定義，張昆侖在考察馬克思主義經濟學、西方經濟學和產業經濟學關于“產業”定義的基礎上，把“產業”定義為“由于人類分工而形成的能夠生產或提供同一性質產品或服務的經濟、社會各行業”，而“產業的微觀基礎是各行業內的生產經營服務單位”［5］。此定義與國家關于三次產業的劃分①保持一致，但強調在將教育置于第三產業（服務業）的同時，要區分“產業化”和“商業化”兩個概念。“產業化是指經濟社會的行業、部門為社會生產或提供使用價值產品或者效用產品”，而“商業化”就是以盈利為目的按照商品經濟的運作原則向社會提供使用價值或效用［5］。高等教育的功能除了為社會發展提供智力外，還承擔著促進人的全面發展的使命，因此，教育屬于公益事業，注重社會的整體效益和國家的長遠利益，不易產業化，更不能商業化。其二，“產教融合”還可以指生產與教育兩種活動的融合。“產教融合”要求產業與教育兩個系統相互融合，在生產中進行教學，在教學中實現生產，生產活動和教學活動能夠水乳交融［6］。但“融合”不是抹去兩種產業的界限，而是要尋找其利益的契合點，順利地完成對接，以實現資源的最優化配置。在理解“產教融合”概念的時候，應明確以下幾對關系。一是“產教融合”是理念，校企合作是形式與途徑。“產教融合”的目的是要通過校企合作，建立一個各方利益共享的機制，以真正實現共贏。二是要理解“產教融合”的層次。“產教融合”可分為三個層次：宏觀層次、中觀層次和微觀層次。宏觀層次指理念的融合，即產業與教育、生產與教育不是簡單的連接、融入，而是深度的交融。只有在理念上真正重視融合，才能在執行上真正做到融合。中觀層次指機制的融合，產教融合機制要具有可操作性，不存在業態實現融合的障礙。微觀層次指活動的融合，即企業生產與教育教學具體活動的融合。三是要尊重不同行業的特性，保持其相對獨立性。企業有它的經營方式、文化理念、存在形態、流通環節和發展模式，教育也有它的目的、功能、教學規律與管理文化。對合作各方而言，“產教融合”只是其發展過程的一部分，不是全部。特別是對高等教育而言，在主動適應、引領社會發展的同時，應該恪守其基本規律，保持自治的傳統［7］。
二、商務英語人才培養“產教融合”的困境
1．“產教融合”目標不清晰
經過十多年的發展，商務英語本科專業發展已經達到一定規模，高校對商務英語本科專業人才培養目標也達成一定的共識，即商務英語本科專業應該培養國際化、復合型、應用型人才，學生應具備英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創新能力和自主學習能力［8］。然而，受客觀條件限制，地方應用型本科院校對本校商務英語專業方向缺乏精準定位，對“產教融合”的理解停留于校內實訓或校企合作開展實踐教學。模擬的校內實訓操作雖然在一定程度上有助于提高學生的感性認識和操作技能，但無法完全滿足企業對職業崗位的有效需求。
2．“產教融合”機制不深入
當前，對商務英語專業“產教融合”人才培養的研究和實踐大多停留在職業教育層次，對地方應用型本科院校商務英語專業的人才培養缺乏系統性研究。盡管在國家啟動地方本科院校應用轉型的背景下，一些地方高校已經注意到人才培養和地方經濟社會發展同步規劃的重要性，但由于受到行政管理體制、區域經濟差異等多種因素的制約，在產教融合培養應用型人才的過程中遇到諸多的困惑和難題。商務英語本科專業校企合作、產教融合更多地停留在形式層面。具體表現為校企合作模式單一、企業參與校企合作的動力不足、政府協調功能發揮不到位和高校與社會資源不能實現有效整合等，這些都是“產教融合”機制未能深入發展的體現。
3．“產教融合”實效不顯著
由于產教融合機制的不深入，商務英語本科專業實踐教學效果不顯著。突出表現為實踐教學目標比較模糊、實踐教學內容規定隨意性較大、實踐教學形式較為單一；實踐教學缺乏科學性評價等。以我校商務英語專業“國際商務談判理論與實訓”課程為例，課程總學時為40，理論教學學時數為20，實踐教學學時數為20。但對于該門課程的哪些內容應安排實踐教學、安排多少學時的實踐教學、以何種形式開展實踐教學缺乏系統分析，不同授課教師的教學計劃與教學效果往往大相徑庭。調查結果證明：我校該門課程的實踐教學都是教師在第一課堂和校內商務英語實訓室以案例分析、小組討論和角色扮演等形式完成，沒有涉及校企合作、產教融合的教學模式，學生對商務談判的認知和實際談判能力的提升都受到一定影響。
三、“產教融合”的內容與形式：企業冠名班
為順應我校建設新型應用型本科高校的要求，拓寬學生的專業知識面，夯實學生的核心競爭力，我校在商務英語專業積極開展產教融合試點改革，探索商務英語應用型人才培養的新模式。
1．理論依據
《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”）對人才培養模式的改革提出了具體的目標：課程體系模塊化、教學內容項目化、教學環境工場化、實訓基地生產化?；谶@一思路，我校選擇商務英語專業國際貿易方向的專業核心課程———“國際企業管理”作為先期試點，把課堂開設在車間，通過“導師＋”和短期托管形式，熔鑄學生的批判性思維、創新意識和創業精神，培養學生的洞察力、決策力、組織協調能力和領導能力。
2．組織與建立
縱觀近十年來國家職業教育政策發展沿革，政府角色已經從過去的“引領”“主導”轉變為“協調”“推動”。銅陵市中小企業局在此次合作中扮演著統籌與協調者、規劃與引導者、支持與推動者、評估與監督者、宣傳與促進者的角色，深度參與了此次“產教融合”的試點改革。企業冠名班被命名為“銅陵泰富特材管理流程班”，旨在為銅陵市中小企業培養和輸送初級管理人才。參與冠名與合作的企業都是來自本地區的知名企業，有的甚至是行業龍頭企業或領軍企業：銅陵泰富特種材料有限公司、超彩鈦白科技（安徽）有限公司、銅陵耐科科技有限公司、安徽圣奧化學科技有限公司以及安徽賽福電子有限公司。這些企業擁有先進的管理理念和經營模式，參與合作的導師是企業生產經營管理的高層次人才。他們走進課堂，有利于發揮自身優勢，不僅拓寬了學員們的知識視野，還帶來了新的思想和理念。
3．運作與管理
冠名班每期3個月，人數為30名，全部來源于2013級商務英語專業。學員選拔原則上要具有共產主義理想、有愛國情操、品學兼優。學生本人提出書面申請，輔導員和實踐教學中心主任審核把關。冠名班設立了“冠名班教學指導委員會”（以下簡稱“委員會”）和專項合作基金，校企雙方各派一名實踐經驗豐富的人員擔任委員，全權負責教學、班級管理和學員就業等工作。在教學內容方面，由委員會組織雙方專家各一名（校方為工商管理專業教授，企方為高層管理人員），共同確定授課內容與授課計劃。授課內容涉及國家和地方有關企業管理的政策、企業文化、企業內部管理、創新意識和創業精神以及實踐教學等。其中，“國家和地方政府的有關企業管理的政策”和“企業內部管理”模塊由企業指派高層管理人員講授；“企業文化”和“創新意識和創業精神”模塊有企業總經理講授；“頂崗實習”由企業安排學員到相關管理崗位進行，企業部門領導負責指導實習工作。在實踐教學方面，冠名班把實踐學習分成四個階段：觀摩階段，即認知實習，簡單了解公司的生產和業務流程；拜師階段，根據學生意向部門，分別安排學生跟隨質量管理部和人力資源部負責人學習；頂崗實習階段，企業空出部分崗位由學生實際操作；短期托管階段，委員會購買了肯德基連鎖餐飲企業銅陵店一天的經營權，讓學員們實際管理從進料、加工、銷售到服務的各個環節，將授課由書本過渡到實踐，真正體驗外資企業的經營和管理。在考核管理方面，學員們在冠名班學習期間接受學校和企業雙重管理。學分管理由學院負責，日常教學和實習管理由企業和學院共同負責。學生完成3個月、32學時的學習，取得2個學分，納入學生畢業總學分。課程理論考核占比30％，以英文試卷進行；形成性考核占比70％。形成性考核包括學生考勤（10％）、團隊合作表現（30％）和企業管理實踐報告（30％）三項。團隊合作表現主要考核學生在理論課堂與實踐教學中的分析和問題解決的能力，企業管理實踐報告要求學員通過頂崗實習和短期托管實踐，調研和總結外資企業的管理經驗，共同完成一份英文調研實踐報告。在學員就業方面，冠名班實行“畢業與就業同步”政策。學員完成學習任務后，接受企業和院校雙方的綜合評價，根據“雙向選擇”原則與合作企業簽訂就業意向書，成為企業管理儲備人才。
四、企業“冠名班”人才培養評價：結果分析與不足之處
經過近3個月的學習和實踐，冠名班學員圓滿地完成了各項任務，取得了一定的成效，但也存在一些問題與不足，亟待在以后的實踐中加以改進與完善。
1．結果分析
冠名班是我校在建設地方應用型高水平大學和迎接本科教學工作審核評估的形勢下，為培養適應社會經濟發展的創新型人才，商務英語本科專業深化校企合作、產教融合的一次有益嘗試。此次冠名班目標定位清晰，即旨在快速培養管理流程系統的人才以滿足銅陵市中小企業快速發展的需要。冠名班在一定程度上消除了產教融合的機制障礙。為保障產教融合的順利實施，政府、學校和企業聯合成立了專門的組織機構，制定管理細則，明確產教融合參與各方的職責與權限、合作期限、基金繳納與運營費用分攤比例、教學內容與授課計劃、學員成績考核標準、學員就業推薦、參與人員績效考核與薪酬給付等一系列問題，有力地推動了“教學與生產同步”“教學管理與生產管理同步”“畢業與就業同步”。產教融合中，雙方參與合作的人員接受了委員會的績效考評，企業方兩位表現優秀的人員被推薦進入“全國萬名優秀創新創業導師人才庫”，校方參與人員被授予“雙師雙能型”教師稱號，在職稱晉升上予以優先考慮。冠名班模塊化、項目化、案例化、討論式、啟發式的教學模式極大地提升了學生的學習興趣，增強了學生團隊合作意識、問題意識和創新意識，鍛煉了學生解決實際問題的能力。實踐證明：學校、企業和學生都有收獲，企業獲得發展的人才儲備，參與人員獲得個人職業發展的內在動力，學生也真正提升了自身的專業技能。
2．不足之處
首先，此次冠名班雖然建立了教學指導委員會，但在委員會的細則里缺乏針對合作培養師資的規定。師資是決定教學質量的關鍵，師資的缺乏也一直是制約商務英語專業發展的一個瓶頸。合格的商務英語教師不僅要具備學科專業知識，還應該具備應良好的教學能力，包括了解教學大綱、教學目標、教學內容、教學活動組織、教學方法運用、教案編寫教學資源使用和學生評價等［9］，以便更好地組織教學活動。企業合作導師雖然專業知識豐富，但不一定必然具備良好的教學能力；而高校商務英語教師雖然教學能力較強，但學科專業知識相對匱乏。當前，校企合作開展商務英語師資培養不失為一條有效途徑。因此，高校有必要與企業合作，為教師專業發展平臺，同時有針對性地制定商務英語教師發展規劃，定期開展商務英語教師培訓項目，使商務英語專業產教融合獲得可持續發展的基礎。其次，在冠名班教學中，學員們使用美國出版的全英文教材《管理學概要》?？紤]到學生的接受能力，教學以雙語形式進行。經過學生反饋，教材內容理論性較強，對于注重語言交流技能發展、缺乏管理理論背景的商務英語專業學生來說有一定難度。雖然是雙語教學，但學生在案例分析與討論中感覺吃力。教材是課堂教學活動的重要支撐［10］，也是產教融合取得實效的重要保障。對于一些地方應用型本科院校而言，由于受到師資力量的限制，“國際貿易實務”“國際金融”“商務談判”“國際企業管理”等專業課程的教學主要有兩種方式：一種是在人才培養方案里把這些專業課程開設成其他院部所屬課程，由其他院部教師中文授課；另一種是把這些專業課程開設成本院課程，由本院商務英語教師雙語授課。采用雙語授課時，教材的適用性至關重要。教材編寫要遵循“廣”“淺”“新”“用”原則［11］，吸引政府、企業等社會主體的參與。再次，此次產教融合仍然存在單向性問題，缺乏對企業參與動力的深度關注。產教融合中，政府通過統籌協調者、支持引導等功能影響社會整體的、長遠的利益，企業通過生產和交易追求經濟利益的最大化，個人（包括企業參與人、學校參與人、學生等）也會通過機會成本比較做出符合自身利益的選擇。此次合作由政府牽頭搭建平臺，高校積極參與，但由于缺乏對參與企業人才需求的深度調查，導致最后愿意參與簽約的企業數量有限，而學生基于對未來就業市場的預判和自身職業發展愿景的考量，愿意簽約的人數也不多，使產教融合無法達到預期效果。因此，加強對產教融合各方的利益分析是產教融合良性發展的前提，也是理順產教融合機制的關鍵所在。
五、結語
地方應用型本科高校以培養符合地方經濟與社會的發展需要的復合型、應用型人才為目標。作為跨越國際商務、企業管理、人力資源管理等方向的商務英語專業，在“互聯網＋”和“一帶一路”的大背景下，要進一步加快產教融合的步伐，讓企業家走進課堂，將課堂延伸到企業，通過“導師＋”“線上線下”“創新創業特色班”等渠道，培養具有地方特色的應用性人才，同時注意加強解決產教融合過程中應用型師資的合作培養、適用性雙語教材的合作撰寫以及參與方的利益分析等問題。
作者:李煜 單位:銅陵學院外國語學院
