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摘要：“互聯網+”時代對商務英語專業的人才培養也提出了更高的目標和要求。“互聯網+商務英語”的教學模式與“互聯網+”大背景契合，最大限度優化了教學資源，真正實現了互聯網與商務英語教學的有效結合。
在社會轉型和經濟發展的背景下，地方院校向應用型本科院校轉型的需求已然迫在眉睫。要建設應用型高校，首當其沖的就是改革其專業課程的設置和教學。不斷加深的經濟全球化和飛速發展的“互聯網+”時代對于商務英語專業的人才培養也提出了更高的目標和要求。在此前提下，要全面發展應用型本科院校，商務英語教學模式的革新是一條必經之路。
1“互聯網+”：商務英語的新契機
互聯網給我們的生活帶來了翻天覆地的變化。2015年，國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中明確了“互聯網+”的概念和意義，這標志著“互聯網+”已經上升到國家戰略高度，必將是社會未來創新發展的重要形態。商務英語教學與實踐需要通過互聯網技術獲得“互聯網+”的能力，利用相關產業和社會資源來充實和豐富教學資源，使得教學更有針對性和實用性，教和學的環節銜接更緊湊，更易于實現教學的個性化。這也為商務英語專業學生畢業后直接就業、進入相關產業提供了更系統便捷的平臺。
2封閉與單一：傳統商務英語教學的局限性
傳統的商務英語教學設計模式大多以教學設計過程模式為主。這種模式雖然在教學設計過程的構成要素、設計層次和應用范圍上有所不同,但都有“學習者、目標、策略和評價”四個基本要素和“分析、設計、開發、評價及修訂”等共性,追求“規范”與“可操作的程序”(朱云東鐘玉琢,1999:14)。然而，隨著“互聯網+”時代帶來的無窮信息量，我們接受和分析數據的認知方式今非昔比，單一傳統的教學已滿足不了商務英語人才要求，也無法適應急劇增長的社會需求。其主要弊端體現在以下幾方面:
2.1課程設置傳統
應用型本科院校開設的商務英語課程與高職院校不同，他們多沿襲其英語專業的課程設置模式，仍以英語基礎知識為主，商務知識為輔。或者在一二年級階段不加以商務知識的教學，以培養學生英語基本的聽說讀寫譯能力為目標，基本遵循傳統英語教學模式，這顯然已與時代脫節。高年級的課程設置還是已傳統商務模式為主，如《外貿函電》《國際市場營銷》《商務談判》等，對跨境電商等新興商務模式的教學幾乎空白，無法將所教與就業有效銜接起來。
2.2教學模式單一
教學模式主要還是以教師的教學為主導，學生的被動學為輔。教師在課堂上講授知識點，學生課后復習鞏固運用。整個教學環節都比較單一，學生較少能真正接觸并實操所學知識。重教輕學，無法真正培養學生的實踐操作能力和進行商務溝通的環境。
2.3師資力量匱乏
由于商務英語專業相對其他專業開設較晚，地方本科院校中從事商務英語教學的大多來自英語專業出身的教師。他們接受和認可的就是傳統教學模式，有部分或許也已經參加過培訓或進修，但真正有過商務實踐背景的教師，對于蓬勃發展的商務英語專業來說，還是鳳毛麟角。
2.4教學實踐封閉
目前，很多地方本科院校已經在積極和地方企業合作，加強校企合作的進一步發展。但大多數商務英語專業的教學實踐方式則是通過頂崗和實習來實現。在這種實踐模式下，當然能鍛煉學生的實戰演練能力，提升實踐水平，但由于這個環節教師參與度大大減少，無法真正了解教學與實踐的對接契合度，也就無法實現教學相長，以學促教的目的了。
3“互聯網+商務英語”教學優化路徑
3.1專業設置符合應用型本科院校定位
應用型本科院校的主要任務是為經濟建設和社會發展培養具有良好實踐應用能力和創新創業能力的高素質人才。商務英語作為一種特殊用途英語，本就是高校轉型的必然產物。各院校商務英語專業的課程設置應符合學校自身的辦學定位，結合強勢學科，依據社會需求及學生能力水平，提升商務英語專業的教學質量，培養出國家需要的復合型外語人才，走“內涵式、可持續的特色發展之路”(孫毅，2016：46-51)。
3.2優化課程資源及其配置
“互聯網+”時代下，信息和資源的獲取路徑和渠道已不是教學難點。通過大數據支持的互聯網也使每個學習者的信息采集更加便利，使得移動設備成為虛擬社區、虛擬課堂的載體（顏正懟,2016）。因此，如何整合優化大量的課程資源并進行合理配置成了教學準備環節的重點。學校及教師應依據自身需求和優劣勢，結合當地社會需求及變化，通過合理配置和有效利用資源，提升課程資源效益，最終提高課程質量。從應用型本科院校層面，應考察調研當地或整個就業環境對于商務英語專業的需求，因地制宜地指導并制定課程資源的合理分配。商務英語的教學大多與日新月異的網絡技術發展密不可分，教師也可依據學生基礎和學校教學條件，最大化地合理利用網絡資源，加之傳統教學資源的補充，選擇最適合的課程資源來進行教學。
3.3提升教師專業素養
專業教師背景的提升首先應關注教學理念的轉變。教師應深刻理解商務英語作為特殊用途英語的本質，強調學習者的認知主體作用，踐行“以學生為中心”的教學理念。同時，應重視培養教師的商務實踐與企業實踐。在大數據時代下，專業教師不僅要有較高的商務和英語理論水平，更要能知曉國際貿易業務流程、具備企業或電商相關實踐經驗。只有這樣，才能更好地服務于專業教學，為學生的學習提供明確到位的指導。學校也可在培養師資力量的同時，兼職聘請校外有資深經驗的企業高管和貿易人才來學校講學授課，為學生和教師提供多種學習提升平臺。
3.4創建“互聯網+商務英語”的跨文化教學模式
“互聯網+”就是一個數據融合與再整合的信息網。要將它與同樣需求不斷地更新數據和信息的商務英語，特別是近年興起的跨境電商連起來，并不是什么難事。但無論是傳統的跨國貿易還是現代的跨境電商模式，跨文化溝通的能力都是從事相關行業人員和商務英語專業學生的必修課。相比其他學科，跨文化交際能力的培養在商務英語教學中尤為凸顯。因為，真正好的商務英語人才不僅應具備良好的專業知識和操作技能，他們的文化內涵和專業素養才是能讓其在行業中和崗位上有穩定后續發展能力的潛在優勢。而應用型本科院校，相較于高職高專院校，因為在英語專業教學方面已經積累比較豐富，在這方面有得天獨厚的優勢。本科院校應把握“互聯網+”的大環境和良好機遇，在商務英語專業學生的人才培養過程中強化跨文化能力的培養和滲透，無論是專業課程還是基礎課程，都要加強學生的跨文化意識，通過“互聯網+商務英語”的教學模式，利用最新的跨文化商務溝通和商務談判的案例，從最初策劃設計到最終實現貿易往來的每個環節都讓學生充分參與其中，切身體會缺乏跨文化能力的弊端，并總結如何培養自身的能力。通過這樣的層層滲透，創建“互聯網+商務英語”的跨文化教學模式。
4結論
基于“互聯網+”的信息時代為應用型本科院校的商務英語教學的優化奠定了良好的基礎。隨著全球化時代的日益膨脹，商務英語學科的不斷發展，結合商務英語學習者的學習需求和商務英語人才的職業需求,創建“互聯網+商務英語”的跨文化教學模式,構建動態的商務英語“知識網絡”,不但符合應用型本科院校的發展理念,還促進了商務英語教學優化路徑的實現,使商務英語的教學資源得到了最大最充分的利用與配置,使商務英語的人才培養可以超越傳統教學和課堂的限制,最大限度的滿足商務實踐的社會需求。
參考文獻：
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作者:寧博 單位:湖南文理學院
