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摘要:
高中數學實施賞識教育從正面給予學生更多的肯定與表揚，不斷強化學習自信，更好地培養學生樂觀積極向上的心理，養成良好的學習習慣、思維品質，促進學生全面發展進步．
關鍵詞:
高中數學;賞識教育;實踐策略
一、立足學生全面發展，對學生進行客觀性、發展性和激勵性評價
高中數學教學需要把握好三維目標，需要把知識、技能和情感統一起來，充分發揮情感的激勵作用，給予全面客觀的審視各個層次的學生，對每一個學生表現出來的優點和進步都以發展性和激勵性評價，讓非智力情感因素發揮更多的作用，促進不同層次的學生整體進步、全面發展．例如，已知y=－x2+4x－2，求在［0，3］上最大值和最小值各是多少?這是高中數學常見的習題類型，如果學生能夠掌握一般的思路和方法，教師首先給予肯定．然后鼓勵學生根據自己的理解作出不同的變形，把一道試題變成多道試題:(1)軸定區間變:y=－x2－4x+3，x在［m，m+1］范圍之內，m∈R，那么y的最大值和最小值分別是多少?(2)軸變區間定:已知x2≤1，且a－2≥0，求函數f(x)=x2+ax+3的最值．(3)軸變區間變:已知函數f(x)=－x(x－a)，求x∈［－1，a］上的最大值．這樣可以讓學生在已知基本類型的基礎上，學會變化和創新，靈活學生思維，引導學生做到觸類旁通．解題中需要用到平面向量的有關知識時，鼓勵學生自己做好分析推導，找到規律性的解決方法．讓學生能夠得到更多的鼓勵和進步，不斷培養他們的學習能力，提高學習效率．
二、結合學生特點實施因材施教，堅持褒貶結合
實施賞識教育，給予學生更多的鼓勵和表揚，提高學生的學習積極性，不斷強化他們的自信．但是，任何事物都有其兩面性，都有其利與弊，賞識教育也是如此．在實施過程中，以激勵表揚為主，但也要分清對象，把握合適度，對于不同的學生實施不同的方式．當學生有了問題還要及時發現，并加以引導，賞識教育不是掩蓋學生存在的問題，而是在克服學生存在問題的同時，不斷激勵他們進步學習．例如，學習導數極值的相關教學內容時，針對不同層次的認知基礎和能力層次，尤其是一些學困生，可以給學生設計不同層次的習題組:①試求出y=x3－x2－x的極值，并畫出這個函數的大致圖像②分析這個函數圖象與直線y=m交點情況;③當m取何值時，x3－x2－x=m有三個解?這三個習題具有明顯的難度階梯，學生在理解完成了第一道試題之后再思考研究第二道試題，研究完交點以后再去研究第三個習題．這樣的試題可以讓基礎較差的學生能夠由易到難，逐步學習，無論學生能否做到第三道試題，都應給予肯定和表揚，給予一定的啟發，如果學生能夠獲得突破，此時就需要更大的激勵．而對于基礎較好的學生，當他們連續完成三道習題后，讓學生分析之間的關系，以此培養他們的思維．如果學生能夠總結出規律性的方法，此時給予一定的激勵，真正培養學生的創新能力．
三、選擇有利學生情感體驗的關鍵點，促進學生認知發展
對學生進行賞識教育，需要選好有利于情感體驗的關鍵點，讓學生真正獲得情感體驗，不斷增強其成就感和滿足感，真正達到激勵效果．教師需要把握時機，尋找學生情感變化的表象特征，結合學生的不同發展階段．當學生成績有提高喜形于色時，給予表揚的同時指出其進一步提升的空間和潛力;當學生躍躍欲試時給予其表現的肯定，增強其勇氣，幫助全面發展;當學生在認知受挫時給予引導分析，引導其找到原因，重振精神．在學生的基礎認知階段給予學生更多的發言表現機會促進積極展現;在深入探尋知識階段給予肯定和表揚，促進學生延伸和拓展知識面，做好新舊知識間的相互聯系．在課后交流階段鍛煉鼓勵學生積極表現，對學生勇于探索、大膽創新積極肯定，不斷提升他們創造能力．例如，學習“平面向量”的有關知識時，數學基礎較差的學生能理解向量的基本概念及簡單的運算就可適當給予表揚激勵:“你對基本概念等基礎知識理解非常到位，繼續保持下去一定會有很大提高的．”中等水平的學生練習題掌握綜合題型做法即可加以肯定:“你的理解能力和接受能力不錯，知識遷移能力很強，學習潛力巨大．”而邏輯能力強的學生的創新性解題思路表現出來時，需要充分肯定，激勵其不斷創新．
四、結語
總之，正如著名教育家第斯多惠所講:“教育的真正藝術精髓不是直接傳授所謂的知識與本領，而重在喚醒、鼓勵和激勵．”高中數學教學在引導學生自主學習的基礎上，及時發現學生表現出來的特長、進步和亮點，教師適時給予肯定和表揚，更好地培養學生樂觀積極向上的心理，養成良好的學習習慣、思維品質，促進學生全面發展進步．
作者：王永威 單位：廣東省湛江市遂溪縣第一中學
參考文獻:
［1］邢立平．實現有效賞識教育的兩個心理基礎［J］．現代教育科學，2011(4):67．
［2］繆慶賀．賞識教育的魅力［J］．讀與寫:教育教學刊，2011(3):90．
