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首先，寸有所長，尺有所短。每個學生都有長處和短處，都是富有思想的個體，教師如果能賞識學生的長處，或某個閃光點，則往往會使學生感覺到教師的信任，于是在心里產生積極的情緒體驗，感到歡樂與幸福，從而產生追求美好事物的信心，有與困難斗爭的勇氣。愿意接受教師的指導，揚長避短。其次，在新課程改革中，初中思想品德課教學，考試仍然是少不了的評價方式之一。然而，每次考試，都有或多或少的學生退步了，或成績不盡如人意，結果受到一定打擊，失去自信。特別是學困生，更會產生自卑心理，遠離成功。怎么辦呢？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：對于學習困難的學生，首要的任務是消除自卑，樹立自信，因為自卑是成功的絆腳石，自信是學習和事業成功的要訣。因此，教師的賞識教育，正如久旱的及時雨，會起到很重要的作用。運用賞識教育，用心地感知發現學生在考試中所反映出來的亮點，并加以表揚、鼓勵，如：用心分析學生的答題情況（包括書寫）、成績的進步與否等方面，就能幫學生找出可取之處，幫學生找回自信、樹立自信。再次，在課堂活動時，發現學生與眾不同的回答，及時給予表揚；在課后的延伸與拓展作業本上寫上鼓勵性的評價語，如“你的答案獨特，富有新意”等；每一次質量分析，從不隨意粗暴呵斥、諷刺、挖苦，積極引導學困生、后進生、退不生，多進行曲縱向對比，將自己的現在和過去對比，進步了沒有？哪些地方做得好？哪些地方做得不夠？哪些地方可以做得更好？這樣讓不同學生真正了解自己，增強學生自信心。另外，在教學過程中，教師恰如其分地使用表揚這一手段，也可以較準確地為學生提供信息反饋，使學生及時了解自己實踐的結果和進步情況，讓學生感受到自己在不斷進步，獲得成功體驗。失敗是成功之母，成功是成功之母。“成功感”是激發學生興趣的催化劑。“成功感”的增強會對其興趣而產生和保持起到促進作用。因此，賞識教育有助于促進學生對技能的掌握，更能增強學生對學習的信心，體驗成功的快樂。
二、賞識教育，有助于學生激發興趣、不斷進取
據有關調查表明，當前有相當比例的學生“喜歡活動而不喜歡上課”。產生這種現象的原因是多方面的，究其根源是學生失去學習興趣。賞識教育有助于學生審視自己身價值，激發學生學習興趣。那么，如何讓賞識教育助推學生的學習興趣呢？新課程理念認為，教師不是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學生學習的引導者、激勵者和合作者，是與學生平等相處的伙伴。本著這樣的理念，在課堂教學中，尤其是課堂討論、學生回答問題的時候，教師要恰如其分地開放，讓學生積極主動發言。例如在教學人教版九年級第四課第二框《計劃生育與保護環境的基本國策》的“功在當代，利在千秋”時，在課堂討論時，先設置情景，即2013年以來，我國中東部地區發生持續大規模灰霾污染事件，波及17個省市自治區的40余個重點城市，影響人口近6億，網友戲稱“十面霾伏”。然后設問：（1）材料反映了什么問題?產生這一問題的原因有哪些？（2）“同呼吸，共擔當”，為改善空氣質量，青少年能做哪些力所能及的事？在回答到原因的時，學生的答案多種多樣：人們的環保意識不強，隨意向大氣中排放工業廢氣；生活質量提高，汽車越來越多，汽車尾氣排放量增加；只注重經濟的發展，不合理地開發利用自然資源，忽略環境的保護；土地荒漠化、建筑工地、道路交通帶來的揚塵；有關部門監督管理不力，執法不嚴；相關的法律法規不健全……對學生如此之多的仁者見仁、智者見智的思維活動，教師要認真傾聽、積極客觀評價，這樣就容易激起學生學習的興奮與樂趣，教學效果自然也就事半功倍。誠如蘇霍姆林斯基所說：“學生帶著一種高漲的情緒從事學習和思考，對面前的真理感到驚奇和震驚，學生在學習中會意識和感到自己智慧和意志的偉大，從而產生驕傲。”
三、賞識教育，有助學生形成正確的情感態度價值觀
有這樣的一個故事：當年陶行知先生任育才學校校長時，一天他看到一名學生用磚頭砸同學，遂將其制止，并責令他到校長室等候。陶先生回到辦公室，見男生正在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時到了。”接著又掏出一塊糖遞給他：“這也是獎勵給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明很尊重我。”男生疑惑地接過糖果。陶先生說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生遂又掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我們的談話也該結束了。”這一事例中，筆者認為，陶行知就是應用賞識教育，從學生的身上找到閃光之處，讓學生在老師的賞識中認識錯誤，改正錯誤，形成正確的情感態度價值觀。例如：人教版八年級上冊第一課第一框《我愛我家》，筆者確定的情感態度價值觀是“通過教學，培養學生熱愛家庭、熱愛父母的情感，引導學生繼承家庭的良好傳統，學習家人的優秀品質，增強對家庭的責任感和自豪感”。當時，設計了三個環節：“家”的遐想、我說我“家”、“家”的情結。在活動中，讓學生提供相關具體實例（家貧出孝子、出才子的事例，家長地位不高但品德高尚的事例等），然后，針對具體情況，用賞識教育，予以引導；特別是對學生中相互比家長地位高低、金錢多少的問題予以剖析；注意辯證地看待家境的作用，引導并鼓勵學生發揮優勢、發揚自強精神，避免消極因素的影響；注意培養學生的主體意識與平等意識，不能因為家境的差別而自傲或者自卑。在課后的延伸與拓展中，從學生交上來的小論文“心中的爸爸媽媽”才深知，某些學生從欣賞的角度感受父母對他們的愛，寫出來與老師共享，這不正是賞識教育所帶來的效果嗎？
四、結語
實踐證明，賞識教育在思想品德課教學中的有效運用，尊重學生的自尊心，保護學生的求知欲，樹立學習的自信心，激發學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，享受學習的快樂。
作者：林水火 單位：漳浦縣古雷中學
