前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語教學中賞識教育論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
高職院校以培養實用性人才為主，高職院校入學門檻低，因此高職院校的學生大多基礎比較差，部分學生尤其在英語方面表現出很大的英語弱勢，再加上部分教師不能夠根據高職院校學生的英語基礎較薄弱、英語水平參差不齊的現狀制定出比較合理的教學方案，這就使得高職院校的學生在進行英語學習時表現出很強的自卑感，長此以往，甚至對英語的學習產生厭惡的情緒。另外，高職院校的學生不像其他高等院校面臨著英語達不到四級或者六級水平不能夠拿到學位證書的強制性要求，這就使得高職院校的學生在英語學習方面有很大的自由性，一旦出現對英語的厭惡情緒，他們往往會沒有任何心理負擔地選擇放棄，利用這些時間去學習更加專業性的技能，以此來彌補英語上的缺陷。從總體上來說，高職院校的學生往往因為在英語方面存在的弱勢，而產生自卑感，從而對于英語的學習產生厭煩情緒，最終降低了學習英語的興趣甚至對英語的學習失去興趣，使得高職院校的英語教育水平普遍偏低。如何讓高職院校的學生面對英語學習的時候能夠找回自信，從而激發學生的學習熱情，提高英語學習的效率，最終提高英語學習的質量是高職院校的教育者們應該關注的問題，若想使得以上問題得到有效地解決，這就要求高職院校的教師要改變傳統的教學理念和教學方法。
二、賞識教育的本質及其特點
（一）賞識教育的本質
賞識簡單地來說就是能夠全方位地看待一個人，并且找出其優點，并給予鼓勵和贊揚。賞識教育從本質上來說就是一種對學生人格的尊重，賞識教育要求教育者能夠發現學生在某方面存在的差異，并能夠承認這種差異的存在，并能通過一定的方式縮小差異；賞識教育要求教育者能夠及時發現學生在某個方面存在的優勢，并能夠給予適度地贊揚；賞識教育要求教育者能夠允許學生在可控制的范圍內犯錯，并對其錯誤進行及時耐心地糾正和指導。賞識教育從根本上來說是一種結合了心理學知識的教育方法，更加注重學生心理健康，更加突出學生的心理健康狀況對學生學習效率的影響。就目前的社會狀況來看，學生不僅面臨著來自家長的壓力，還有來自學校的壓力，來自社會的壓力，在種種壓力的壓迫下，在各種抱怨，各種不平等待遇的環境中，學生極易產生自卑心理，而這種自卑心理往往不能成為學生學習的動力，而是轉變為學生學習的阻力，這些壓力往往會讓學生產生焦慮心理甚至產生反叛心理。若想平撫學生的這種反叛心理和不安情緒，就必須讓其找回自信。而對于教育者來說讓學生找回自信的一個簡單而有效的方法就是對于學生的努力和所表現出來的各種優勢給予贊揚，這也就是本文所要介紹的賞識教育。賞識教育不僅能夠使學生找回自信，激發學生的學習興趣，而且能夠使教師走進學生心理，受到學生的尊重；賞識教育不僅能夠讓學生最大限度地發揮自己的主觀能動性，最大限度地開發自己的潛力，而且能夠提高教師的教學質量，讓教師能夠在快樂中教學。從心理學角度上來說，賞識是每個人都渴望得到的，被賞識能夠使得人們認識到自身的價值，從而有利于調動自身的主觀能動性，最大限度地發揮自己的潛能。而與進入其他高等院校進行學習的學生相比，進入高職院校進行學習的學生由于基礎差再加上社會上對高職院校一定程度的歧視，他們極易產生自卑心理，對于高職院校的學生來說，外界的評價對他們來說就顯得尤為重要，因此賞識教育對他們來說具有非同尋常的意義，甚至教師的一個贊同的表情或者一個善意的微笑都能夠使得高職院校的學生感覺到被尊重，從而找回自信。
（二）賞識教育的特點
賞識教育的特點為賞識教育起初的對象是有針對性的，賞識教育后期的對象是具有全局性的，賞識教育過程是具有自我實現性的。首先，賞識教育的起初對象是具有針對性的。賞識教育主要針對群體中在某方面存在比較明顯的弱勢的學生，主要是為了消除在應試教育下，由分數劃分學生等級進行不平等對待給學生造成的心理陰影，主要是通過對部分學習中的弱勢群體進行贊揚，讓其感受到尊重，從而找回自信。賞識教育是對應試教育以分數劃分學生等級的一種批判，也是對應試教育對學生造成的負面影響的一種彌補，賞識教育突出了學生在教學過程中的主體地位，也體現了教育面前人人平等的教育理念。其次，賞識教育實施過程是一個自我實現過程。賞識教育是指在教育過程中，尊重受教育主體的人格，發現受教育者的特長，并通過一定的方式和手段對其特長表示認同或者贊揚，以此來激發學生學習興趣，發揮學生的巨大潛能，讓其主動學習，讓其變為學習的朋友而不是敵人。賞識教育從更深層次上來說，不僅僅適用于教育界，更適用于社會上人與人之間的相處，可以說賞識教育的思想也是一種人際交往的技巧。如果教育者能夠在實施賞識教育的過程中，體會賞識教育的真諦，并能夠將這種思想應用于自身的為人處事上，那么必然會帶來自身在人際交往方面能力的提高。另外，賞識教育后期的對象是具有全局性的。賞識教育方法實施時間比較短，面向的對象有許多的限制，因此在賞識教育實施的初期階段的對象是具有針對性的。而隨著賞識教育的不斷實施，弱勢群體中學生的數量越來越少，而賞識教育被越來越多的教育者在教育過程中使用，因此，在教育的過程中，教育對象就可以擴大到整個群體。環境對于教育者和受教育者都會產生重要的影響，只有在人人賞識，人人被賞識的環境中，才能夠使賞識教育的作用發揮到極致。這樣才能達到賞識教育的最終目標即讓每一個教育主體的主體意識都能被喚醒，每個學生的個性都能夠得到表現，每個學生的潛能都能夠最大限度地發揮。
三、賞識教育在高職英語教學中的應用策略
（一）分組學習，讓學生學會自我欣賞
在進行學生分組時，根據學生的學習態度進行分組：第一組厭惡英語學習；第二組沒興趣但是能夠準時完成英語任務；第三組英語學習興趣極強。在進行英語小組分組之前，可以通過逐個談話了解的方式，也可以通過問卷調查的方式對學生的學習英語的態度進行了解，并在調查之后進行準確地分組。分組完成之后，要根據各個組別的比例調整講課方案。如果第一組和第二組所占的比例較大，則上課的過程中，要注意引入一些有趣的元素，吸引學生的注意力，也可以通過充分利用各種教學媒體來改變傳統單一的教學模式，來活躍課堂氛圍，比如在教學過程中加入英文報道、影視鑒賞等。如果第三組比例較大，則可以適當地加快講課進程，并在達到教學進度的前提下，能夠組織一些高水平、高標準、高要求的英語辯論活動。另外，在進行課堂效果檢測時，對于不同組的學生要進行不同形式的考核，比如第一組地考核可以通過單詞聽寫的形式，這種考核形式最為簡單，考核難度也最低，可以通過這種方式讓厭惡學習英語的學生意識到英語的學習也可以很簡單,幫他們走出“英語很難”的誤區，幫助他們找回自信。而對于第二組可以通過讓其寫出詞義相同的一系列詞匯，通過這種方式，傳遞給他們一種提高英語學習效率的方法，讓他們逐漸走進英語的世界，學會主動去發現英語中的亮點，提高自身的興趣。對于第三組則可以通過讓其利用新學的詞匯進行英語對話練習，通過這種形式一方面提高學生英語的實際應用能力，另一方面激發學生的興趣。在分組學習的過程中，每一個組實質上就代表著英語水平的一個等級，通過這種分組一方面可以讓學生清楚地意識到自己的英語水平在班級中所處的位置，另一方面也為學生樹立了努力的目標，讓他們感覺到目標并不遙遠，只要通過努力就能夠實現。另外，通過不同組別，不同考核方法的方式可以讓學生清楚地看到努力之后自己的成果，從而增加學習的自信心，增添學習的動力。
（二）改變學習方式，讓學生的才華得到欣賞
傳統的教學模式屬于灌輸式學習，教師成為課堂的主體，學生只是被動接受，學生在教學過程中的主體地位受到漠視。而賞識教育更加側重發揮學生的潛能，讓每個學生都能夠表現其個性。賞識教育的思想要求在課堂上學生使整個教學過程的主體，教師只是扮演啟發和指導的角色。那么如何才能讓學生發揮其特長，表現其性格呢？一方面教師在課上的講授時間要盡可能地縮短；另一方面在其他課堂時間內發揮學生的特長和才智，讓一些組織能力較強的學生組織一些英語辯論、英語知識競答等活動，而對于有場景布置特長的同學則負責活動場景設置，而那些能言善辯的同學則作為活動的參與者，那些性格內向的同學則可以作為評委。通過這樣的方式，一方面使得各個學生的特長得到一定限度地發揮；另一方面通過這種方式也可以使學生的才華得到教師和其他同學的肯定。
四、結語
總之，高職院校的學生英語基礎較為薄弱，而若想得到英語水平的提高又是一個比較艱難的過程，在這個過程中需要學生付出很多的艱辛和努力，強制性學習只能增加學生的學習負擔，因此，教師必須通過鼓勵的方式來克服學生的自卑心理，幫其找回自信，激發學生的學習興趣，因此，在高職英語教育中應用賞識教育就變得尤為重要。
作者：陶冉冉 單位：信陽職業技術學院
