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摘要:本文在明確激勵教育原則主要內容的基礎上，提出了問題情境的設置、引入趣味性教學資源、保證教學方法多樣化、重點體現學生的主體地位等一系列高中數學教學中激勵教育原則的應用策略。
關鍵詞:高中數學教學;激勵教育原則;激勵型課堂
學習成績并不是高中教學目標中的全部內容，培養學生獲取知識的興趣與動機也極為重要。對于高中數學教學來說，由于知識點的難度較大、數量較多，因此實際的學習興趣極容易降低?；谶@樣的情況，需要引入激勵教育模式，提升教學的有效性。其中，要重點關注激勵教育原則在教學中的應用。
一、激勵教育原則的主要內容分析
第一，發展性原則。依托激勵教育，能夠推動受教育者的全面發展。在高中數學教學中，應當落實因材施教的模式，保證受教育者能力水平與教學難度的平衡。在激勵教育中，教師需要使用發展的眼光看待學生，充分考量、挖掘學習者的發展潛力，并結合其實際學習情況設定針對性的學習計劃。同時，同步構建起激勵型堂，到達提升學習者數學學習能動性的效果，促使其獲取未來發展中必要的數學知識與能力。第二，動力性原則。在最佳動機原則(波利亞)中，強調了數學知識的興趣為學習數學過程中的最佳刺激［1］。在高中數學教學中，需要重點遵循動能性原則，以培養學習者學習動機、調動其數學學習興趣為目標。此時，教師應當在高中數學教學中全過程貫徹對學習者學習興趣、動機、情感的分析與調控。第三，激勵相容原則。在實際的教學過程中，要保證教育者與受教育者達成目標一致。具體而言，在展開高中數學教學中，教師應當換位思考，以學習者的角度出發完成問題與教學內容設計，并對其提出一定的要求，保證教學過程既達到教師的目標，也滿足學習者的需求。第四，師生同步原則。保證教師的教學思維不超過學習者能力，在教學中實現學習者與教師的共同發展。
二、高中數學教學中激勵教育原則的應用策略探究
(一)問題情境的設置
問題情境能夠迅速吸引學生的注意力，調動學生的學習與探究積極性，并提升學生問題解決的自信心。在設置問題情境的過程中，要重點保證其具備目的性，符合高中生的認知規律與心理特點，且與教學內容相匹配［2］。此時，需要聯合數學與其他學科之間的知識完成問題情境設計，依托新材料與已習得材料之間的邏輯關系引出命題。例如，在任意角相關知識點的教學中，可以引入機械手表的實物，并提出“這塊機械表慢了5分鐘，如何操作才能完成校準?”的問題，讓學生回答，并引導學生說出“將分針旋轉30°”或是與角度相關的答案。然后，可以進一步提出“若這塊機械表快了5分鐘，如何操作才能完成校準?”的問題，引導學生回答出“將分針反向旋轉30°”的回答。隨后，可以順勢引出順時針與逆時針的概念，并展開后續教學。
(二)引入趣味性教學資源
站在學生的角度來看，若是引入的教學資源具有趣味性，或是主題為學生重點關注的內容，則能夠更好的調動學生的數學學習積極性。基于此，應當將數字符號轉變為實際生活情境，或是在教學中融入有關數學知識歷史發展的內容，以此激發學生對數學的好奇心。例如，在復數相關知識點的教學中，可以適當加入一些有關復數歷史發展過程的內容，結合數學知識探究進程的曲折性，讓學生在感受到數學文化的同時，理解相關知識點的概念。同時，也可以依托趣味性教學資源讓學生體會到數學的整體美與和諧美，例如楊輝三角等內容，增強學生的數學學習情趣，并進一步加深學生對數學知識的理解認識。
(三)保證教學方法多樣化
在設置激勵型課堂時，需要引入多樣化的教學方法。此時，要重點組織學生展開主動性探究，增強學生的課堂互動參與度。從學生方面來看，當學生更深入的參與進課堂教學活動中時，實際的教學效果更好、學生掌握相關知識點的程度更深?，F階段，信息化技術、互聯網迅速發展，更新了教學手段。基于這樣的情況，教師需要積極使用現代教育技術，例如多媒體教學、翻轉課堂、“線上+線下學習”混合模式、基于實驗室的教學模式等等。同時，應當進一步配合小組合作學習，避免課堂教學的模式單一，增強學生的數學學習動力。
(四)重點體現學生的主體地位
當學生進行單一的知識接收時，其厭倦心理有所增強，導致高中數學教學效果不盡理想?；谶@樣的情況，需要在教學中重點體現出學生的主體地位，并發揮出教師的主導性責任，促使學生在數學學習中的主觀能動性得以更好的表現。在此過程中，應當鼓勵學生展示出自己的思考結果，不能強行打斷學生的表述、草率否定學生的方法，體現出激勵教育原則的先進性。要鼓勵學生表達自己的思維與思考結果，并讓學生主動探究出最優解，到達教學目標。例如，在組織學生回答問題時，教師可以提問多名學生，并將所有的解題思路列出，讓學生自行對比這些解題思路的正確性與簡潔性，保證學生的探究熱情，拓展學生的思維。依托這樣的方式，體現出了師生同步原則的良好效果，并在教師逐步引導及學生主動思考中完成教學目標。
(五)為學生提供更多展示空間
有關研究表明，學生學習數學的自信心會隨著年級的增長而有所降低。基于這樣的情況，需要重點幫助學生樹立學習自信，使其形成自我效能感。這意味著，教師要為學生提供更多的展示空間，并盡可能避免其直接失敗，及時鼓勵其每一步的成功。例如，當學生提出一種較為復雜的解題思路(或是解題困難)時，可以鼓勵所有學生一起思考;當學生完成求解后，可以提出“你在算之前堅信自己能算出來嗎”的問題，使得學生認識到所有人都會遇到困難，應當樹立自信并嘗試解決，提升其數學學習自信心。
三、總結
綜上所述，將激勵教育原則應用于高中數學教學能夠促進學生學習效果的提升。通過問題情境的設置、引入趣味性教學資源、保證教學方法多樣化、重點體現學生的主體地位、為學生提供更多展示空間，樹立了學生的數學學習自信，提升了學習效果。
參考文獻:
［1］夏良中．探究如何在高中數學中體現學生主體地位［J］．數學學習與研究，2019(12):24．
［2］林順來，李志卿．需求層次理論下高中排球生數學學習激勵機制研究［J］．福建教育學院學報，2018，19(03):116-118．
作者:黃騰欽 單位:成都師范學院