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摘要:在新課程標準中提出：“高中歷史課程必須根據歷史學科和教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史、追求真實，吸取人類優秀的文明成果、弘揚愛國主義精神、陶冶關愛人類的情操”。在高中歷史的課堂教學中，教師應引導學生通過歷史學習以此增強歷史意識，汲取歷史智慧、開闊視野、提升歷史洞察力和增強歷史使命感。歷史教師可以運用情境教學法，從學生的認知心理和情感發展出發，根據學生的認知和情感發展規律，關注學生的全面發展。
關鍵詞:高中歷史;情境教學法;“雙百”方針
在傳統的高中歷史課堂教學中，教師往往都是把歷史教學的重點傳授給學生，學生也習慣了等著教師告訴自己歷史知識的重點和問題的結論。在新課程改革實施以來，情境教學法得到了很多教師的關注。歷史課程的豐富性、生動性和過去性，因教師的情境設計而得到虛擬再現，許多枯燥、抽象的學究式也因此而鮮活起來，課堂氣氛活躍了，學生學習歷史的興趣自然比從前濃厚。根據以上問題，淺談如何運用情境教學法，讓高中歷史課堂活力飛揚。
一、設定與教學內容相聯系的情境教學
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的情境，從而引起學生一定的態度體驗，幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。作為歷史教師，在課堂教學中應設定與教學內容相聯系的情境教學。例如，在帶領學生學習《文化事業的曲折發展》這一課的內容時，教師便可以設定與教學內容相聯系的情境教學。在這一課的學習中，需要學生了解“”時期文化事業遭到嚴重破壞，極“左”路線不利于文化事業的健康發展，社會主義文化事業必須遵循客觀規律，以及社會主義現代化建設新時期，文化事業取得的巨大成就，認識改革開放偉大決策符合中國特色社會主義文化事業發展的需要。在課堂中教學中，教師可以利用多媒體播放與教學內容相聯系的圖片和視頻，引導學生在觀看圖片和視頻的同時進入歷史學習情境，知道新舊中國文化事業發展的史實，“雙百”方針的提出，推動了新中國文化事業的發展，且文化事業領域碩果累累。通過這一課的學習，我便發現設定與教學內容相聯系的情境教學在教學中起到了十分重要的作用，不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，而且還能夠化復雜的教學內容為簡單，提高學生的學習效率。
二、設定具有教育性、實踐性的情境教學
在課堂教學中，向學生傳授歷史基礎知識是高中歷史教學最基本的任務，教師應借助情境教學法，設定具有教育性、實踐性的最佳教學情境，在完成傳授歷史基礎知識任務的情況下，調動學生的能動性、自主性和創造性，讓學生充分理解歷史實質，把握歷史內涵。例如，在學習《人民教育事業的發展》這一課的內容時，教師可以設定具有教育性、實踐性的情境教學。在這一課的學習中，需要學生了解建國初期社會主義教育興起的有關史實，認識新中國確立了新型的社會主義教育制度，并初步形成了比較完整的國民教育體系。教師可以在授課過程中，注重對學生的歷史知識的學習，讓學生比較“”時期教育的破壞，新時期教育的繁榮，明確認識社會主義教育事業的發展要有穩定的政治局勢作保障，而教育的發展，人才的培養又促進了社會主義經濟的發展，從而引導學生了解我國教育發展的史實。通過設定具有教育性、實踐性的情境教學，將理性分析和感性認識相結合，引導學生歸納整合基礎知識，提升學生分析問題及自主學習的能力。通過這一課的學習，我便發現通過設定具有教育性、實踐性的情境教學對學生學習歷史課程具有重要的意義，不但提高了學生的自身素質，而且使學生感受到了人民教育事業的發展變化，增進了關心社會的情感。
三、設定利于突破重點、難點的情境教學
在高中歷史課堂教學中，教師應運用先進的教學手段，設定有利于突破重點、難點的情境教學。投入真誠的個人情感，可以活躍歷史課堂的教學氣氛，為學生在歷史課程學習中突破重點、難點打下堅實的基礎。例如，在學習《科學技術的發展與成就》這一課的內容時，教師可以設計利于突破重點、難點的情境教學。在這一課的學習中，學生需要了解新中國科研起步的有關史實，認識黨和政府在極其困難的情況下主要依靠本國力量振興科技事業，并取得了舉世矚目的成就。在課堂教學中，教師可以利用多媒體向學生展示我國科學技術發展成果的歷史材料，引導學生在羅列和認識新中國科學技術成就的基礎上，就如何進一步振興中國科技事業等問題展開交流、討論。教師在學生交流、討論的過程中應巡視并予以評價，從而幫助學生突破本課學習內容的重點、難點。通過這一課的學習，我發現通過設計利于突破重點、難點的情境教學對提高學生歷史學習效率具有十分重要的影響，不但培養了學生熱愛科學的精神，而且提高了學生自主學習、創新思維的能力?？傊?，在高中歷史課堂中運用情境教學要遵循設計與教學內容相聯系的情境教學、設定具有教育性、實踐性的情境教學，設定利于突破重點、難點的情境教學，只有這樣才能高效的運用情境教學，才能使高中歷史課堂活力飛揚，激發學生學習歷史的興趣，提高學生學習歷史的效率。
參考文獻
［1］冀新慧．淺談高中歷史情境教學法存在幾點問題的思考［J］．中華少年：研究青少年教育，2012．
［2］何克抗．建構主義學習環境下的教學設計［J］．新課程：教師，2013.
作者:楊玉鳳 單位:江蘇省阜寧中學