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【摘要】
目的：分析情景教學法在用藥護理教學中的應用效果。方法：研究對象選取本院2014級2個班級的104名護生，其中一個班級應用傳統教學法開展教學，納入參照組范疇；另外一個班級采取情景教學法，納入研究組范疇。對兩組護生的理論成績與實踐技能考核成績進行對比。結果：研究組護生的理論成績與實踐技能考核成績成績均高于參照組，對比差異結果具有統計學意義（P＜0．05）；研究組護生對于教學方法的滿意度高于參照組，對比差異同樣顯著（P＜0．05）。結論：情景教學法在用藥護理教學中有助于提高護生的用藥護理能力、改善時間操作能力，具有較高的應用價值。
【關鍵詞】
情景教學法；用藥護理教學；應用效果
有研究提示通過應用情景教學法能夠較好地激發學生的主觀能動性，提高臨床護理技能［1］。本文通過分組研究探討傳統教學法與情景教學法在用藥護理中的應用效果，現將結果報告如下。
1資料和方法
1．1一般資料
研究對象選取本院2014級2個班級的104名護生，其中一個班級應用傳統教學法開展教學，納入參照組范疇，其中有護生50例，均為女生；年齡最小的為18歲、最大的為21歲，平均年齡為（19．8±1．1）歲。另外一個班級采取情景教學法，納入研究組范疇，其中有護生54例，均為女生；年齡最小的為17歲、最大的為21歲，平均年齡為（18．9±1．3）歲。將兩組學生的性別、年齡等一般資料錄入統計學軟件進行處理，發現組間差異無統計學意義（P＞0．05），可比性較好。
1．2方法
參照組學生采取傳統的實驗教學法進行教學；研究組學生采取情景教學設計，選擇《用藥護理》等教材中的典型案例，將教學目標融于教學中［2］，具體方法為：1）情景營造：構建醫生、藥師、護士以及患者的高度仿真模擬系統，準備好必要的器械、器材以及標識牌等，多媒體教學資源包等。2）案例導入：向班級的護生臨床真實的用藥護理案例，總結案例的特點，提出相關的問題。要求護生在課下通過網絡、圖書館等進行查詢，收集與案例相關的資料，以學習小組為單位在課上進行討論。3）角色模擬和任務驅動：將護生分組進入仿真病房，分別有醫生組、藥師小組、護士小組和患者小組，每組選派一名護生扮演相關的角色，再現用藥護理的現場、或者再現用藥不良反應的發生現場，指導護生解決實際出現的問題。
1．3評價指標
理論考試：在《護理藥物學實訓和學習指導》的配套試題庫中抽取相應的考題；實踐技能考核：以學習小組為單位，結合實訓報告以及平時得分。優良率根據綜合成績評定，理論占60％、實踐占40％，考核得分在90分以上為優秀、70～89分為良好、60～69分為一般、60分以下為不合格。
1．4數據處理
本文中得到的數據資料采用SPSS17．0統計學軟件進行數據處理，平均成績使用均數±標準差的形式表示，比較采用t值檢驗；優良率和滿意度等計數資料以率（％）表示，比較采用卡方檢驗。P＜0．05代表差異結果有統計學意義。
2結果
2．1兩組護生的考核成績對比
研究組護生的平均理論考核成績為（88．63±6．25）分、實踐技能為（85．76±5．95）分，54名護生中評價為優秀的有21名、良好的23名、中等的10名、沒有不合格的護生，優良率為81．48％；參照組護生的平均理論考核成績為（81．08±6．84）分、實踐技能為（78．83±5．63）分，50名護生中評價為優秀的有15名、良好的18名、中等20名、不合格的護生1名，優良率為66％。對比兩組差異結果具有統計學意義（P＜0．05）。
2．2兩組護生的滿意度對比
研究組護生中對于教學方法非常滿意的有36名、滿意的有15名、一般的有2名、不滿意的有1名，總滿意度為94．44％；參照組護生對于教學方法非常滿意的有31名、滿意的有10名、一般的有7名、不滿意的有2名，總滿意度為82．0％。研究組護生滿意度高于參照組，對比差異結果顯著（P＜0．05）。
3討論
社會生活水平的提高促使人們對于護理人員素質的要求也越來越高，尤其是用藥護理過程中，患者要求能夠獲得系統的服務體驗，如何提高護生的用藥護理水平是教師需要面對的問題［3］。通過情景教學法則能夠以生動的案例和體驗打動學生，體驗案例中的不同角色，在拓寬視野的同時顯著提高學習積極性，喚醒護生的慎獨意識［4］，減少犯同樣錯誤的可能性。此外，通過交換扮演的角色還有助于護生對于其他角色的理解，從而促進與醫生、藥師、患者之間的溝通，培養團隊合作意識。最終結果證實，研究組護生的學習成績明顯高于參照組，對于教學方法的滿意度也明顯更高，對比參照組的差異結果顯著，值得進一步應用［5］。
作者：金美蘭 單位：吉林省延邊大學附屬醫院
參考文獻
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