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摘要：
在小學語文教學中，隨著課程的不斷改革，小學語文教師的課堂教學方案的改善能夠提高教學的質量，活躍語文課堂，讓學生的綜合素質得到提升。本文對巧妙地將創設情境教學法應用在小學語文教學中的重要性以及有效地將創設情境教學法應用在小學語文教學中的對策進行了探析。
關鍵詞：
情境教學；小學語文；有效教學對策
在教學中，在小學語文教學的課堂中，巧妙利用創設情境教學法開展小學語文教學正好打破傳統的教學模式，能夠讓小學生更清晰地了解語文知識、理解學習語文的意義以及掌握好學習語文知識的方法，激發小學生學習語文的熱情和提高他們對學習語文的興趣。
一、巧妙地將創設情境教學法應用在小學語文教學中的重要性
在小學的語文課堂學習中，興趣永遠都是小學生語文學習最好的導師，由此可知培養小學生的學習積極性是至關重要的，將創設情境教學法應用在小學語文教學中有利于提高小學生在語文課堂學習的積極性。在小學語文教學中，教師很巧妙地將生活情景應用于小學語文課堂中，不僅僅有利于提高小學生綜合素質，更能開闊學生的視野，通過創設情境教學的方法還能培養他們一定的問題分析能力，以及思考問題的邏輯思維能力。所以，教師在語文教學課堂上，通過創設情境教學來培養小學生創造性思維，能夠激發學生對語文的思考，這是一個打破常規的教學方式，會讓小學生對小學語文知識充滿好奇心，對小學語文知識與生活之間的聯系產生興趣和探究心理，由此引發他們對語文知識和生活的思考。這樣的教學方式既可以加強小學生對語文教學內容的印象，又有利于提高小學生學習語文的積極性。
二、將創設情境教學法應用在小學語文教學中的有效對策
1.營造良好的學習氛圍，提高創設情境教學法應用在小學語文教學中的有效性。
營造良好的學習氛圍，有利于加強小學生的學習語文的積極性和問題意識的培養，提高創設情境教學法應用在小學語文教學中的有效性，讓學生感受到課本的內容來自生活。教師在講解語文課本中某一些段落時，可以通過貼近的生活實例來講解，慢慢地引導學生積極大膽說出自己學習后的感悟，這樣可以很好地加強學生與老師之間的交流，也是有效地增進同學與同學之間相互了解的最好方式。這樣還有利于營造一種和諧的學習氛圍，是自然地將創設情境教學法應用在小學語文教學中的一種方式。例如，在學習蘇教版小學的《下雪了》這一篇課文時，課本中的那一段是“雪地里來了一群小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小馬畫月牙……”教師可以讓小學生一起參與到課堂討論，同時教師可以將這些小動物展示在多媒體屏幕上，這樣可以增加課堂的趣味和氛圍，更能引導小學生把自己的想法說出來，這樣有利于提高創設情境教學法應用在小學語文教學中的有效性。
2.改善教學問題情境，提高創設情境教學法應用在小學語文教學中的有效性。
為了改善教師在小學語文課堂中的教學問題情境，加強小學生提出語文問題的積極性和問題意識的培養，提高創設情境教學法應用在小學語文教學中的有效性，教師在課程開始之前，要制定一套自己可實施的教學問題情境，可以有效地引導學生提出問題。與此同時，教師巧妙改善教學問題情境在開展小學語文教學的時候，可以集中小學生學習語文的注意力，有利于提高小學生學習語文的積極性。因為語文是一門邏輯性思維很強的課程，生活中處處充滿語文知識，語文來源于生活實踐，語文和生活是不可分割，緊密聯系著的。例如，改善教師在小學語文課堂中的教學問題情境，在學習蘇教版小學的《渴望讀書的大眼睛》這一篇課文時，課本中提到的大眼睛，教師可以讓同學們在課堂中找出班級中大眼睛的同學有誰，還可以詢問小學生在自己課后看的動漫中有哪些大眼睛的動漫人物，教師這樣將一些他們熟悉的生活片段融入進去，來幫助他們了解，這樣在小學生熟悉的生活意境中，也會激發他們的好奇心。
3.增強課堂活躍氛圍，提高創設情境教學法應用在小學語文教學中的有效性。
在小學的語文課堂學習中，學習氛圍一直都是直接影響小學生學習效果的主要影響因素，由此可知，增強小學語文學習課堂氛圍的活躍性是至關重要的，將創設情境教學法應用在小學語文教學中有利于增強小學語文學習課堂氛圍的活躍性。在傳統的小學生語文教學中，教師枯燥無味、千篇一律的教學方式是導致教學課堂沉悶的原因，因為教師注重的往往是小學生的應試能力，所以，這樣不利于小學生的綜合素質的發展。例如，教師在給小學生講解課文時，將創設情境教學法應用在小學語文教學中，會改善整個語文教學課堂，也能夠讓小學生的發散性思維得到鍛煉，更容易活躍整個課堂氛圍。
綜上所述，為了我國廣大小學生能在生活中學習，在學習中體驗生活，能夠將語文知識運用到生活實踐中，營造一種創新的小學語文教學課堂學習氛圍，小學的語文教師需要在小學語文教學新方法上與時俱進，真正把生活與語文合理地融合在一起，完全把生活情景融入到新課程下的小學語文教學中，這樣符合我國新課標新提出的教學要求。
作者：王燕 單位：江蘇省高郵市寶塔小學
參考文獻：
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[2]劉愛君.創設情境教學法在語文教學中的應用[J].文學教育.2015.22(04)：96
[3]王艷麗.情景教學法在小學語文教學實踐中的應用研究[J].才智.2013.23(05)：126
[4]梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯.2015.1(B)：105-106
第二篇：小學數學問題情境教學法應用
問題情境教學法是指教師有目的地引導學生思考相關的問題，以幫助學生掌握基本的數學知識，提高數學學習能力。所以，在新課程改革下，教師要相信學生，有意識地給學生搭建問題探究的平臺，引導學生在獨立思考問題、解決問題中找到學習數學的樂趣，進而，在大幅度提高學生學習效率的同時，也為學生數學素養的全面提升做好基礎性工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效地將問題情境教學法應用到小學數學教學活動之中進行論述。
一、生活問題的探究
生活問題情境的創設是為了將學生帶入熟悉的情境之中，一來能夠活躍課堂氣氛，激發學生的課堂參與度；二來也能強化學生對相關數學知識的理解，對構建高效的數學課堂有著密切的聯系。所以，在素質教育思想的影響下，我們要結合教材內容創設有效的生活問題情境來引導學生進行思考。例如，在教學《比的認識》時，我選擇了生活問題探究活動，首先，借助多媒體向學生展示了一些生活中常見的事物，如：兩朵紅花、三朵黃花。引導學生思考：紅花與黃花之間的數量關系是什么？紅花與黃花之間的比是多少？組織學生對上述熟悉的情境進行思考、探究。簡單而熟悉的問題不僅能夠幫助學生掌握“比”的概念。之后，以我們班級里男生、女生人數為例進行比的聯系，這樣不僅能提高學生的解題能力和知識應用能力，進而，大幅度提高數學課堂的教學效率。
二、開放問題的探究
所謂的開放性問題的探究是指讓學生在動腦思考、多角度探究中解答問題，目的就是要拓展學生的數學思維，提高學生的知識靈活應用能力，進而，在提高學生問題解決能力的同時，也有助于學生創新精神的培養。作為新時期的小學數學教師，我們要結合教材內容來創設多種問題情境，這樣不僅能夠強化學生對相關知識的理解，提高學生的學習效率，同時，也能全面提升學生的數學素養。
作者：孫永彬 單位：陜西省彬縣西坡學區
參考文獻：
孟世華.創設問題情境在小學數學教學中的應用成效研究［J］.新課程學習，2015（13）.
第三篇：小學數學計算情境教學法運用
小學數學計算是小學數學教育中關鍵并且基礎的教育環節，主要培養學生的反應能力和思維能力，考察學生的計算速度和正確率。情境教學以形象生動且具有情緒色彩的教學情境幫助學生理解、吸收知識，并且快速有效地完成學生的能力培養和項目考察，與此同時，激發學生學習數學的興趣，本文以人教版《口算乘法》為例，闡述關于情境教學在小學數學計算中的應用，說明情境教學對于小學數學計算教學的重要性和必要性，及如何創造性地應用情境教學，使其收到最佳的效果。
一、傳統數學教學和情境數學教學比較
小學數學計算的教育方式方法很多，傳統的授予方法是讓學生機械地背誦乘法口訣，然后再進行大量的乘法算式的練習，課堂上，很多教師甚至用相同或者是極其相似的乘法算式對學生進行考察，學生在這樣的重復記憶下，對相同或極其相似的計算算式回答結果達到了百分百的準確、快速的目的。但是這樣的方式實際上是對教學效果造成了假象，對學生的培養也只是達到了機械式的重復和思維的固定，而沒有授予學生真正的自我計算方法和思維發散并能舉一反三的轉化途徑。而情境教學，以做游戲、圖像、動畫、音樂等形象生動的方式，給學生營造輕松的學習環境，給學生留下深刻印象，并能激發學生靈感,擴展學生思維，提高學生學習數學計算的興趣和樂趣。情境教學幾乎摒棄了傳統數學教學的所有弊端。
二、以教師主動，創造情境表達方式創新數學教學
教師在教學中一定要更多地設置一些貼近學生生活實際的情境，將學生平常生活中常用、常見的物質，或者要親身經歷的事件作為情境，把這一情境和所學習的數學計算相結合，讓學生明白數學計算在日常生活中的意義和用途，這樣學生就會意識到他們數學計算能力的增強也會和他們實際生活有必然的聯系，這樣就會使得他們在學習的過程中有一種成就感和喜悅感。比如口算乘法計算中，我們可以設置這樣的題目：假如小明和媽媽去超市買水果，超市里碰到了小明最喜歡吃的水果香蕉，小明讓媽媽給他買香蕉吃，但是媽媽有個條件，媽媽問：“小明，你想買幾根??？”小明說：“我要買五根，你和爸爸、妹妹、我每人一根。”媽媽說：“那一根2塊，你要是能算出要花多少錢，那我們就把香蕉買回家。”小明高興地回答說：“我知道，我知道。”請問，小明要花多少錢買這五根香蕉？這是一個典型的情境問題，但是如果把這個問題以文字形式表達，便和傳統的數學機械練習方法無異，但是如果我們把這個題目用動畫的形式或者是以學生表演的方式作為情境教學，那學生就會產生很大的興趣，并且會主動思考，而且這樣的情境表達會讓不一樣的學生有自由的思維方式、計算過程，最后快速得出答案。
三、以學生主動，創造情境創新數學教學
以上是以教師主動的方式，用生動的情境去引導學生進行數學計算的學習，當然我們還可以轉化一下，以學生主動的方式，學習數學計算，這也是一種情境教學，我們可以說是一種反情境教學。比如：教師讓學生描述生活中他們遇到的需要數學計算的情境，然后分成小組，組員分別向其他同學描述自己在生活中遇到的數學計算情境，讓同學回答計算算式和計算結果。這樣的反情境教學方法，既能使學生在對其他同學生活好奇心的驅使下去主動思考問題，又能讓他們體會到數學計算的重要性和必要性，促使他們自己走在思考、獲得結果、主動學習的道路上。
四、師生互動，創造情境創新數學教學
師生互動是教育方面一直提倡的一種有效的教育方法，當然傳統的師生互動是老師提問，學生回答，或者是學生提問，老師回答的互動方式。這種方式死板地把師生互動定義在問答的牢籠里，有時候老師問不清楚，學生理解不了，回答不來，或者有時候是學生問不清楚，老師回答不明確。在數學教學中，答案是唯一的，是比較直接的，在回答方面講，是最容易答復清楚的，不存在答案不明確的情況。但是這樣的互動方式過于沉悶，不容易激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的思維能力，而數學計算離不開思維能力，它不只是數學計算知識學習的本身。所以，在師生互動環節上，富有創造力地創造情境，進行數學計算教學很有必要。如何在師生互動方面創造情境，進行數學計算的教學呢？我們仍然以人教版《口算乘法》為例，我們可以通過競賽的方式，把學生分兩組，進行一次口算比賽，口算題目當然有一半是以老師自主出的口算題目，另一半是學生自主出的生活情境類口算題目，比賽中兩小組分別有小裁判，判斷兩組中口算是否正確，通過學生的比賽，老師在一邊檢查學生的口算結果，觀察學生的口算能力，這是一種創新的情境，我們也可以設置一種更加簡單的，兩個學生相互進行比賽，首先一個學生提問，另一個回答，第一個學生判斷正誤，以這種簡單的方式來考察學生的數學計算能力。這樣的情境方式既可以使學生相互考察自己的數學計算能力，又可以提高學生的計算速度和準確率，還能提高學生的學習積極性，給學生的數學計算學習增加樂趣。
五、結語
總之，在教學中，教師一定要善于創設能感染學生的教學情境，要樂于并且善于利用身邊的道具吸引學生的注意力,開發學生的想象力，還要充分聯系和利用學生的日常生活，讓他們自主創設情境，如此來開發學生的發散思維、自主思考的能力，引導學生的想象能力，使學生逐步形成一種對數學計算主動探求，積極的學習方式，最終使學生的大腦里存有一部“超智能計算機”。
作者：王海記 單位：菏澤市牡丹區大黃集鎮李八老小學
第四篇：小學語文情境教學法初探
“情境教學法”是指教師用言語、教具及各種教學相關設備，為學生打造一個集視、聽、說、演于一體的語言環境，一種讓學生身臨其境般的教學法?？偠灾?，情境教學即利用生動形象、布設典型場景，調動學生的學習情緒，把認知與情感活動結合起來的，具有形真、情切、意遠、理蘊等幾個特點一種教學模式。情境教學不僅能激發學生的問題探究意識，而且能使思維不斷發散。這是由于，人一旦形成新的認識，即知識進入人的頭腦中并被理解和內化為人的認知結構中的一部分，首先要能引起人原有認識的失衡，比如說“好奇”、“生惑”等等，然后才會自我調節，生成新的認知結構，開始思考、探究進而形成新的理解。促進主動建構的一種有效方式可來源情境教學，其本質就是引發學生認識的不平衡并指導生成新的認識，要看怎樣去理解情境。文字的運用是情境，多媒體的介入是情境，一個簡單的舉例也是情境。它既可以是一句問候，一個眼神，一段文字，又可以是一張精美的圖片，一曲余音繞梁的音樂，或是多媒體的組合等。這些都可用音像把學生置身于另一個時空，用聲音、圖片喚醒他們的想象和思考，這些情境的創設都能使學生融于情境，激起興趣，碰撞思維，引發探討。小學語文情境教學最主要的目的是為了展現語言與形、情、意統一訓練的語文教學本質，體現出語文教學的生動性、情感性、審美性、愉悅性、創造性。研究小學語文情境教學符合小學生的認知發展特點，有助于他們興趣的激發，有利于提高整個小學語文課堂教學的實效性。
1有利于良好課文情境的創造
小學語文情境教學著重強化了學生的積極情緒，強調興趣的激發，以形成主動發展的動因，通過不斷觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在真實感受中逐步去認識、學習世界，為學好語文，發展智力打下堅實的基礎。任何一篇課文，都不能脫離情境去獨立學習，個體面對不同的情境和對象，會產生不同的情感體驗：與家人在一起時，產生的是一種親情；與一般的朋友在一起時，產生的是一種友情；與異性朋友在一起時，產生的可能會是愛情。對小學生而言，他們的情緒和情感不夠深刻和穩定，容易受到具體事物的支配，因此在培養學生的情緒和情感時，很重要的一點就是，教師應該有意識地設計一些教學情境來誘發他們的情緒和情感，脫離情境的語文課文學習是不完美、不精透、不完善、不徹底的。許多學生語文學習過程中感到枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致語文學習、運用能力差強人意，從整體上來看成績不明顯。因此，營造良好的語文課堂情境，能使學生盡可能多地接觸課本，產生語感，豐富學生的知識視野，刺激學生的積極思維，有助于啟發、幫助他們掌握、理解、運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維的能力，以此來提高分析問題、探求問題和解決問題的能力，達到培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
2有利于學生知識的獲得
小學語文情境教學法的基本要求能使學生由看到、聽到，甚至觸摸到的學習對象，充分調動他們運用多種感官去充分感知。語文，一門工具性很強的學科，更需要學生利用口、耳、眼、鼻、腦，甚至四肢，全方位地感知學習對象。其次，作為一門人文性學科，適宜的情境，必能激起學生的情趣，使他們本真的情感體驗參與到學習活動中，讓學生學習語文感到“易”、“趣”、“活”，從而極大地提高小學語文課堂教學效率，否則，學生的視野、思想會被禁錮在課文中，圖片中、教室里，這樣的學習，不僅索然無味，而且收效甚微，入情入境地學習又是何談呢！在小學語文情境教學過程中，教師通過展示插圖、出示文字、播放教學視頻，盡可能調動各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，加深對學習內容的印象，進而促進三維目標在語文課堂教學中的圓滿實現。
3有利于學生非智力因素的發揮
為了更好地理解非智力因素，我們有必要先來了解下相關智力因素。關于智力因素我國學者中通行的智力概念，“是指認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。”關于智力的要素，英國心理學家斯皮爾曼認為，智力因素主要有一般因素和特殊因素兩種因素組成。前者指一切智力測試中都能檢測的能力；后者僅指個體表現特殊課題中的能力。而美國心理學家吉爾福特則認為智力涉及運思（認知、記憶、發散思維、輻合思維和評價五類）、內容（視覺的、聽覺的、符號的、語義的和行為的五類）和產物（單元、類別、關系、系統、轉換和蘊涵六種）三方面，總計150種心理能力。目前，認知心理學是西方心理學的主流，他們認為，智力是人對信息加工的能力，比如美國哈佛大學教授帕金斯就認為：智力=自然或天賦能力（power）+策略（tactics）+知識。通俗地說，非智力因素是指在語文學習中，興趣、注意力、心理因素等其它相類似的因素。非智力因素在學生學習過程中起到了舉足輕重的作用。在我們身邊很多中外結合的家庭中，較多的孩子能在較短的時間內同時會講兩種不同的語言的事例，這足以證明了諸如環境、興趣、親情等非智力因素在孩子成長中的重要性。而情境教學正是將視、聽、說、演融為一體的這一手段，充分利用學生的這些非智力因素，把他們的興趣、注意力等各方面引導到學習對象上，促使學生對學習對象獲得深刻、完整、透徹地理解，并易于知識的鞏固。
4有利于教學目標的實現
巴班斯基認為教學過程的最優化，就是根據確定的培養目標、具體的教學任務綜合考慮教師、學生和教學條件的實際，依照教學規律和原則的要求，選擇一個最好的教學方案，并機動靈活地付諸于實施，以期不超過規定限度的時間和精力，取得此條件下最大可能的最佳效果，情境教學就是根據教學的實際情況而有針對性地制定的。在進行小學語文情境教學時，教師首先應該尊重教材，其次是深入鉆研教材，注重弄清作者的編排意圖，尤其注意挖掘教材中的各種情境，更好地服務好學生的語文學習，提高學生學習語文的興趣和語文素養?，F代認知心理學研究表明，新知識的有意義學習必須是在學習主體積極的參與下，經歷認知結構的調整和重新組織，最終把新知納入到原有的認知結構中。在小學語文情境教學中，我們可以有效地利用學生已有的經驗，自主探索，自由探究，這樣的教學在利用了他們已有經驗的基礎上，及時進行了引導和提升?；诖?，教師在教學中，應當時刻堅持以學生為主體的思想，牢牢把握學生是真正小主人的意識，創設條件，引導學生動口、動手、動腦，積極地參與到學習中去，幫助他們提高思維能力，完善認知結構。因此，每一位教師要善于在教學中進行適度、合理、準確地開發情境，更好地為每一位學生的未來展開服務。教師完全可以根據需要改變為動態的實際場景；也可以將脫離本地學生實際的情境內容適當調整或更換，或根據學生的現實學習水平，對主題情境呈現的內容進行適當重組。教師遵循學生的學習實際，結合所具有年齡特點的認知規律，通過精準的情境，引導每個學生主動、積極地參與到語文課堂學習活動中去。
5有利于促進師生之間的交流
創設快樂、自由、互助、趣味的小學語文課堂情境教學，能縮短教育者與學習者之間的距離，使教師和學生在教學中的距離更近，教學氛圍更融洽，教學效果更優化。在情境教學中教師對學生一定要傾注真情，以“真”字貫穿始終，以情換情，以情動人，充滿激情，要用敏銳的觀察力去觸及兒童的內心世界，建立起和諧的師生關系，教師所創設的教學情境一定是能夠讓學生獲得有溫度的體驗的，一定是自由自在、無拘無束的，一定是對他們的身心獲得長足發展的。教師必須換位思考，創設情境時要解讀好、定位好教學內容，為學生設身處地地考慮，用兒童的小眼睛看大世界，用兒童的大思維去思考小內容，賦予童心、童趣般的心態去面對他們，這樣才能產生“以情動情”的移情效應。教師要對情境的優化，教師與學生之間，學生與學生之間，要相互交流、團結互助、以人之長補己之短，培養學習意識、合作意識、探究意識，為課堂的學習提供良好的情感氛圍。
總之，情境教學法就是讓枯燥無趣的教學過程變成一種能激發學生學習興趣,激勵學生向知識領域不斷探索、不斷習得的教育方法。在語文教學過程中,教師要善于創設適宜的教學情境,調動一切可調動的積極因素,使學生學會學習、學會探索、學會運用。在小學語文教學中運用恰當情境教學法，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生置身于輕松、愉快的語文環境中盡情地學習，養成了良好的學習習慣，加深了知識的理解，產生了語文內化，做到了學以致用，從而為學生進一步學習語文奠定了良好的基礎。
作者：何超 單位：江蘇省昆山市培本小學
第五篇：小學美術課堂情境教學法踐行
情境教學法是李吉林老師提出的一種本土教學方法，它的踐行成效已然得到業界共識。為提高小學美術課堂教學質量，我們可以結合多媒體踐行情境教學法，結合實物踐行情境教學法，結合謎語踐行情境教學法。但無論采用何種情境教學法踐行方式，均應該做到“情”與“境”的并重。情境教學法是當前的主流教學方法，已然普遍運用于中小學課堂教學當中。情境教學法的重要優勢主要在于：不僅重“情”，更重“境”。“情”與“境”的并重是情境教學法的最大特點。為提高小學美術課堂教學質量，越來越多的美術教師均已在課堂教學中踐行情境教學法，且已取得理想成效。通過多年情境教學法的踐行研究，我對情境教學法在小學美術課堂中的有效踐行也頗有心得?，F簡要論述如下。
一、結合多媒體踐行情境教學法
多媒體是現代科技的產物，目前已廣泛運用于小學美術課堂教學當中。為提高課堂教學質量，小學美術教師可以適當結合多媒體踐行情境教學法，讓情境教學法的踐行更具直觀性。例如，執教人美版小學美術《恐龍世界》一課時，在新課導入階段，我運用多媒體播放了從影視電影中截取的部分影視片斷讓學生觀看。視頻畫面中各式各樣的恐龍立刻吸引了同學們的眼球。播放完畢之后，我說道：“同學們，看到剛才的視頻片斷你們是不是感到非常震驚??？恐龍是史前生物，已遠離于這個時代。但是我們不能將其忘卻，應該了解它、認識它。今天我們要學習的內容即是恐龍世界。希望大家能和我一起認真學習如何畫恐龍……”具體教學實踐表明：結合多媒體踐行情境教學法可以在一定程度上提高小學美術教學質量，可以有效激發小學生的美術學習興趣?；诖朔N情況，小學美術教師在課堂教學中應積極結合多媒體踐行情境教學法，讓情境教學法的踐行更具直觀性，更具吸引力。
二、結合實物踐行情境教學法
小學美術教材內容涉及到很多實物，針對這部分美術教學內容，美術教師需有效結合實物踐行情境教學法。讓實物為情境教學法的踐行增光添彩。在我的小學美術課堂中我將實物進行了科學合理運用，這樣的情境教學法的踐行方式也受到了同學們的普遍歡迎。例如，執教人美版小學美術《自行車局部寫生》一課時，我將一輛自行車推入課堂，先讓學生對自行車的各部分構造進行細致觀察，在此基礎上讓學生自主選擇自行車的各部進行寫生。自行車對于同學們來說是極為熟悉的，但是真正需要對自行車局部進行寫生的時候，很多同學均會茫然無措。而自行車實物的呈現不僅讓學生的寫生根據科學性，也讓他們可以更加的有的放矢。所以說，適當結合實物踐行情境教學法也極為必要。情境教學法是當前的主流教學方法，已然普遍運用于中小學美術課堂教學當中。結合實物踐行情境教學法看似麻煩，但是其所取得的具體教學成效卻顯而易見。因此，小學美術教師在需要結合實物踐行情境教學法的時候，應做到絕不吝嗇自己的行動，積極結合實物踐行情境教學法。
三、結合謎語踐行情境教學法
謎語是中華民族傳統文化的產物，它廣泛流傳于民間，是小學生在日常生活中喜聞樂見的一種文字游戲。為盡可能激發小學生的美術學習興趣，美術教師可以選擇合適機會結合謎語踐行情境教學法。例如，執教人美版小學美術《畫水果》一課時，在課堂導入階段，我這樣說道：“同學們，你們喜歡猜謎語嗎？”“喜歡”。“很好，今天老師也讓你們猜幾個謎語，考一考你們的智力。”聽到要猜謎語，同學們的熱情很快被點燃起來。我接著說道：“青青果子渾身毛，綠色果肉味佳肴。請問謎底是什么？”“獼猴桃”。同學們很快給出了答案。我又說道：“瓜中之王黃金龍，香甜奶香味兒濃。請問謎底是什么？”“哈密瓜！”答案仍然正確?？吹酵瑢W們一系列的精彩表現，我說道：“上述謎底均是水果，今天就讓我們一起學畫水果，請大家和我一起打開課本……”為提高小學美術課堂教學質量，越來越多的美術教師均已在課堂教學中踐行情境教學法，且已取得理想成效。結合謎語踐行情境教學法是情境教學法在小學美術課堂中的重要踐行方式，具體的教學實踐表明，該情境教學法踐行方式可以有效提升課堂教學質量，讓情境教學法的踐行更具靈動性?；诖朔N情況，小學美術教師應積極在課堂中結合謎語踐行情境教學法。
四、結語
事實上，情境教學法在小學美術課堂中的踐行并不是三言兩語就可以論述清楚的。除了上述幾種情境教學法踐行方式之外，我們還可以結合游戲踐行情境教學法、結合動手操作踐行情境教學法、結合角色扮演踐行情境教學法。無論采用何種情境教學法踐行方式，均應該做到“情”與“境”的并重。利用“情”與“境”有效激發小學生的美術學習興趣，讓情境教學法的踐行更具實效性。
作者：張帆 單位：陜西師范大學附屬小學
第六篇：小學數學問題情境教學法分析
【摘要】
新課改提出新的教學理念，主張一切以學生為中心的學習方式，在教學活動中教師關注的對象不再拘于課本，而是重點關注學生的學習過程，引導學生把教師的教與學生的學結合起來，教師在教學過程中應以學生發展作為目標，盡可能做到知情統一。教師創設問題情境進行小學數學教學，不僅能提高課堂學習的積極性，而且能引導學生進入問題情境中去發現問題和解決問題，同時啟發學生把問題具體化，不因學習過程的枯燥而失去對學習的興趣。
【關鍵詞】
問題情景教學法；教學；小學；數學
一、前言
古人說：“為學患而無疾，疑則進也。”在學習中不怕遇見問題，就怕發現不了問題，只有帶著問題去學習才會有所進步。問題情景教學法是教師在教學過程中創設某種問題情境而進行教學的一種方法，其主要特點是把教師的教和學生的學充分結合起來，引導學生自主探究，從而使學生的學習能力得到提高。問題情景教學中，教師通過創設合理的問題情境，從而調動學生學習的主動性和積極性，使學生產生疑問并積極思考，進而引導學生學會獨立解決問題。課堂教學引入該教學法使課堂具有了強烈的趣味性和生動性，不再是枯燥無味的課堂學習，學生可以從中找到學習的樂趣。因此，在教學過程中要學會創設問題情境，只有充分激發學生學習的主動性和創造性，才能引導學生獨立自主地解決問題。
二、設計問題情境導入新知識
一節課的成功來源于一個好的切入點，有了一個好的開頭才能為好的結尾做鋪墊。在教學初始，通過設計問題情境導入新知識，不僅充分吸引了學生的注意力使其對新知識產生濃厚的興趣，而且提高了學生的積極性和主動性以及增強了學習的趣味性，從而激起學生強烈的求知欲望和探索精神，讓學生真正成為課堂的主體。利用問題情境導入新知識，不再強調學生的機械識記，而是讓學生參與其中主動去思考問題、回答問題。教師也改變了“填鴨式”的教學方式，讓學生主動學習，真正使學生由機械學習轉變為享受學習。例如，在導入“百分數的意義和讀寫”這個知識點時，教師可假設一個情境：去商場買一套保暖內衣，最后看中了兩套衣服，一套成分含有65.5％的棉和34.5％的錦綸，另一套含有100％的棉，價格差不多，請學生幫忙選擇，提問學生“買那一套好？”，從而引出將要學習百分數的知識。通過一個情景選擇，讓學生幫助教師解決難題，調動學生思考問題和解決問題的主動性。
三、貼近生活創設問題情境
學習來源于生活，學習知識即學習生活經驗。小學數學是最基本的生活濃縮，講授小學數學知識不能僅僅局限于課本教材，還應與生活實踐相結合，將學生融入生活實踐中，拓展學生的知識層面，使得學生將數學知識與生活實踐相結合，讓其發現數學與生活具有緊密的聯系。通過角色扮演、實物展示等方式情境再現，設計類似的生活情境引導學生接受新知識，在生活中學習、在生活中發現，使學生更有效地理解知識、接受知識，更加有利于學生的全面發展。例如，在學習“三角形的面積”這個知識點時，教室可先讓學生觀察自己胸前佩戴的紅領巾，提問學生“它是什么形狀”。然后，讓學生假設自己是制作紅領巾的廠商，現在工廠生產一批紅領巾，需要準備多大的紅布才可完成制作巾，求所需紅布的大小就是求紅領巾的面積，進而引出求三角形面積的知識點。通過觀察身邊的小事物并發現問題，同時讓學生進行角色扮演，根據所要生產的產品來計算產品的大小，從而掌握知識點。
四、巧用游戲設置問題情境
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學課堂的學習以吸引學生注意力為主要目的，只有使學生注意力集中，才有可能上好一堂課。因此，創設問題情境，以吸引學生注意是至關重要的。處于小學階段的學生思維跳躍、動手能力強、想象力豐富，但注意力不夠集中，極易受到與課堂無關的新鮮事物影響。教師在教學過程中不可進行“填鴨式”教學，強壓學生接受知識，這不僅違背傳授知識本來的目的，而且不能充分調動學生的主動性。學生天性本是積極開放的，因此，將學生的天性融入數學情境中，通過游戲去理解數學知識并掌握知識，使得學生產生學習數學的興趣。例如，學習“8的乘法口訣”時，每一位學生手里都有一個“8”，教師找一位同學念出8的倍數，如喊出“32”，是需要4個“8”相乘，這樣就有4位學生抱在一起。游戲中需要學生自行找到合作對象，最后對正確率最高的學生給予獎勵。以這樣的方式進行課堂教學，不僅活躍了課堂氣氛，還調動學生融入課堂的積極性，使學生全身心投入到課堂中，從游戲中學會知識、掌握知識。
五、結束語
處于小學階段的學生思維活躍、活潑好動、好奇心強，想要學生能夠主動地學習知識就必須實施符合該年齡階段的小孩所適合的學習方式。在新課程改革的條件下，作為教師要懂得調動學生的積極性，尊重學生的個性化發展，將學生的個性發展與課堂學習結合起來更加有利于其對知識的掌握。只有通過創設問題情境，讓學生融入情境中去學習才能不斷取得進步。
作者：石萬義 單位：吉林省大安市新平安鎮中心校
參考文獻：
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[3]李勝美.小學數學情境教學法應用芻談[J].文理導航•教育研究與實踐2015（07）：177.
[4]黎萬海.情境教學法在小學數學教學中的實踐[J].新課程學習，2015（03）：77-78.
第七篇：情境教學法在小學數學教學的應用
摘要：
情境教學法是課改下所倡導的一種有效的教學方式，不僅能夠將抽象、枯燥的課堂形象化，而且，對確保每個學生學習有價值的數學知識也起著非常重要的作用。所以，在素質教育思想的影響下，要認真貫徹落實課改下所提出的“以生為本”的教學理念，要結合學生的學習特點來有效地將情境教學法應用到小學數學教學活動之中，以保護學生長久的學習興趣。
關鍵詞：
小學數學；情境教學法；應用
小學數學課程是九年義務教育階段學生學習數學的基礎，也是保護學生學習興趣，提高學生學習能力的關鍵時期。但是，在以往的數學教學過程中，我們一直采取的是灌輸式教學模式，導致學生一直處于被動的學習狀態，嚴重不利于學生健全的發展。所以，在課程改革深入實施的今天，我們要有效地將情境教學法與小學數學教學活動有效地結合在一起，以確保學生在掌握基本的數學知識和技能的同時，也為高效課堂的順利實現打下堅實的基礎。
一、生活情境的有效應用
“數學學習要從學生已有的生活經驗出發”是課改下所倡導的基本理念之一，也是活躍課堂氣氛，提高學生知識應用能力的重要方面。所以，在素質教育思想的影響下，我們要有效地創設與教材有關的生活情境，引導學生在熟悉的情境中找到自主學習的樂趣，進而，為高效數學課堂的順利實現打下堅實的基礎。例如：在教學《20以內退位減法》時，為了活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，更為了確保課程價值最大化實現，在本節課的授課時，我給學生創設了下面幾個與生活有關的情境。生活情境一：體育課上，老師拿出了16個毽子，但是，在分發的時候發現其中有3個毽子是壞的，請問，現在還有幾個毽子是可以使用的？生活情境二：小明媽媽買了11塊蛋糕，第一天吃了4塊，請問還有幾塊蛋糕？……熟悉的情境不僅能夠減少課堂的沉悶，使學生從思想上認識到數學課程的價值，而且，熟悉情境中的知識應用對于學生運用知識解決問題能力的提高以及實際應用能力的培養也起著非常重要的作用。因此，在數學教學過程中，教師要更新教育教學觀念，要認真挖掘生活中的教學素材，創設有效的生活情境來引導學生進行思考學習，進而，為學生健全的發展奠定堅實的基礎。
二、探究情境的有效應用
數學作為一門科學性較強的學科，探究情境的創設對培養學生獨立思考問題的能力和創新精神的培養都起著不可替代的作用。所以，在數學教學過程中，我們要認真研究教材內容，創設出有效的問題情境來引導學生進行探究，進而，確保學生在獨立思考、自主解決問題的過程中養成自主學習的良好習慣，同時，也為學生健全地發展做好基礎性工作。例如：在教學《平行四邊形和梯形》中的“垂直與平行的特征和性質”時，我選擇了探究情境教學法，首先，引導學生對下面幾個問題情境進行探究。問題情境一：同一個平面內，兩條直線不平行就相交嗎？問題情境二：兩條平行線之間是沒有交點的？問題情境三：兩條相交直線只能有一個交點？問題情境四：相交成為直角的兩條直線是垂直嗎？……組織學生自己結合教材內容對上述的問題進行思考，這樣一來能夠加強學生的理解，提高學生的學習效率；二來自主的探究對學生良好學習習慣的養成也起著非常重要的作用。所以，在授課的時候，教師要立足于教材，創設有效的探究情境來幫助學生獲得更大的發展空間。
三、游戲情境的有效應用
眾所周知，游戲教學法是小學階段最能調動學生學習興趣的方法之一，也是能夠打破傳統課堂沉悶，給課堂注入生機的有效方式。所以，在小學數學教學中有效地創設游戲情境進行數學教學不僅能夠滿足現階段學生的學習特點，提高學生的自主學習欲望，而且，對高效數學課堂的順利實現，對學生數學素養的培養也起著非常重要的作用。因此，在實際教學過程中，教師要創設有效的游戲情境來引導學生在玩中學，在學中體會數學學習的樂趣，進而，為學生數感的形成打下堅實的基礎。例如：在教學《長方形和正方形》時，為了調動學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，也為了確保課程價值最大化實現，在本節課的授課時，我選擇了“游戲情境法”，即：自我介紹。引導學生分別扮演長方形和正方形，之后，引導學生以“長方形”或“正方形”的身份進行自我介紹。比如：“我叫長方形，我有四個角，且都是直角。我的四條邊，對邊是兩兩相等的，生活中，我常常出現在‘信封面、桌子面、相框面’等。”這樣的介紹不僅能夠幫助學生更好地掌握兩種圖形的特點，而且，對加深印象，提高學習能力也有著密切的聯系，進而，確保課程價值最大化實現。
綜上所述，情境教學法的應用對學生學習興趣的保護起著非常重要的作用，也有助于高效數學課堂的順利實現。所以，在素質教育下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要結合教材內容有效地創設恰當的情境來提高學生的學習質量，確保每個學生都能在豐富多彩的教學情境中自主地走進數學課堂，成為課堂的一分子。
作者：彭全玲 單位：重慶市奉節縣吐祥小學
參考文獻：
侯平會.淺談小學數學情境教學法［J］.學周刊，2012（22）.
第八篇：小學體育情境教學法探討
【摘要】
在新課改的要求下，對于小學體育教學也提出了新的要求，教師教學中不僅僅是重視對學生的身體鍛煉，同時也要做好對學生的情感教育，做好學生的心理教育工作，以此來促進學生全面發展。在小學體育教學中，教師運用情景教學法將會在很大程度上促進學生學習興趣的提升，提升體育教學的有效性。本文主要是對小學體育教學中情境教學法的應用進行了研究，提出了相關的建議。
【關鍵詞】
情境教學；小學體育；策略
一、前言
隨著素質教育的不斷深入，小學體育教學也發生了很大的變革，傳統的教學主要是以教學為主體，教師進行動作的示范，學生進行觀摩練習，這樣教學的模式十分單一，學生的興趣無法提升，最終將會影響學生的效率。因此，教師必須要采取一些科學合理的措施提升學生的學習興趣，而情境教學則是一項有效的教學模式，能夠為學生創設相關的情境，讓學生在相關的情境中進行學習，最終提升學生的學習效率。
二、在小學體育教學中應用情境教學的意義
小學體育教學運用情境教學具有很大的價值意義。首先情境教學能夠集中學生的注意力，現今很多小學生在進行體育教學時，不愿意聽從教師的指導以及安排，自行進行一些其他的體育活動，這樣將會直接導致班級出現一些秩序混亂的現象，學生在相關的課堂教學實踐中無法有效學習體育知識。但是教師在進行情境教學的設施中，將會有效為學生營造一個和諧的學習氣氛，以此來讓所有同學都參與到其中，并且小學生僅僅是在輕松的環境下，那么才能夠充分發揮自身的能力，提升自身的素質[1]。其次就是情景教學將會讓學生感受到體育的魅力，學生在情境教學中，要堅持體育游戲以及技能相互并存的理念，教師進行教學中，將一些游戲與體育訓練技巧相互結合，讓學生在游戲情境中進行學習，這樣學生的興趣得到提升，學生學習效率也會有所提升。最后就是情境教學將會促進學生審美情趣的提升，教師在進行教學中要能夠將體育教學與現代信息技術相互結合，利用多媒體放映技術為學生播放一些運動員的動作，以此來充分促進學生在生動的情境中感受到動作的優美，進行一些體育動作的理解，以此來陶冶學生的情操，促進學生審美能力的提升。
三、在小學體育教學中有效應用情景教學法的策略
1.讓學生在游戲情境中學習
對于小學生來說，生性好動，喜歡游戲，因此教師在進行教學中要能夠利用游戲教學來提升學生的興趣，讓學生主動參與到教學中。這樣學生的學習興趣將會得到提升，能夠主動進行體育知識的學習[2]。例如：教師在進行教學鐘會，可以為學生創設漫游太空的游戲，主要是將全班的同學分組，每組為12人，多出的人穿插到隊伍中。學生面向圓心一起坐下，雙腳合攏伸向圓心。這樣學生推選出一人站在圈中間，閉上眼睛，讓全身處于放松的狀態，幻想自身在太空，并且能夠以雙腳為支撐點，向任何方向倒下，這樣學生在倒下時，周圍的人會感應到將其推到另外一個方向，使其能夠不倒下，這時學生將會在圈中進行搖擺，在圈中自由的擺動，給學生一種體會太空漫游的感覺。學生在進行學習的過程中，將游戲以及體能訓練結合在一起，充分的感受到學習的快樂。學生在游戲中學習，逐漸提升了自身的體育素質，促進了自身的全面發展。
2.讓學生在問題情境中進行學習
在小學體育教學中，教師可以為學生創設相關的問題情境，讓學生在問題中提升自我。這就需教師要進行針對性的問題提出，能夠學生利用問題引發學生主動思考，從而來開拓學生的視野，豐富學生的學習世界。讓學生在問題中掌握體育的技巧，提升學習的效率。例如：教師在進行仰臥起坐教學中，要能夠充分發揮學生的主體性地位，這樣學生在經過訓練后，逐漸提出問題：同學們，你們說說看，仰臥起坐中最正確的姿勢是什么呢？這樣學生便會帶著問題去選擇一些最佳的姿勢，并且在訓練中將會不斷擺正自身的姿勢，最終提升自身對仰臥起坐動作的掌握以及理解，提升自身的效率。
3.讓學生在音樂情境中進行學習
音樂是一項有效的教學方式，能夠促進學生興趣的提升以及對知識的掌握。在小學體育教學中，教師也可以利用音樂教學來不斷提升學生的興趣[3]。教師可以為學生播放《喜洋洋與灰太狼》的音樂，這樣學生在體育課開始之前，將會產生很大的興趣。并且在上課時可以為學生播放一些歡快的少兒歌曲，這樣學生會產生上課的激情。在學習中，若是學生出現了疲倦的現象，那么將會可以為學生播放一些舒緩的歌曲，以此來環節學生的壓力以及疲倦，《綠野仙蹤》則是一個有效的歌曲，能夠利用優美舒緩的旋律來緩解學生的疲憊。
4.讓學生在信息情境中進行學習
在小學體育教學中，教師可以為學生創設相關的體操教學信息化情境，這樣學生在進行教學中將會更為直接的了解體操動作，并且對于動作進行整合。對于體操動作來說，其中有跳馬、高低杠、自由體操等，由于類型過多學生無法很好的理解。這時教師可以利用信息技術來為學生播放一些小視頻，這樣學生對體操的要領動作有一個更好的了解。針對體操動作中一些難點進行慢放，加深學生的理解，以此來提升教學的效率。
四、結語
在小學體育教學中，教師必須要充分采取一些有效的措施，來提升學生的效率。教師可以為學生創設相關的情境教學法，這樣學生將會在相關的情境教學中進行學習，不斷提升自身的學習能力，促進自身綜合素質的發展。
作者：王君好 單位：山東省臨沂第九實驗小學
參考文獻：
[1]祝旺靈.融游戲于體育提高學生體育素質[J].學周刊，2013，(03)：40-41.
[2]王瑛.小學體育教學中兒童創造性思維的訓練[J].現代閱讀(教育版)，2013，(22)：50-56.
[3]朱凡麗.淺談在小學體育教學中全面實施素質教育[J].南方論刊，2010，(09)：30-31.
