前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職情境教學法探析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、情境教學法在中職婦產科護理教學中的應用背景
1.學科背景
中職婦產科護理教學的信息資源都來源于教材，如婦產科護理中的圖片、文字和模型等內容，多數直接采用教材中的材料。教學方式也是把專業知識硬性灌輸給學生，學生學習知識的過程非?？菰锖头ξ丁Ｒ虼?，學生學習的積極性受到很大影響，對課程內容也不感興趣，教學效果不是很理想。近幾年，隨著科學技術的發展，各種學科都采用多媒體技術輔助教學，中職婦產科護理教學為情境教學法的應用提供了必要的設備，滿足了情境教學的需求。
2.學生背景
隨著教育事業的飛速發展，各類高校和一些專科職業技術學校每年都在不斷擴招學生，使中職衛校的生源受到很大沖擊，為了滿足中職衛校的生源要求，學校只能把招生的標準降低，從而降低了學生入學的門檻。這些生源多數是中考沒有上線的學生，他們的文化課基礎差，學習的積極、主動性也不高，對問題的理解不足，整體素質不高。因此，教師采用知識灌輸的教學方式傳授知識，不僅不能達到教學的目的，還會使學生產生極大的厭學情緒。教師應該結合學生的實際情況，采取針對性的教學方法，激發學生的學習興趣，調動他們的求知欲。
二、中職婦產科護理教學中情境教學法的科學應用
1.創設教學情境，形成具體的表象
情境教學法應用的關鍵就是創設情境，學生通過模擬情境中的表象實現學習的目的。下面具體論述情境教學法在中職婦產科教學中的應用。教學設計主要有以下幾個步驟：第一步，把學生分成幾個小組，把一些產婦病患的資料分給每個小組，讓學生了解產婦的情況。第二步，分配角色給學生。其中的角色有醫生、護士和產婦，護士可以通過其他多人組成，分別負責各自的任務。例如，對產婦進行詢問，了解她們的身體和心理狀況，并指導病人做檢查等。第三步，開始進入表演階段。教師此時要鼓勵學生大膽地表演，發揮自己的想象力。在整個情景模擬過程中，關鍵是醫生和產婦，因此，產婦的表演要形象。教師要指導學生如何表現出生理特征，如乳房泌乳、子宮復舊和生命體征等。只有逼真地表演才能讓學生感受到教學內容。醫生的表演也要具體形象，并對產婦的一些突發性癥狀有較好的應變能力和處理能力，使學生在形象逼真的情境教學中學到更多的護理知識。
2.情境教學法利于學生操作技能的提高
婦產科護理在臨床中有較強的操作性，在傳統的教學中，通常把技能操作和理論分開教學，也就是教師在課堂上先把技能操作和理論知識講解完，然后進行實踐操作練習。此過程中存在練習與講解脫節的情況，學生不能對知識產生深刻的印象。而情境教學法可以把教師的理論講解、示范和操作練習放在實驗室同步進行，并通過實際的模擬使學生更進一步理解所學護理知識。這就可以讓學生切身感受護理現場，進而提高學生的動手和應急能力，做到理論與實際相結合。
3.病例討論使學生深入情境教學
模擬完情境以后，學生要分組討論護理診斷，并寫出相關的護理計劃，涉及的內容有護理的計劃和目標，其中護理計劃要根據產婦的實際情況在具體操作中制定。護士要與產婦交流產后休息、身體恢復、飲食和心理健康等問題，要對產婦有充分的了解，對產婦的變化要時刻關注，最終把產婦的護理工作做好。
4.總結學習內容，鞏固所學知識
做完對產婦的護理工作后，以小組總結病患的基本情況，如產婦的飲食、護理等措施，填寫完成病例報告單，并入檔。當模擬表演完成后，教師需要總結表演效果，并給予積極的評價，肯定學生表演的效果，并要求學生把所學知識在課后進行鞏固復習。
三、結語
綜上所述，把情境教學法應用到婦產科護理教學中，能使教學質量得到有效提高。學生能夠真實地感受護理知識，并能在實踐當中體會到所學內容的意義。當然，情境教學法在實踐中還存在很多問題，我們要不斷努力探究，使其得到更好的應用。
作者：李苗 單位：榆林市衛生學校
第二篇：中職職業道德情境教學法運用
一、情景教學法引入德育教學中的意義
所謂情景教學法，是在教學過程中教師可根據情景教學法的特點，結合中職生的年齡層次、認知規律、心理特點等差異，通過多種途徑和輔助工具，為學生有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。核心是激發學生的情感，從而創設歡快活潑的教學氣氛。
1.情景教學法能突破教學困難，充分調動學生的積極性。
目前，中職教育重專業課、輕普通課，重技能、輕理論的現象比較突出，傳統德育課的教學方法和教學效果并不十分理想，存在著照本宣科、內容單調、課堂沉悶等現象，學生缺乏主動性和積極性。針對這些教學中存在的問題和困難，采用情景教學法，使知、情、意、行融為一體，打破傳統式“填鴨教學”和“滿灌教學”，把學生引入情境中去，使他們產生內心感受和情緒體驗，從而克服傳統教學中遇到的認知困難和理解障礙。對學生的教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養，如何在教學中創設情境、植入案例討論、師生合作探究，是引導學生自主學習的關鍵。
2.情景教學法能激發學生興趣，豐富和深化學生情感。
學生是教學過程的主體，中職學生整體分析、理解能力水平不高、社會經驗不足、對一些社會現象也缺乏認知感，這些因素阻礙了學生對職業道德與法律知識點的理解和學習，情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，通過運用先進的多媒體技術創設情景，圖文并茂地展現出生動的教學內容，調動學生的感官、激發學生興趣，陶冶學生情操，讓學生在開放式課堂中建立知識認知系統。
二、情景教學法在《職業道德與法律》教學中的實踐
在《中職職業道德與法律》課程中，情境教學法能充分發揮多媒體技術的交互性和中職生認知主體的作用，實現師生相互溝通、相互影響和相互補充，從而有效提高本門課課堂教學的整體效果，充分發揮其德育作用。
1.借助多媒體創設教學創設情景，引入情景，形成表象。
職業道德與法律是一門融政治、經濟、文化、社會、科學知識和實踐性為一體，以應用為中心的多學科知識相結合的課程。在現今的教學中，如果依然憑借一本書、一支粉筆和一張嘴來傳授，勢必會造成課堂容量小的教學結果。在教學中，互聯網多媒體教學具有知識容量大、信息量多的特點，能將圖、文、聲、像有機的結合起來，通過旁征博引、實例生動的使學生掌握課堂教學要點。以講授勞動者的基本權利和義務一課為例，在課程導入中運用多媒體呈現出現實生活中勞動就業的視頻，引導學生了解我國勞動報酬現狀、明確勞動報酬權利是勞動者最重要的基本權利等，引入現實情境，讓學生直觀地感知問題、加深對本章節概念和理論的理解。
2.運用案例探討式教學深入情景，理解內容，深入領會。
用多媒體展示案例，組織學生討論，達到師生合作探討的教學效果。以講授勞動者基本權利為例，通過提問學生什么是休息權，在學生回答的基礎上，運用多媒體展示勞動糾紛案例，展開師生合作共同探究模式。通過“案例展示——老師提問——學生思考——展開討論——形成認知”。通過密切結合社會勞動現狀，呈現大量材料，符合中職生認知需要和學情特點，充分地調動學生的主動性。
3.運用合作探究式教學再現情景，豐富想象，深化情感。
對于案例中可能出現的問題，“假如你是勞動者，為了完成工作，你該怎么做？”引導學生展開想象，從個人角度闡述，同時運用多媒體展示一則違反勞動義務規定的視頻，在學生自我啟發的基礎上向縱深思考，引導學生討論探究問題的本質，由感性認識上升到理性認識。多鼓勵學生發表見解，讓學生暢想從自身和社會兩個角度中發現知識點、深化情感。
三、運用情景教學法進行德育教學應注意的問題
1.在情境創設中，要結合學生實際情況。
教師在創設教學情境時，要注重聯系中職生的實際情況，善于在中職生的日常生活環境中去發現、挖掘學習情境的資源，盡可能選擇和學生的生活環境、文化背景、生活閱歷有相似之處、能引起學生共鳴的典型事例以及對學生已有經驗進行充分挖掘和利用，使學生能身臨其境的體驗情境、分析問題、達到共識。用實際案例激活靜態教材、巧妙設計問題，帶領學生去發現與現實關聯的知識點，讓學生在喜聞樂見的事例中尋找理論依據，并通過展開思考、討論，有效地加深對教材內容的理解，促進學生心智結構的發展。
2.在情境教學中，要巧妙處理多方關系。
教師在設計教學情境時，要注重將個人認知結構、知識呈現、對學生的預計和學生情感、態度、價值觀相結合的雙向教學交流巧妙的設計在教學中，使教師、教材、學生、多媒體四者構成一個互動的教學場所。同時，不能將多媒體完全替代教師授課。教師采用媒體創設學習情景，學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建設的認知工具，整個教學過程是教師組織、多媒體協助教學的過程，對于高難度的教學點，教師做必要的講解和啟發，要深入淺出、隨點隨講，隨講隨放，使學生在教學中知道看什么、怎么看，聽什么、怎么聽。
3.在情境教學中，要注重有序地呈現教學內容。
在情境教學中，首先在呈現教學內容上要注重有序性。教材在敘述知識點的順序上往往具有“由繁到簡”的特點，教師在教學情境設計上，通過更加貼近學生實際，更加細節化、情節化，使知識點“由簡到繁”，從而有效激發學生學習興趣。其次，教學情境設計上要有序。在情景設計上要遵循教材知識呈現的順序、學生接受知識的認識順序上，由未知到已知，由感知到理解、鞏固、應用，從而把教材的知識結構和學生的認知結構很好地組織起來。
四、結語
因此，《中職職業道德與法律》情境教學的整體設計思路上要注重有效性和創新性。首先，在教學設計中要樹立以學生為本的理念，結合中職生實際情況，注重改進教學方法，運用情景教學法，使職業道德與法律課貼近學生的實際和生活體驗，調動他們的全部感受和經驗更好的聯接知識點；其次，在教學設計中應體現啟發學生的教學要求，在課堂中從始到終地調動學生參與的積極性和主動性，注重多種教學因素的優化組合，盡可能做到讓學生在“情境教學”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增智，在“探索”中創新。
作者：羅露 單位：陜西省城市經濟學校
第三篇：中職財經課程情境教學法運用
1情境教學法的理解
1.1情境教學法的理論支持
建構主義情境認識論認為，人們對新知識的掌握是建立在對原有認識的改組與重建的基礎上的，而對原有知識的改組與重建則需創造相應的情境來激發聯想與想象，通過潛意識和表象來實現。情境教學法和建構主義情境認識論十分相似。在中職財經基礎課程教學中，可利用情境教學法，由老師設置特定情境來達到教學目的。鍛煉學生用右腦想象畫面并記憶，提高學生的積極性，調動他們的主觀能動性，使其記憶深刻，達到提高教學效果的目的。
1.2教學現狀與情境教學法的比較
由于中國的教學傳統，現在的課堂教學仍舊是老師在課堂上講得多，學生說的少；老師是主體，學生打配合。這導致學生對枯燥無味的知識缺乏興趣，尤其是中職財經基礎課堂教學中，大部分都是理論性的財經知識，連圖形都很少，自我發揮的機會更是少之又少。導致學生的主動性低下，學習效果差。經常有一些同學，理論知識學得很好，到實際生活中卻什么都不會。這種不能學以致用，說大話做小事的現象在如今的教學中普遍存在。情境教學法一改往日風格，真正讓學生自己體會，自己做主角。學生親自參與實踐，主動快速地吸收知識，不再面對著枯燥的數字發呆。學生在參與實踐的過程中，不斷探索，不僅鍛煉了自己的實踐能力，參與了社會活動，也為他們將來步入社會奠定了基礎。
1.3構建情境教學的因素
首先，教師要了解情境的背景，只有了解了背景才能設置出滿足其背景的情境來引導學生參與實踐。其次，學生需要知道情境的操作空間和表達，操作空間的相應符號、工具和情境的表達能給學生提供更好的鍛煉機會。
2情境教學法在中職財經基礎課程教學中的運用
現在，大部分中職課堂教學中的情境教學法通常分為以下4個步驟。
2.1創造情境
在這一階段中，需要將目的情境進行分層，使復雜的情境通過分層更加生動形象，更加符合中職學生的思想認知。教師需要根據自己的經驗及對學生的知識水平的掌握巧妙分層，使分層的情境更加生活化、具體化、形象化，以利于引導學生進行實踐。
2.2講解演習
此階段很重要，老師通過講解情境幫助學生更好地演練實習，給學生提供一個大致的方向，使其提出問題并積極思考，運用自己的知識分析問題、解決問題。情境可大可小，可以涉及到生活的各個方面，只要滿足最后的教學目的即可。教師要鼓勵學生踴躍發言，帶動課堂氣氛。
2.3研究總結
在研究總結的階段中，教師要積極引導學生把從情境討論中獲得的知識總結出來，可運用多種方式，如表格、圖畫、文字等，來鍛煉學生處理問題、總結分析問題的能力，同時，也便于學生的理解和記憶，使教學效果更加突出，提高學生的探究能力和實踐能力。
2.4實踐檢驗
教師要在學生探究的基礎上，進一步拓寬探究的生活情境，引導學生對生活中的具體現象進行分析，提高他們學以致用的能力，讓他們既學到了知識，又知道怎么使用，并在學以致用的過程中得到樂趣，從而使學生主動發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。這不僅鞏固了他們所學的知識，也使他們的能力在實踐中得以提升。
3情境教學法在中職財經基礎課程教學中的作用和意義
3.1“活”化知識，激發同學的興趣
教材中的知識太過抽象化和系統化，對缺少生活經驗和抽象思維的中職學生來說，只是黑紙白字，毫無用處，無法激發學生學習新知識的興趣，直接導致學生學習效果低的現象。而情境教學法在教學過程中設置情境，讓學生自己參與，親身經歷，使抽象的知識生活化。運用真實生活中的情境，給學生創造想象的空間，讓他們把所學知識遷移到生活中，便于理解記憶，也更加有趣，提高學生學習的興趣，增強其解決真實問題的滿足感。
3.2培養學生解決問題和學以致用的能力
情境教學通過其獨有的方法，培養學生“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題”的能力。在中職財經基礎課堂中，可使學生通過自己的能力分析財務問題，解決財經知識。教師只需不斷引導學生，鼓勵學生擴寬自己的思維，讓他們探究問題并將自己置身于具體的情境中解決問題，這種方法培養了他們積極主動思考問題的習慣，也鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力。通過具體的生活情境，使他們把自己學到的知識運用到生活實踐中，真正做到學以致用而不是死讀書，從而成為社會需要的人才。
3.3將課堂知識與社會實踐相結合
情境教學法將枯燥無味的課堂知識通過情境的聯想和想象，使教學內容更加貼近生活，與社會實踐相結合，鍛煉了學生的實踐能力，順應時展的趨勢。
作者：張益祥 單位：江蘇省金壇中等專業學校