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1.1多數高職院校語文課程師資力量薄弱，專業語文教學的老師大都被分散給各個專業部，沒有統一的備課、科研時間。
大部分學校采用“大班上課”的方式，老師流水賬似的應付教學任務，教學內容往往選擇淺嘗輒止的知識。教師毫無生機的講，學生無精打采的聽，雙方都在混時間。
1.2高職語文的教學觀還停留在俗套里，沒有跟上時代的步伐。
現在初高中都已經實施了語文教學的新課改，而高職院校卻遠遠落后了。在教學上還沒有實行根據學生的興趣，愛好和條件來選擇不同的課題，從而將學生對于學習語文的積極性調動起來，培養學生的自主學習能力以及創造精神。高職語文教學應充分考慮語文課自身的特點、學生的特點以及學生所學專業的特點，注重人文素養、人文精神和語文綜合能力的培養，注重所學語文知識與專業知識的有機融合。而要實現這些目標主要還是在課堂教學。而課堂教學想要獲得成功，基本取決于教師與學生之間的關系。要使學生能夠主動的去學習，就要求教師必須善于創造一種教學情境來完成教學任務，所以說，采取并合理的運用情景教學法是高職語文教學取得成功的必由之路。
2情景教學法
情景教學法是指在教學過程中，為了幫助學生迅速而正確地理解教材內容達到教學目的，從教學需要出發引入或創造以影響為主體的、具有一定感情色彩的、與教學內容相適應的場景，以引起學生一定的態度體驗，并使學生的心理得到發展的教學方法。情景教學針對學生認知規律和思維特點，以情為紐帶、以趣為突破口、以美為手段、以思為核心、以和諧的師生關系為基礎、以創新思想為途徑，使學生在學習過程中能夠發揮主體作用。這種教學方法不僅有利于激發學生的求知欲望，還能提高學生的學習興趣，從而進一步促使他們的心理機能得到全面和諧發展，使其專業能力得到有效的提升。從而對教學質量產生積極影響。
3情景教學法在高職語文教學課堂上的應用
隨著現代科學技術的飛速發展，學校教育也發展為網絡化的教育，語文教學不可避免地進入了網絡環境。多媒體計算機網絡能夠提供文本、圖形、視頻、圖像、聲音、動畫等多種媒體集合而成的大容量信息，它們進入了課堂，成了新的教學資源，這就為情景教學法在課堂中的運用提供了物質基礎。所以，教師就可以根據教學需求，創設一些有利于學生自主、探究學習的情境。調動學生學習的積極性，讓他們能夠在一種新的學習環境中主動地學習，激發學生學習的創造性，根據學生已有的知識儲備，去幻化成課文中的各種意境。從而提高了語文的教學質量，提高了高職語文課堂教學的效率。
3.1進行情景教學的前提，關鍵在于如何創設所需要的情境
教師在教學過程中要提供符合學生生活和學生文化的教學情境。教師在教學中要采用直觀、能夠激發情感、可以轉變角色等方式的高職語文教學情境。引起學生的學習興趣，使學生想去合作，要去合作。對于教師來說，在創設課文情境的過程中，通常情況下，需要引導學生進入生活情境。在高職語文課堂教學中，課文作為語文教學的重點，教師需要結合課文的內容創設教學情境，當學生進入到這樣的情境時，會很快地激起強烈的情緒，形成無意識的心理傾向，從而能夠主動的進入到課堂教學活動當中去。高職語文教材所提供的形象因素，大致可以分為人物形象、景物形象和事物形象。在講解《胡同文化》這一課時，教師可以不要求學生一定要自己看課文，而是將北京的胡同，四合院，邊看邊聽京韻大鼓唱段《北京的胡同》的視頻展示給學生。而這首唱段中的曲詞，很多都是取自該篇課文，在欣賞視頻的過程中，學生一邊聽著京韻大鼓，一邊欣賞配套的圖片，在這種情況下，就可以激發學生學習語文的興趣，甚至有的學生跟著唱起來，在韻律方面，因為這段京韻大鼓的調與歌曲《onenightinBeijing》有點相似。這個教學情境大大的激發了學生的興致，再加上展示的圖片，更容易讓他們產生新鮮感，進而在一定程度上自覺的閱讀課文，同時加深了印象。學生熟悉了課文之后，教師再引導學生對胡同的特點進行分析，這時，學生就可以自己歸納胡同、北京市民的精神狀態和胡同文化的特點。
3.2實施情景教學的途徑
在實施情景教學時，要注重激發情感。在教學過程中，如果沒有情感，或者求知欲望不強，很難掌握一定的知識。怎樣才能吸引學生關注語文課堂，對語文教學產生濃厚的興趣，這是實施情景教學的關鍵。要激起學生的興趣。我的做法是：在每堂課初，讓學生自己設計，講解導語，這在激起興趣方面起著重要的作用。設計講解導語的形式可以多樣化，但是在平時成績中要計入設計的結果，這種做法會激發學生的競爭意識，因為誰也不想自己的平時成績低于其他人的。于是學生們就會主動的去熟悉課文。當學生們帶著濃厚的興趣讀完全文后，老師再詳解重點，在這種情況下，就可以輕松解決這篇課文。
3.3創設良好的情境，營造學生之間互批作業的氛圍
在傳統的批改作業中，是教師把學生的作業全部收起來然后再統一做批改，但在批改過后，發到個人手中，對于學生來說，自己的作業質量在班里的具體情況，他們并不了解，特別是批改的作文，在評看文章的構思、立意等方面，教師需要花費許多的心思。但是，在拿到作文本后，學生往往看一眼分數就把作文本收進書桌里，他們一點也不會去關心老師增刪的字眼以及修改方法?？梢娊處熃y一批改學生的作業，通常情況下達不到預期的目的。為此，教師需要創設良好的情境，讓學生參與作業的批改，一方面使學生直觀的意識到自己作業的不足，另一方面能夠提高學生的能力。在互相批改作業時，教師要做好準備工作：首先要組織學生統一行動，二要討論確定具體評改的內容，三要強調評改的步驟和具體的操作。第三步是最關鍵的，要求學生一是要注意批改質量，二就是批改要抓關鍵、抓重點。批改結束后批改人和作業的主人可交流意見，取長補短，互相學習。
4實行情景教學法所存在的弊端
雖然情境教學法在高職院校的課堂語文教學活動中有著積極的意義，但在實際的教學過程中，它也存在著一些弊端。情景教學法在運用的時候會花費比較多的時間，當課堂的人數比較少的時候，情景教學的方法在實施時可以產生很好的效果，但是在課堂人數比較多的時候就不能夠完全保證所有的學生都可以參與進來。情景教學法要求教師有足夠的課堂調控能力。因為情景教學法中，學生有著比較大的自主權，而教師在備課時若不考慮周全就會在課堂上發生突發事件，那樣的話，控制起來會比較難，而當課堂一旦失去了教師的控制，就會出現混亂的局面。學生需要在課外做好充分準備，這樣才能在進行情景教學過程當中時，最大限度地減少浪費時間的事情發生。事實證明，高職院校的語文老師在教學過程中，如果能夠有效利用情境教學法營造教學情境，一方面使高職學生們樂于學習，在潛移默化中受到熏陶，另一方面容易使學生受到情感的震動，進而提高課堂效率。所以說情境教學法是一種行之有效的教學手段。
作者：華向娟 單位：遼寧建筑職業學院
