前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學層次性情景教學法論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、情景教學的內涵分析
初中數學知識以小學數學不同，小學數學解決的是生活中基本的數學問題，在生活中都能夠找到原型，而初中數學開始實現在生活案例基礎上的邏輯思維培養，這些問題不能夠在生活中找到能夠供學生實踐操作的生活案例和生活實物，需要學生通過邏輯思考和表象來解決，而初中生的抽象思維水平還沒有發展成熟。初中生的處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的思維特征與初中數學抽象內容增多的矛盾對初中數學的教學模式創新提出了新的要求。而情景化教學模式的特征符合初中生思維發展水平的需求，成為學生已有知識和新知識之間構建鏈接的橋梁，為學生的學習提供支架，促進學生學習的積極開展。
二、情景教學法在初中數學教學中有效運用的策略
1、利用形象化的情景促進初中生數學知識的學習
初中生的思維處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，初中數學學習離不開形象化情景的支撐，這就要求在教學過程中教師要有意識的為教學內容創設問題情景，引導學生在問題情境中展開關于知識的學習。在初中數學實踐教學中，形象化情景的創設主要包括兩種手段，一種是教師通過實物的展示創設問題情景，引導學生在實踐中不斷探索解決問題的方法，一種是多媒體的圖片視頻展示創設問題情景，引導學生開展思考。例如，在《三角形內角和和定理》的學習過程中，教師在上課前為學生每人準備了兩張硬紙板，讓學生自由裁剪出不同特征的三角形，并設計問題“以小組為單位根據已學過的知識，看看大家手中的三角形由什么共同的特征和不同的特征。”學生們在合作裁剪的過程中，邊剪邊回憶三角形的相關知識。學生們將三角形的知識進行了一個回顧，三角形有三個角、三個頂點，三角形有鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。通過回憶舊知識為新知識的學習奠定基礎，然后教師引導學生看新內容的標題，三角形的內角和？三角形的內角和是固定的還是不固定的？怎樣解決這個問題呢？學生們開始出現交流和討論，有的學生開展在三角形上畫不同的線，有的學生說三角形的內角和肯定需要動“三角形的角”，有的學生說要能把他們放在一起，用量角器量一下就好了。學生圍繞教師的問題展開思維，通過各種思想的碰撞，開展通過裁剪角，來證明三角形的內角容和，學生們把兩個角裁剪和第三個角放在一起運用量角器證明。教師又設計問題“如果只裁剪一個角可以證明嗎？”學生通過實踐，運用平行線的性質進行了證明。這樣的情景教學，促進了學生的積極思考，促進了學生數學知識的主動建構。
2、情景教學的創設要突出層次性，促進班級全體學生的參與
情景教學的開展是為促進學生數學的積極學習，這就需要班級全體學生的積極參與，而初中生在數學學習的過程中因為生活經驗和興趣的不同，在初中數學學習的程度上顯示出不同，這需要教師的情景創設要突出層次性，情景創設在考慮初中生思維水平和班級基礎水平的基礎上，也要考慮到班級不同層次孩子的已有知識水平，建立層次性的問題，使所有學生都能在情景中找到處于自己最近發展區的知識，都能夠積極的解決問題。例如，《二元一次方程組》對于初中生來說，學生的重點和難點主要包括：第一，二元一次方程組和二元一次方程的區別；第二是掌握解方程過程中需要掌握移項和消元的基本方法；第三是二元一次方程組的解題步驟。這樣的過程，就單個知識來說，中等學生甚至后進生通過對內容的回顧基本上都能掌握，因此在這個過程中，由后進生擔任主要發言人，負責組織小組學生的發言，在總結小組意見的基礎上，進行全班的展示發言。這樣一方面讓后進生承擔責任會促進積極發言，另一方面也促進后進生數學知識的不斷進步和學習。而本節課的難點在于知識的整合運用，在二元一次方程組的過程中，會綜合一元一次方程、移項、消元、合并同類項等知識，其中一個知識出現運算錯誤都會導致結果錯誤，也就是說這對學生的綜合數學能力要求更強。在這個過程中，由數學成績優秀者擔任主要發言者，一方面充分發揮其積極性，另一方面也帶動小組其他成員的學習。
三、結語
綜上所述，初中數學的有效開展需要形象化情景的支撐，情景教學在創設情景的過程中一方面要結合初中生的思維發展特征和數學學科的特征，另一方面要考慮班級中不同層次學生的需求，在情景問題的設置中突出層次性，促進班級全體學生的積極參與和發展。
作者：池洛陽 單位：新沂市瓦窯中學
