前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職英語情境教學法論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、情境教學法的涵義
情境教學法形成于20世紀30-60年代，是指在英語教學中通過設定一些特殊的情景讓學生從中學習和體驗，從而使學生更有效地獲取知識或技能，達到教學目的的一種教學方法。與傳統的唯智主義教學方法不同，情境教學法充分利用一些視聽儀器，如幻燈片、投影儀、電腦等，直觀并形象地展示教學內容，讓學生身臨其境，充分調動學生的學習興趣，具有較強的趣味性以及科學性。
二、情境教學法的優勢
如果能有效地將情境教學法運用到教學中，教學效果將會十分明顯。首先，由于學生的積極參與以及課堂活躍性的提高，學生會在一種更為輕松的氛圍中學習知識，學習效率得到顯著提高。其次，情境教育法強調的是將英語教學合理地應用于生活之中，學生會在一定程度上提高自我交際能力與表達能力。最后，情境教育法要求學生與教師進行互動，教師應充分發揮自己在教學環節中的引導作用，形成不同于傳統“老師講學生聽”的積極互動式教學。
三、情境教學法的應用
在情境教學法中，課堂不再僅僅圍繞課本展開，教師也不再是英語課堂上唯一說話的人，而是成了引導者。學生作為主體，在老師進行正確的引導與幫助下，在所設置的具體場景中，扮演自己的角色，并從中獲取知識。下面談談在中職教育英語課堂上設置特殊情境的幾種方法。
1將多媒體技術運用到教學中
英語是一門應用型學科，如果僅僅是從書本中看、記筆記、背單詞的話，最后只會變成啞巴英語。為了加強實用性，增加課堂的趣味性從而激發學生的學習興趣，教師可以將多媒體技術運用到課堂之中。通過這種教學方式，一方面，教師將自己要講的內容通過投影的方式呈現在屏幕上，可以使學生從視覺聽覺等多角度更加直觀地學習知識，增強對于事物的具體認識；另一方面，優美的板書還會吸引學生的注意力，在輕松的環境下進行學習，學生運用知識的能力更容易得到提高。
2設置具體的生活情景進行角色扮演
為了能在生活、工作中更好地應用英語，教師可以將生活中常常發生的例子引入到課堂中，并且讓學生進行角色扮演及模擬練習。在切合實際的情境中，如吃飯、天氣、購物、看醫生等，學生通過融入其中，能夠更好地鞏固所學知識，掌握與人交流溝通的能力。這種方法使英語不再僅是課本上的英語，而是一種交流工具，鍛煉了學生的思維能力，達到輕松學習的目的。
3通過英語歌曲、演講等方式提高學生活躍性
英語歌曲作為英文的另一種載體，是非常好的學習素材。通過對于英語歌曲的學習，學生不僅可以練習聽力，也可以學習一些歌詞表達方式，提高自己的英語水平，課堂氣氛也會活躍起來。另外，學生還可以通過課堂演講，在鍛煉自己的膽量的同時，提高自己的思維能力和口語表達能力。
4組織開展課外活動
教師可以組織一些趣味性的課外活動，讓學生們積極參與其中，玩樂的同時還能夠鍛煉英語實用表達能力。課外活動的形式多種多樣，可以組織學習英文歌曲或進行比賽，可以進行接龍或者繞口令的游戲，讓英語靈活運用其中，如果有條件，也可以進行英語話劇比賽等等。通過這類活動的展開，學生真正參與其中，他們的英語水平一定會得到提高。
四、總結
綜上所述，情境教學法在中職英語教學中會發揮出重大的作用，讓學生更為輕松地、更為高效地學習英語并將其正確地應用于生活之中。
作者：張霞 單位：江蘇省南京浦口中等專業學校
第二篇
一、生活化英語創造情境
學習語言的目的是交流，而中職生學習英語的困難之一就是缺乏語言環境，因此英語教師在生活中時刻為他們創造語言環境。這對學生的語言交際能力培養有很大的輔助作用。例如，當學生上課遲到了，我們可以要求學生一邊敲門，一邊說：“Sorry，Iam late.MayIcomein？”然后教師說:“Comein，please.”又如班級里有新同學加入，大家對他表示歡迎時，在問候時可以詢問一些有關于他個人的來歷。如“Nicetomeetyou.What’syourname?Whereareyoufrom?”等等。這位學生可以回答：“Mynameisxx.Iamxx.Iamfromxx.”這種對話既簡單又實際，毫無做作，真實動人。同時也可以幫助學生復習所學過的英語知識，逼真地再現課堂內容，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對相關英語知識的理解。而且能讓大家感到了班級的溫暖，集體的關懷。使學生今后更樂于在生活中使用英語，開展英語活動。
二、多媒體教學創設情境
多媒體教學是一種新型的輔助教學手段，它對提高中職英語課堂教學質量起著重要作用。在課堂上，教師運用多媒體為學生創造一種悅目，悅耳，悅心的英語交際情境，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動.如在上《Holiday》這一課，教師可以事先上網搜索一些慶祝節日的視頻：國慶節，勞動節，端午節，中秋節，圣誕節等等，這些視頻都透入著濃厚的節日氣氛，易于辨認，這樣很容易引起學生回答問題的興趣，然后再讓他們自己說出其他的一些節日及風俗，這樣，學生運用耳朵聽，運用眼睛看，運用大腦思考，運用口來回答，全方位調動身上的感官，課堂氣氛活躍，一節英語課就已經成功了一半。再如要讓學生區別介詞through，over，acrosson的用法，教師可以在課件中制作一輛車分別通過小街，大橋和森林來表述，其用法的區別一目了然，效果直觀，利于記憶，學生學習起來感到很輕松，從而激發了學習興趣。
三、角色表演體會情境
對話是在一定的情境下產生的語言，沒有情境就沒有對話。中職生雖然學習能力差，但他們的動手能力強、好表現。我們教師要抓住他們這種心理及生理特點。在所學課文內容基礎上，結合課文中有關日常生活內容，利用所學句型進行角色表演，使學生在表演的過程中學習并鞏固了英語對話的要點。情境既符合學生們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，學到了新的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。
四、實物運用演示情境
運用實物演示情境，有利于學生記憶。因此在英語單詞教學時，我們要盡可能由實物來呈現其意思，如學習單詞blackboard時，教師可以指著黑板讓學生讀。學習window時，可以指著教室的窗戶。同時一些表示數量的短語的意思也可以由實物來呈現。例如：用兩副眼鏡來體現twopairsofglasses；用一張紙來體現apieceof…等等。英語課堂情境創設不僅僅只有以上4種，還有圖畫再現情境、問答討論情境、體態語言情境、音樂情境等。通過實踐證明，在中職英語課堂上運用情境教學法能把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，調動了學生的學習積極性和主動性，激發了學習熱情，提高了課堂教學效率，為中職生的就業打下了扎實的語言基礎。
作者：盛文俊單位：江蘇省張家港中等專業學校