高中英語情境教學法論文3篇

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高中英語情境教學法論文3篇

第一篇

一、較多引入生活情境,即學即用

開設英語課教學的最終目的,就是要讓我們國家的學生能夠在未來的工作學習中熟練使用英語。因此,高中英語的課堂教學中教師也可以經常把適合的教材內容與生活情境相融合,從而讓學生能夠在盡可能真實的交際環境中學習英語,應用英語。尤其是在學生聽說方面,真實的生活情境模擬可以很好地把學生帶入到英語交際的環境中,讓學生摒除上課學習的心理壓力,以輕松自然的心態進行對話,對學生的英語交際能力有很大幫助。

比如,在學習Careersandskills這一單元的時候,教師可以在課堂上創設找工作面試的情境,讓學生分成幾組,每組選出三位學生作為面試官,其他學生扮演面試者找工作,面試的具體工作由各小組自己擬定,之后讓每個組分別設計出面試的問題并由教師最終把關,而扮演求職者的學生要根據面試官提出的問題進行回答,活動的整個過程教師也參與其中,可以參與面試學生也可以扮演求職者。通過對求職面試這一生活情境的模擬,不僅加深了學生對于課本知識的印象,也讓學生在模擬中仿佛真實地經歷了一次求職面試的生活體驗。

二、靈活使用多媒體情境,輔助教學

由于信息技術的不斷發展,多媒體教學在各個學科的應用已經越來越廣泛。對于高中英語來說,由于它是一門語言,學習內容不僅包括對語法、詞匯的學習,還包含著對西方的文化與歷史背景的了解。因此,我們可以在教學課堂上靈活地使用多媒體工具。多媒體教學情境的設置,是通過多媒體的聲音、視頻、圖像、漫畫、演示動畫等功能,把原本靜態抽象、難懂的教學內容,以有聲音、有圖像的動態素材為載體展現給學生,可以讓學生對英語知識的抽象印象具化成形象的思維,提升學生對于英語的感知能力和理解能力,從而提高學生的學習效率。可以說,多媒體教學情境突破了課堂的限制,為學生營造出一個超越時間、跨越空間的多維而立體的教學情境。

例如,對于英語單詞的發音比較,教師的語言分析敘述或許無法讓學生直觀地感受到音標之間的區別,這時教師就可以利用多媒體技術,把學生的發音錄下來,然后將其與標準的發音進行比較,這樣就可以很明確地比較出發音的差別;在學習西方的歷史或者文化時,由于歷史無法用語言重演,文化無法用語言表述,教師就可以為學生播放相關的視頻或是圖片,通過視覺效果就可以輕而易舉地表現出當時歷史的真實情境和文化習俗的風貌。而且,在通過多媒體為學生展示教學內容的同時,也開闊了學生的視野,最終讓教學效果得到了明顯提升。

三、總結

綜上所述,情境教學法既可以提高教學內容的趣味性,引起學生的好奇心,還可以幫助而學生拓展思維,開闊視野。由此可見,它對高中英語教學大有裨益。因此,作為高中英語教師的我們,應該對情境教學法進行深入研究,力求將更多的教學情境引入到課堂教學中來,從而幫助學生在提高英語成績的同時,也為其將來在社會上能夠更好地使用英語交流而作出貢獻。

作者:張雪紅 單位:江蘇省海門市麒麟中學

第二篇

一、利用直觀教具或實物,進行情境教學

在高中英語教學過程中,為了讓學生對英語單詞有更深刻的理解,教師除了通過用英語語言進行描述,還可以結合教具和實物進行教學,讓學生把英語詞匯和實物、圖片之間聯系起來,不對學生進行漢語翻譯,而是讓他們通過教具和實物來對英語單詞進行分析和理解,從而發展學生的英語思維,使他們在運用英語時的語感和用詞更為準確。

高中生的模仿能力很強,他們對直觀實物的理解和認識更容易,但是由于學生的思維正處于發展階段,他們的自制力和注意力還有待加強,這就需要教師運用直觀的教育的實物、圖片等來調動學生的積極性,讓他們能快速地融入英語課堂學習中,并能積極地參與到課堂討論環境。通過這種教學方式把學生的抽象英語思維和直觀感受結合到一起,讓學生輕松地理解和掌握英語,并能不斷提高運用英語的能力,提高他們學習英語的興趣。

二、傾注真摯情感,消除緊張心理

在高中英語教學中,教師的情感投入能讓學生更容易對英語學習感興趣。教師和學生的積極互動能讓學生消除學習英語的緊張和壓力,讓他們能輕松地用英語說出自己的看法和體會。教師對學生投入真摯的情感,尊重他們的想法,能獲得學生在課堂上的積極配合。在和學生進行情感交流時,教師可以通過語言激勵的方式來調動學生的積極性,使他們與教師的互動更有效,在學習上的主動性更高。

三、組織各種形式的英語活動,提高學生學習英語的主動性

在高中英語教學過程中,為了讓英語課堂的學習內容和方式更加豐富,讓學生投入更大的熱情,教師需要運用教學智慧,組織一些學生感興趣的教學活動,讓學生在有趣的活動中提高使用英語的能力,激發他們想要學好英語的決心。

例如,1.教師可以讓學生利用每一次英語課前幾分鐘進行英語故事講述,提高學生的口語表達能力和聽力。2.教師可以根據英語單詞設置接龍游戲,讓學生在掌握豐富詞匯量的同時,消除了死記硬背單詞的枯燥,提高了學習效率。多種形式的活動引入到英語課堂,讓學生能在輕松的學習環境中獲得更多的英語知識和能力,使他們逐漸樹立起學習英語的信心。

四、總結

總之,高中英語課堂教學情境的創設應該和課堂教學融為一體,讓學生在學習過程中,在英語的環境中提高效率,對英語知識形成強烈的探究意識,促進他們和教師之間的積極互動。在進行情境創設時,教師要根據英語課文學習的內容來進行,通過對課文進行情境再現和引申來調動學生的積極性,讓他們的英語能力通過聽、說、讀、寫和表演來不斷提升,促進學生的英語綜合素質。

作者:羅廣慧 單位:廣東省新興縣慧能中學

第三篇

一、基于情境認知理論情境教學法在英語教學中的應用

情境教學是指以課堂教學目標的實現,各種教學教師綜合運用教學內容將給予一定的教學情境,幫助學生理解剩余,激發學生主動探究,構建知識,激發學生積極的情感反應與學習環境的創設。例如,在高中英語如何制作香蕉奶昔的說課中,作業布置環節進行了如下的設計:請向你的父母簡述香蕉奶昔的制作過程,在父母的幫助下制作香蕉奶昔,結束之后,用相機記錄你們的制作成果并露出笑臉。良好的教學情境的延伸可以推動學生去探索。

在創設情境的過程中,要遵循直觀性的原則,教學情境必須要真實有效,最好來源于現實生活,這樣有助于把知識與實際生活情境聯系起來,提高學生的學習熱情。例如:在教授高中英語你會彈吉他嗎?訓練句型造句子時可以結合學生熟悉的卡通人物和明星進行造句,有利于句型的掌握。由于班級中每個個體的差異,英語教學中情境的創設有難度,教師情境的創設很難符合每個學生的認知發展水平,這就要求教師要努力了解每位學生的特征,例如,在說課大賽中有一個環節是要“說學生”,體現要掌握學生特征的理念。

二、基于情境認知理論規范英語課堂中的情境教學法

運用情境教學法進行教學,一般過程是:教師先提出情境,給出要掌握的句型內容,然后學生聽內容進行口語練習,變換替代內容,在多個語言情境中掌握重點結構,最后書面練習,布置作業,鞏固所學。在“練習”和“運用”環節的情境創設中,要將教學與聽說讀寫各項技能融為一體,將語言傳達出來的意義與情境有機結合。例如,在教授香蕉奶昔的制作過程時,來描述事件的過程,在操練時,就要創設不同的情境,如早上起床先干什么,后干什么等等,將句型融入真實的生活情境中。在說教學方法時,并不是只選用了單一的情境教學法,還有交際法、任務型教學法,各種教學法結合起來。情境教學法要求根據先易后難的原則進行教學,英語教學中每一課的語法內容均圍繞句型進行安排,如句型替換練習。例如,在應聘新東方的過程中,英語講授就遵循先易后難,從已知推未知原則,如要學習一般過去式,教師應首先展示一般現在時的句子,據此引出一般過去式的句子,這也是一種情境的創設。

三、結論

提出基于情境認知理論高中英語語法教學的建議,為外語研究者和一線教師提供參考。第一,就整個課堂宏觀而言,教師在設計教學情境時要遵循一定的課堂程序,先聽說讀,最后寫,進行有意義的情境操練,將教學材料與學生的現實情況有機結合起來。第二,教學情境設計要遵循從已知推未知的原則,有助于培養學生歸納總結知識的能力。第三,在基于情境認知理論的英語教學活動中,學生的參與意識、合作意識、競爭意識和求勝意識應在情境教學法、交際法與任務型教學法等各種教學方法的協同使用激發,并且依據情感目標的維度,在活動過程中要無形地滲透人生觀價值觀教育。第四,基于情境認知理論的英語教學以學生活動為主,在教學進程的時間分配上不容易掌控,課堂效率很大程度上取決于學生的投入度。要解決這一問題,就需要教師做好充分的準備工作,尤其是提醒和協助學生做好預習和復習任務,有意識地培養學生的思考能力和歸納能力,不然即使是再花哨熱鬧的課堂氛圍,也是低效的。

作者:任文靜 單位:西安外國語大學

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