前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的創設情境教學法在小學語文教學中運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
語文學科是培養學生語文語言組織能力的學科，其教學的過程需要一定的對話，因此，在小學語文教學的過程中，采用的全部都是對話教學的模式，而要想在小學語文對話教學中獲得好的教學效果，教師應當根據小學生身心發展特點以及實際認知的情況，為學生創建全新的情境教學法，輔助學生進一步加深對語文語言的認知與理解。創設情境教學法有利于全面提升小學語文教學的重要措施。在小學語文學科的實際教學中，教師應充分應用多樣化的情境教學模式，既能夠最大限度地激發學生參與在語文教學活動的興趣，又能加強學生對語文學科自主學習與自主探究的意識以及能力。所以在語文教學中應用情境教學法，來調動學生的求知欲，讓學生在語文課堂真正體驗學習，進而加深對語文教材的理解，從而全面提升小學生的學習能力與思考能力。
1情境教學法在語文教學中的優勢
當語文教師應用情境教學法在語文課堂時，其目的是為了在語文教學中與情境教學有效結合，充分發揮語言與表情等教學作用，加深小學生對語文教材的深刻理解，全面提升其學習地積極性與自主性。所以，情境教學法在語文教學中存在的優勢主要體現在以下方面：
1.1切合小學生的學習心理
簡單來說，從感知方面出發，表現出學生對新鮮事物與新奇事物有著一定的求知欲，而且其在感知上尤為重要，也充分發揮了其主導作用。從理解方面出發，由于學生無法抽象理解，所以只能通過形象理解的方式當作引導。從語文學科知識鞏固方面出發，使得學生難以靈活應用專業理論知識，而且無法達到舉一反三與事半功倍的良好效果。因此，將語文學科在教學中應用情境教學法，已經完全彌補了學生在語文學科學習上的缺陷，更符合學生對語文學科的學習特點，進而極其容易被小學生接受。比如，在《我的家鄉》這篇課文的教學中，其課文內容主要以詩為引導，讓“景”在課文教材中生情。所以，教師在講起“家鄉”這個詞語的同時，可以用一句詩句來描述家鄉的景色，引導學生感受家鄉的美景。
1.2便于知識的理解與掌握
在語文學科的教學中，教師應當應用情境教學法來開展語文學科的教學工作，通過情境教學法在課堂進行角色扮演與游戲教學的全新教學方式，不斷給語文課堂增添活躍的氣氛與氛圍，完全擺脫以往單一化與填鴨式的教學方式，并且引導學生積極參與在情境式的游戲教學中，進而可以輕松地應用語文課本知識。
1.3提升小學生的綜合素質
應用情境教學法的主要目的，是為了激發學生的情感，讓學生在課堂教學中完全互動，通過朗讀、背誦與辨證等諸多不同形式的教學活動，在其中完全融入學生本身的語言與動作，全面促進與提升學生的語言表達能力，對學生的思維能力與學習能力有效提升，進而有效培養學生的綜合素質。
1.4創設情境教學法激發學生的學習興趣
在小學時期，語文學科的教學內容十分簡單，只有學生在語文課堂中跟隨教師講課的步伐并認真學習，才能夠達到較為理想的學習成績，而且有效培養了語文學科的核心素養。因此，在語文學科的實際教學中，已經有諸多班級的語文教學課程質量不夠理想，體現學生在教師的引導下，無法高效地學習語文學科的知識，甚至還有諸多學生缺乏對語文學科的認知，導致學生與語文教材存在出軌的嚴重現象。其中最為嚴重的問題是，絕大多數學生全部以消極的態度去對待語文學科，甚至將語文學科當作枯燥與乏味并存的基礎學科。所以，應用情境教學法，一方面能給學生創設與語文課本內容完全適宜的情境，另一方面讓學生感受語文學科學習所帶來的興趣。與此同時，語文學科與其他學科完全不同，語文學科的教學內容有著靈活性，在教學中教師可以引導學生體會語文教材中的內容，這就需要教師完全應用情境教學法，從而在最大程度上激發學生對語文學科的興趣。
2在語文教學中創設全新的情境教學法
在日常的小學對話教學的過程中，要以語文教材單元的教學主題為基礎對其進行情境創設，有目的性與針對性地對語文學科的教學環節進行情景設置，并使其前后的銜接具有有序性以及有效性。與此同時，簡單、易懂與清晰地串聯語言正是小學語文教師有效開展情境教學的重要組成內容。
2.1對主線情境的創建進行優化，使學生應用情境教學法更加清晰
語言本身就是抽象的，因此對于小學生來講，將其轉換成具體、形象地思維形式，才能夠有利于小學生的理解以及記憶。所以，教師應當圍繞著語文單元主題，結合各個環節的內容并從中找出清晰與可以串聯的各個相關教學環節的主題，最后對其進行有效與全面優化，使其變得更加地簡便、易懂，甚至讓其成為學生構建有趣語文課堂的重要情境方式，從而得到良好的學習質量。
2.2化整為零，達到學生在語文單元主題情境教學與學習目的
由于語文語言的學習是以單元為一組，在語文學科的單元教學中，任何一個環節全部都圍繞著相同主題進行的，所以語文教師應當結合小學生的語文語言水平，創設語句與詞語的情境，將整體情境完全切割成多個不同的獨立情境，以便協助學生理解和掌握語文語言。也就是說，通過全面劃分的教學方式，使學生對各個獨立的情境進行逐一擊破，從而提升學生的語文學科學習的效率以及質量。
2.3以教材內容為基礎，創設飽滿與真實的問題情境
要想創建出高效的問題情境，就要對教材內容進行深度的剖析與解讀，同時還要充分地考慮學生對語言的積累以及對生活的認知經驗，只有這樣才能使教師創設出的問題情境更加具有飽滿與真實性，有利于全面提升學生語文學科學習的有效性。與此同時，小學語文教師還應當圍繞著語文教材內容對其進行二次創作，全面提升學生在語文學科中的語言感知能力，進而創設高效的教學情境。
2.4以境促學、促教，提高學生對新知識的理解
小學語文教師在為小學生創設利于其語文學習的問題情境時，應當充分地調動學生動腦想、動手做以及動口說等直接的感官參與。因此，在實際語文對話的教學中，教師要以教材內容為依托，創建教學活動的教學情境，以便達到以境促學、促教的教學目的，充分調動學生參與語文認知的積極性與主動性，從而在最大程度上全面提高學生對語文新知識進行深度了解的有效性。
2.5多樣性教學方式的運用，讓語文課堂“活”起來
教師在進行教學的時候，要用多樣化的方式來豐富課堂的各種體驗，讓語文課堂“活”起來。除此之外，還可以在教學過程中，應當充分利用演繹或者以音樂表演的方式表現情境教學，通過這樣的方式比較適用于學生在熟識課文內容的前提下。教師在實際教學的過程中，可以讓學生合上書本，閉眼傾聽，用心感受，運用想象思維構建課文情景，這樣一來，不僅有利于學生深入課文理解，同時也有利于培養學生的想象思維能力。比如在對“地震中的父與子”進行教學時，教師可以在為學生創建教學情境的過程中，讓學生以分角色的方式對文章的內容進行閱讀，從而使學生深刻的感受父親和兒子之間的深切的情感。與此同時，教師可以播放一段利于情感抒發的樂曲，讓學生充分的發揮想象力，將自己置身于地震的廢墟之中，切實的“看”到父親與兒子之間的感人場景，從內心深處受到情感的動容。
3情境教學法的語文教學實踐
3.1科學創設教學情境
小學語文學科采用科學創設情境的主要方式有兩個方面：其一科學導入，簡單來說，在充分審視教學能力的情況下，在語文學科的實際教學中，教師應當通過全新的方式激發學生的學習興趣，讓學生在語文課堂中更加專注與認真，從而將全部精力集中在語文學科的課堂學習當中。比如，孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的經典知識，其含義是為了全面提升小學生的專注性與集中注意力，教師將優質的語句引入在語文課本時，不僅有利于加深學生對語句的理解，還有利于采用不同的方式溝通學生的心靈。其二高度注重小學生的情感，小學語文教材中從來不缺少優質的作品，然而這些作品與作者有著更加深刻的情感，所以在語文學科的實際教學中，教師可以通過文章中的情感來引導學生深受與感知文字藝術，不斷激發學生對語文學科的興趣，從而提高學生的學習能力。
3.2科學運用圖畫法
圖畫法在小學語文學科合理應用的同時，針對鍛煉學生想象能力發揮著至關重要的作用。因此，小學語文教師在完全把握語文教材的情況下，教師應當給予學生進行一定的指導，通過圖畫的教學方式將語文課本內容展示在學生面前。與此同時，通過應用圖畫法對學生的動手能力與思考能力有著巨大的促進作用，同時也是鍛煉學生思維能力的重要表現機會，而且完全符合學生的學習特點。比如，在《四季》這篇語文文章中，教師應當引導學生完全理解四季這一詞語的含義，倘若學生在課堂中只會朗讀課本，則學生無法從根本上了解四季的基本特點。所以，小學語文教師只有將情境教學應用在教學中，才能夠使學生深刻理解四季的含義與特點，通過全新的教學方式，調動學生的積極性與主動性，從而在一定程度上有利于全面理解語文學科課本四季的特點。
3.3加深小學生的真實體驗
語文學科的實際教學時，小學語文教師應當根據不同課本的內容，帶領學生走向大自然，或者走向社會中更多經典的場景當中，讓其完全符合學生的實際生活，再加上教師的生動描述與講解，讓學生在觀察的過程中體驗其真實感覺。比如，教師引導學生對動物與植物進行描述的同時，應當引導學生加深對動物與植物的認知與了解?；蛘撸處熃o學生布置關于《春天》的作文，首先可以帶領學生親身感受大自然，在大自然中尋找作文中應寫的內容，進而保障學生的語文作文能力得到有效提升。
3.4結合生活實際創設生動情境
在日常的小學語文教學過程中，教師在創建情境之前，應當結合學生的認知實際以及生活經驗，創建出滿足學生實際生活之需求的教學情境，使學生能夠在生動與有趣地情境中，有效實現運用及進一步認知語文知識的目的。也就是說，生活與語言之間存在著非常密切的關系，語言認知的動力主要來源于生活，在積累語文語言的目的是為了在實際生活中更好地表達自己內心的真實想法與全面提升最基本的溝通能力，即是為學生美好生活體驗提供了重要的保障。所以，要想使語文的學習效率以及質量得到高效與穩定地提升，這就需要教師經常給學生創建符合學生實際生活認知的生活化的情境，尤其是在語文教學的導入環節中，應當充分應用生活化的虛擬情境，能夠將學生、生活以及語文學科教學課堂進行有機地融合，全面提升語文學科的語言學習，進而為社會生活提供服務的效率以及質量?；诖耍處熢趯⒄Z文古詩詞引入在課堂中時，教師的提問、學生的回答，或者是小組之間互相問答的方式，提高學生對古詩詞的認知與理解，從而在最大程度上讓學生轉移到對語文教材文本的閱讀與理解中。
3.5融入實踐教學創建多元化情境
教學活動的模式不是利用學生的勝負思想來增強學生之間的競爭氛圍，而是通過科學的激發學生產生強烈的求知欲的模式，進而提高學生參與語文學習的積極性。由于小學生身心發展還不完善，且性格比較好動，尚為對社會現象以及語文學科的教學活動形成正確的判斷力。因此，教師就要在學生這個特點的基礎上采取符合小學生身心發育特點的實踐教學活動，創建多元化的與英語教材內容相匹配的情境，從而使學生在趣味性十足的環境中，取得良好的學習效果。
3.6利用想象創設開放性的情境
小學生的思維比較跳躍，想象力也極其豐富，所以教師可以在創建情境的過程中，對小學生的這個優勢進行充分地利用，能夠有效地提升學生語文語言學習的有效性。所以，創設懸念的問題情境，激發學生的主動想象力，教師在這個過程中，還應當充分地尊重學生的想象與個性，要以積極地表揚與鼓勵方式樹立學生學習語文學科的自信心及成就感。與此同時，還能夠使學生的想象能力與思維能力得到進一步的深化。在語文課堂導入環節為學生設立懸念性的課題，學生就可以帶著問題仔細地閱讀課文，不僅有利于學生對文章內容的深層了解，同時也能夠加深學生的對文章的理解能力，并且對其進行深入解讀。
3.7豐富課余活動，培養學生興趣
隨著我國教學改革的不斷深化，素質教育的普及，家長以及教師的思想有了極大的轉變，但仍然在約束著學生的天性，對學生的身心發育以及學習能力的培養依然起到極大地限制作用。所以，想要提升小學生的創新能力，就應當激發學生自主進入到語文學科的認知當中，只要有興趣的引導，學生自然就會想成求知欲，進而自主探究更深層次的探索語文知識?；蛘呓處熑谌胄┴S富多彩的教學活動，比如口頭作文創作、歌唱比賽以及課文角色朗讀等等，讓學生在積累的過程中體會到語文學科帶來的快樂，從而為學生繼續深化認知提供源源不斷的動力，在自主求知中，也使學生自主創新能力與創造力不斷加強?？芍?，學生快樂地“玩”，能夠為學生提供自主學習的原動力，有利于促進學生的全面發展。
4結束語
綜上所述，當情境教學法完全應用在語文課堂中時，小學語文教師應當有著引導性與帶頭作用，充分調動小學生的求知欲以及對語文學科學習的積極性，這也意味著情境教學法在語文學科中發揮著重要的積極作用。因此，情境教學法能夠讓學生將語文學科的被動式學習轉變為主動學習，通過應用情境教學法有利于學生有著強烈地求知欲與探索欲，對語文課本內容進行深入分析，在最大程度上完全理解語文課本的基礎知識，從而保障學生的自主學習能力與創新能力得到有效保障。所以，教師應當結合小學生的特點，采用針對性的教學方式給學生開展語文學科的教學，不斷開拓與提升學生的創造性思維，進而保障學生的創造能力得到穩定性的發展與提升。
作者：吳海月 單位：江蘇省揚州市儀征市大儀中心小學