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摘要：文章介紹情景式教學法在審計課程教學中的具體應用，給出了得到的啟示。
關鍵詞：情景式教學法；審計教學；審計人才
審計課程屬于理論性“廣”、實踐性“強”的課程，學習要求高，理論知識理解難度大，全過程實踐復雜，存在“教師難教，學生難學”的問題。為提高學生對審計學的興趣，適時的引入情景教學法，引導學生主動研學，促使學生掌握、理解知識，提高學生分析和解決問題的能力。
1情景式教學法在審計課程教學中的應用
1．1撰寫案例，創設情境
針對課程章節學習內容，教師在課前“編劇”任務，將提綱和情景提供給學生并輔助他們編排一個小劇場，用于課堂教學的導引。在小劇場結束后由教師進行點評，指出表演過程中審計知識要點，再引入本次課程學習的重難點。“演”將學生最大限度地融入課堂，實現劇場式教學，對劇本的撰寫和表演過程使學生能夠更好的與審計實際工作對接，培養學生審計情商，提高審計工作效率，高質量地完成審計工作。以創設一個關于“審計業務約定書”的小劇場為例，教師提前通過“云課堂”平臺了簽訂審計業務約定書所需的準備工作步驟并對學生進行分組布置任務，由學生自編自導自演。本次課堂教學活動以會計師事務所接受審計業務委托并與被審計單位簽訂審計業務約定書為背景，由學生們分別飾演會計師事務所項目組成員及某建筑企業相關負責人，模擬3個場景：①模擬事務所內部會議確定是否承接該業務。會議內容包括明確此次審計業務的性質和范圍、通過前期溝通初步了解被審計單位的基本情況及會計師事務所自我評價專業勝任能力。②模擬事務所成員和企業負責人溝通的過程。根據接受審計業務活動的需要，雙方成員需要就審計目標、管理層責任、審計范圍、審計收費等業務事項進行溝通，確保被審計單位都已經清楚地了解委托與受托關系、審計目標和范圍、雙方的責任及報告的格式等事項，達成一致意見后簽訂審計業務約定書。③模擬事務所內部會議確定審計項目組成員及分工情況。表演結束由老師進行點評。針對說話的藝術、溝通的技巧等非教材涵蓋的內容，教師也會著重的點出，這是有針對性的培養學生審計情商，即“會說話、會做事”。審計情商可以幫助審計人員在看似雜亂無章的審計線索中抽絲剝繭獲取所需的審計證據。
1．2利用仿真實訓基地，制作情境
以固定資產投資項目效益專項審計為例，利用基建項目仿真實訓基地進行模擬審計。首先對學生分組，分別扮演審計項目組和被審計單位，由每組組長分配人員職能，制定工作流程。教師在不同項目期不同的審計任務：①項目前期效益審計。以判斷投資項目的合理性和可行性、是否為最優投資方案為審計任務，采用對可行性研究報告提供依據進行調查研究和計算，對決策指標的選擇進行測算和評價，從而對固定資產投資項目在經濟、生態環境等方面的效益進行分析和評估。②項目建設期效益審計。以建設單位是否健全內部管理制度及是否有效執行、工程完工進度及工程質量是否符合合同要求、是否有重大變更且變更手續是否齊備、項目投資的概預算執行情況、工程監理管理情況等為審計任務，對建設期項目情況進行檢查、分析和評估。③項目竣工運營期效益審計。以確認該項目投資是否達到了預定目標、有無偏差效應、經濟效益成本如何等為審計任務，將實際與預期進行比較，分析存在差異的原因，明確有關責任并提出改進措施。學生們經歷一個“事前、事中、事后”全流程審計，將會對固定資產投資項目效益專項審計有一個整體的框架和概念。
1．3巧用影視資料，設置情境
以審計人員“獨立性”和“職業道德”為例，選播電視劇“都挺好”的片段，劇中眾誠集團邀請二嫂朱麗所在的會計師事務對其子公司進行全面審計，為了阻止這一次審計，該子公司高管的小姑子蘇明玉在審計進場說明會上當場挑明了她與朱麗為妯娌關系，眾人嘩然，最終導致此次審計工作的“易主”、當事人被事務所停職的結果。借此來讓學生分析這一系列行為違背了審計什么原則？可有補救措施？這是因為前來審計的事務所的項目負責人朱麗與蘇明玉有親屬關系，這就嚴重違背了審計人員“獨立性”原則。朱麗在明知此次被審計單位的高管為自己的小姑子時仍接受事務所工作安排。在實際工作中，為保持審計人員“獨立性”，事務所必須制定事前的預防性保障措施，其中就包括審計回避。《中華人民共和國審計法》的第二章第十三條做了明確規定，即“審計人員辦理審計事項，與被審計單位或者審計事項有利害關系的，應當回避”。審計回避目的是避免因親屬關系影響審計結果的客觀公正。朱麗作為一名審計項目負責人，她有責任和義務在開展具體審計工作之前清楚審計項目組成員中是否與被審計單位或審計事項存在利害關系，可通過詢問或者自我主張等方式。如果有存在利害關系，相關人員需調離審計項目組以保證審計的公正性。劇中事務所領導在安排朱麗負責此次審計工作時，已經把被審計單位眾誠集團的相關資料交給她。朱麗通過研讀資料是可以發現自己與被審計單位高管蘇明玉的關系，從而主動申請退出審計項目組，這樣就可以避免此次審計事故發生了。
1．4設計熟知情境，挖掘學生潛力
教材上關于營業收入是否真實的“發生”的實質性程序之一是由營業收入的總賬、明細賬至銷售單、銷售發票副聯及發運憑證等原始憑證，俗稱“逆查法”。學生對銷售交易中賣方行為的了解程度比較低，無法很好理解“逆查法”的實質，而教材上類似表述較多，文字晦澀難懂，學生們未能理解其中深意。教師可以換個情境，譬如：如果你爸媽想知道你們的生活費都花到哪里去了，是不是花到了實處，他們該怎么做？學生們站在父母角度來思考，生活費的花銷其實也是“逆查法”，而且還可以多渠道的逆查。通過換位思考，讓學生體會審計方法的多樣性，同時也能理解與營業收入的“發生”認定相關的實質性程序。營業收入“發生”認定相關的實質性程序可采用從企業銷售發票存根中隨機抽取樣本，再根據銷售發票上注明的購買方信息、銷貨數量、單價、金額等信息去核查相關存貨產品出庫情況、發貨情況及有關賬務記錄的方法。
2情景式教學法在審計課程教學中的應用啟示
2．1創設符合教學實際及學生認知的情景
以教學內容為基礎設計情景，審計教學內容涉及繁多，故因地制宜的創設的情景。教師創設情景需要符合學生的認知水平的情景，從學生感興趣的話題入手，把審計準則轉化為簡單通俗的語言表達，這樣才能有的放矢，學生愿意聽、喜歡聽、進得了耳、入得了心。
2．2培養學生審計職業敏感性
審計就是發現并揭穿各種事項“另類”處理的過程。通過培養學生審計職業敏感性，對他們未來職業發展有極大的幫助。教師在情景式教學中會“故意”設計一些細節性錯誤，包括規范漢字的使用能力及文字應用能力，要求學生對獲取的信息擯棄“存在即合理”的固有思維方式，優先考慮審計事項它可能存在“被美化”的問題，再通過審計方法來層層深入核實，分析產生的原因，從而感知被審計事項的“痛點”，夯實審計證據。
2．3不可完全摒棄傳統教學模式
本文雖然介紹了情景式教學的內容與優勢，并不是在否定傳統常規教學方法。傳統教學模式經歷幾千年的厚重沉淀，積累了很多課堂教學經驗。講臺的教師“聲情并茂”的講授，通過眼神與學生交流，隨時了解學生對知識的接受程度，隨機調整教學內容，幫助學生加深對知識的理解。受限于總課時量、人力、財力、物力等方面的影響，教師無法高效的運用情景式教學法。所以，情景式教學的設置必須把握一個“度”，個人認為控制在1／3是比較科學與合理的。
3結束語
在審計課程教學中引入情景式教學法，首先，學生參與到審計課程內容設計中來，課前查閱審計準則、研究中國注冊會計師協會的真實案例，提高學生對審計理論知識的掌握，課中以角色代入等方式培養學生審計執業能力、語言表達能力和人際溝通交往能力，將理論與實踐做到知行合一，在增強審計課程教學效果的同時，達到寓教于樂的目的。其次，培養學生審計思維。隨著時展，教科書上的審計方法在現實中可能存在“被淘汰”，學生們需要與時俱進創新思維來思考和解決不斷出現的“新”問題，已領悟審計“治已病、防未病”的職責。同時，對授課教師的審計理論水平、課堂組織和應變能力等均有極大的促進作用，使得教師真正做到“傳道授業解惑”。在高校教師教學能力大賽中運用情景式教學法也是教師們“情有獨鐘”的教學形式之一。最后，用情景來組織審計課程教學，潤物細無聲的引導學生“以審計精神立身，以創新規范立業，以自身建設立信”，培養其成為信念堅定、業務精通、作風務實、清正廉潔的高素質專業化審計人才，達到內化于心、外化于行的目的。
作者:金勤勤 黃季紅 單位:安徽審計職業學院