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【摘要】審計學作為財會專業的核心課程，如何提高審計教學質量，提高學生對審計的理解，實操能力以及對社會發展的適應能力，培養社會所需要的高素質審計人才，進行必要的審計教學改革顯得極為重要。本文通過介紹審計學學科特色及教學難點，引入情景教學法，并指出兩者的適應性來闡述情景教學法對于審計教學改革的利處。最后提出情景教學法運用的原則。
【關鍵詞】學科特色；審計教學改革；情景教學法；運用原則
1.審計學學科特色及教學難點
1.1審計學科綜合性強
審計學作為會計專業的核心課程，是一門集專業大成的學科，學習時需要學生具備會計學，財務分析，經濟法等專業基礎知識，并在學習的過程中能加以運用。所以審計學理論學習中涉及的內容廣，各學科間的綜合運用能力要求高的特點提高了審計教學和學習的難度。
1.2審計理論的抽象性
審計理論大多源于審計準則，而審計準則多從復雜的事務工作中總結而來，語言精煉但晦澀難懂，且文字性說明多，而具體形象的圖表和案例說明較少，使學生無法形象直觀的理解審計準則，造成對審計的學習沒有興趣。且審計教學中概念內容多且分散，導致在審計的學習中讓學生感到學習無邏輯性，不系統。
1.3審計的實務性突出
與其他學科不同，審計的學習需要學生有一定的審計實務經驗，但對于18-22歲的審計課程學習者，普遍缺乏實務經驗，無法深入的了解企業財務會計的實操環節。無法將抽象的審計理論與具體的實務流程相結合。造成了在審計的教學中，學生缺乏興趣，理解不深入進而審計教學質量較低的問題。
2.情景教學法及其特點
2.1情景教學法及其發展
情景教學法在上世紀30年代產生，70年代被引入中國。在中國，情景法最開始被應用于外語教學，然后隨著教育改革的進一步發展情景教學法在越來越多的學科中推廣并運用，并取得較好的效果，提高各學科的綜合教學質量。
2.2情景教學法針對性強
教師設定目標情景，學生參與設定情景中，教師能快速發現并了解教學中的問題，根據問題及時對教學的內容做出調整。對于學生所遇到的不同問題也能有不同的解決方法，真正的從教學內容和方式上提高教學質量。
2.3情景教學法直觀性強
在教學中情景法通過模擬實際環境特征，營造直觀的環境氛圍將抽象的理論情形形象直觀的展示給學習者，豐富教學方式和教學手段，克服了傳統教學易與現實脫節的問題。
3.情景教學法與審計教學的適應性
根據審計學學科特色及教學難點以及情景教學法的特點，認為情景教學法有利于推動審計教學改革，提高審計教學質量。情景教學法通過模擬具體的實務環境有利于彌補學生缺乏實務經驗，審計準則的不理解，以及了解具體的審計流程。下面舉例說明情景教學法在審計教學中的具體運用及效果比如教師在講解銷售與收款環節的審計時，教師前期做好目標講解公司相關的各類資料，進行審計的過程中1:首先應確認團隊是否有相關的道德風險，而這一風險貫穿整個審計流程。這一過程利于學生更好的理解道德風險，如審計的獨立性等。2：進行風險評估及相關的管理層認定做好審計工作的前期相關內容，結合公司對銷售可能有影響的相關政策。此過程有利于學生理解重要性水平的設定，及管理層認定，特別是對于查詢銷售時應特別注意的銷售的存在性，及銷售是否合理的分期。3：當進入到內控測試階段時，進行詢問，觀察等內控手段的實施，引導學生根據學習的理論知識和具體的審計流程來設置內控流程，使審計工作更高效準確。有利于對內控測試的進一步理解。4:進入實質性審計程序，結合前期工作，學生運用所知的實質性審計程序的方法，如通過同行業的數據及企業在行業中的地位等了解銷售環節是否有重大的錯誤。這一流程將所學到的實質性審計程序與財務報表分析等相關學科的綜合。總之，將情景教學法與審計教學相融合，能使學生在缺乏實務經驗的情況下盡可能充分將抽象的審計理論與具體的實務流程相結合。情景教學法整個運用過程中無不體現審計學科綜合性的。
4.情景教學法運用原則
4.1情景設定適當
情景設定應在學生可理解的范圍，不能太復雜也不能太簡單。否則就不具有真實感。且情景人物的設定應符合學習的范圍，例如當再考慮是否接受該審計項目是應以項目合伙人的角色而不是普通的審計職員。
4.2與課程安排相適應
審計課程任務緊張，而情景教學法所需的時間和精力多。造成了不可忽視的時間沖突。所以老師在選擇情景教學法講解時無需做到面面俱到但需做到有的放矢。
4.3多種方法兼顧
情景法的運用并不代表需要舍棄其他方法，在使用時應考慮審計教學的不同內容，以及學生對于審計理論的的具體把握程度，選擇合適的教學方法。應運用情景教學法的目的是為了更好地促進審計教學改革，而審計教學改革的最終目的是提升審計教學質量，培養適應社會發展的高素質審計人才。
參考文獻:
[1]王昱瑾.財務會計教學法中對情景教學法的應用探究[J].中國管理信息化,2019,(5).
[2]劉利.情景教學法在審計教學中的應用研究[G].高校研究與教育,2018,(3).
作者:羅雅欣 趙藝 張芯菱