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摘要：目的研究分析在耳鼻咽喉科臨床教學中應用情景教學法的效果。方法擇取在2016年8月至2018年4月到我院耳鼻咽喉科實習的臨床醫學專業學生80名，隨機劃分為甲組與乙組，分別40名，甲組學生接受傳統教學法，乙組學生接受情景教學法學習，統計兩組研究對象的綜合能力考核成績（理論知識與技能）、對教學的認可以及對教學的滿意度情況，并進行評價與對比分析。結果經過不同教學方式干預后，同甲組進行比較，乙組綜合能力考核成績更高（P<0.05），乙組對教學的任何情況更理想（P<0.05）。甲組對教學的滿意度為85.00%，乙組為97.50%，經對比乙組對教學的滿意度更高（P<0.05）。結論在耳鼻咽喉科的臨床教學中，如果能夠有效將情景教學法應用，能夠有效提高學生的理論以及技能，增加其對教學的認可程度以及滿意度，應用價值可觀。
關鍵詞：臨床教學；耳鼻咽喉科；情景教學法
0引言
對于臨床醫學而言，理論知識以及技能都非常重要，而耳鼻咽喉科則主要是對耳、喉、咽部等區域進行診斷的一門外科學科，近年來隨著科學以及醫學多方面的進步與發展，各個學科之間的滲透性等較輕，也拓展了其范疇[1-3]。傳統教學方式的缺點也日漸顯露，情景教學法屬于新型的教學方式之一，顧名思義，其重點便是情景模擬[4]。為分析情景教學法的應用效果，本文就特定時間到我院耳鼻咽喉科進行實習的學生開展研究，具體應用結果如下。
1資料與方法
1.1一般資料
擇取在2016年8月至2018年4月到我院耳鼻咽喉科實習的臨床醫學專業學生80名，隨機劃分為甲組與乙組，分別40名。甲組中男性、女性學生例數分別為25名、15名，年齡21~25歲，平均（23.46±0.48）歲；乙組中男性、女性學生例數分別為24名、16名，年齡21~26歲，平均（23.47±0.50）歲。均為本科全日制臨床醫學學生，組間各項基線資料經統計學對比分析（P>0.05）。
1.2方法
所選擇研究對象的實習時間相同，且帶教老師相同，在學校學習課程等相同。（1）甲組：甲組學生接受傳統教學法進行學習，主要內容包括：進入耳鼻咽喉科學習之后，由本科室的主任醫師組織并開展入科教育，然后對實習學生進行分組，由臨床經驗豐富且具有高年資的本科主治醫師分別帶教，在帶教的整個過程，都需要根據帶教老師的要求等進行跟隨學習。（2）乙組學生接受情景教學法進行學習，主要內容包括：進入耳鼻咽喉科學習之后，由本科室的主任醫師組織并開展入科教育，然后由本科室組織進行情景教學、專業化等培訓（對帶教老師），便于能夠增強帶教老師的專業性以及對情景教學法的理解、掌握情況，然后根據耳鼻咽喉科的相關實習要求等制定出具有科學性的教學方案；在整個臨床學習時期內，均需要指導其參與到情景教學法中來，帶教老師需要做好備課準備，然后選擇理解、講授能力理想的老師進行授課，在授課的過程中，可充分利用掛圖、多媒體以及模型等途徑開展，講解完理論知識，還需要創造演示情景等，并在多項設施以及模具的幫助下，指導如何有效地參與到情景教學的模擬中來，然后自己進行相關操作，帶教老師需要在旁邊仔細觀察其操作，然后對錯誤的地方進行糾正[5-7]。
1.3評判指標
統計兩組研究對象的綜合能力考核成績（理論知識與技能）、對教學的認可以及對教學的滿意度情況，并進行評價與對比分析。綜合能力考核：分值0~100分，得分越高，說明掌握情況越理想。滿意度由實習學生進行打分，分值0~100分，非常滿意、滿意以及不滿意的分值對應分別為80~100分、60~79分、<60分。
1.4統計學方法
計量資料、計數資料數據均納入到SPSS19.0分析，分別行t與c2比較，差異顯著時P<0.05。
2結果
2.1綜合能力考核成績對比
2.2對教學的認可度對比
2.3對教學的滿意度對比
3討論
對于臨床醫學專業學生而言，臨床學習非常重要，是能夠將在學校學習的理論知識進行有效實踐的階段，也是其由學生向醫生進行轉變所必須要經歷的過程。在實習的時候，實習生需要接受臨床醫生的教學，耳鼻咽喉科中的學習知識點較多，且具有復雜性的特征，所以在開展臨床教學工作的時候，其要求更高[8]。隨著醫學多方面的不斷發展，臨床學者對耳鼻咽喉科中的相關知識點進行了進一步研究，傳統教學方式也日漸暴露出其劣勢。在教學過程中，傳統教學方式的刻板性較高，大多實習學生的學習積極性較弱，且缺乏足夠的學習興趣等，所以經過實習階段后，其對理論知識以及技能等的掌握情況并不理想[9-10]。本研究結果顯示，乙組綜合能力考核成績（理論知識與技能）、對教學的認可以及對教學的滿意度情況均顯著優于甲組，差異顯著，提示在耳鼻咽喉科臨床教學中應用情景教學法的效果令人滿意。綜上所述，在耳鼻咽喉科的臨床教學中，如果能夠有效將情景教學法應用，能夠有效提高學生的理論以及技能，增加其對教學的認可程度以及滿意度，應用價值可觀。
作者:艾力根·阿不都熱依木 楊麗 單位:新疆維吾爾自治區人民醫院耳鼻咽喉科