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［摘要］
體育教學是我國學校教育的重要組成部分，高中體育的教學目的是提高學生身體素質和運動技能，幫助學生培養正確的體育觀和價值觀。而目前高中體育課堂中傳統的教學方法已經阻礙了教學效果的提升，啟發式教學作為一種新的教學理念和模式，在高中體育課中有必要加以推廣。從啟發式教學的必要性、概念和作用入手，分析了啟發式教學在高中體育課中的應用方法和具體措施，希望能夠對啟發式教學的應用與推廣提供經驗和借鑒。
［關鍵詞］
高中體育；體育教學；啟發式教學
在高中體育教學中，傳統的教學方法忽視了學生的主體性，在學習氛圍的營造、學生主動性和創造力的激發以及學習效果的提升方面遇到了很多問題。啟發式教學實際上是一種教學思維的轉變，讓學生從“要我學”向“我要學”轉變。這種轉變是以教師的啟發和引導為核心的，通過啟發式教學，學生對體育課的興趣得以增強，主動發現問題、解決問題的能力得到提升。因此，提高體育課的教學效果，一種十分有效的教學模式就是啟發式教學。
一、傳統教學方法在體育教學中的不足
（一）學生主動學習十分困難
在傳統教學方法中，教師是教學的主導，課堂節奏完全被教師掌控，學生則處于被動接受的地位。在這種教學模式下，學生只能被動地接受教師講授的知識，不能很好地融入課堂教學之中，甚至有人對課堂教學感到反感與厭倦。在體育課教學中，一些體育教師過多地依賴傳統教學方法，在向學生講解體育項目時只要求學生按照自己講授的技術動作去做，卻沒有向學生講授各項技術動作的要領和重點，使學生知其然而不知其所以然，因而使學生滿堂跑，十分被動。
（二）重應試教育輕學生體質培養
傳統教學方法主要以確保學生通過考試為目的，在這種目標的指導下，體育教師在課堂上主要針對本學期內的考試項目對學生進行訓練，在訓練過程中也主要針對的是考核達標的問題，很少顧及學生體能和素質的提升。因此，在傳統的體育教學中，學生的體質很難得到全面的發展和提升。
（三）考核無法體現公平競爭的體育觀
由于傳統體育教學是以考試為核心的，考試中的考核達標指標多為單項的技術動作或體育項目，只要學生在某項技術動作中達到考核形式的最低要求，就可以視為考核通過。這種考核方式雖然對部分田徑項目具有一定的作用，但是對“對抗性”球類項目卻較難進行。例如，一些教師為了使考核便于操作，將籃球課中的各項技術動作分解開，分別考核學生在投籃、上籃、運球等方面的能力，卻忽視了籃球是一項團隊性質的對抗性運動項目，單項考核無法體現公平競爭的體育價值觀。
二、啟發式教學在高中體育課中的方法及實施
啟發式教學是指教師在課堂教學中采用各種不同形式的教學方法，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造力，幫助學生更加深刻地理解和掌握知識。啟發式教學的核心目的就是啟發學生的學習思維，將學生學習潛能開發出來，進而提升學生的學習和思維能力，擴展學生的知識面，提高學習的效果。同時，啟發式教學也可以幫助教師改進教學方法，豐富課堂教學的經驗，創新課堂教學的模式。因此，啟發式教學無論是對學生還是教師都能夠起到積極的作用，能夠解決傳統教學模式下存在的突出問題。對體育教學而言，啟發式教學能夠使學生更好地理解體育活動的內在價值，更加全面地掌握運動技能，提高身體素質。
（一）啟發式教學在高中體育課中的方法類型
一是直接啟發，就是指教師通過演示、示范等手段，將運動的要領展示給學生，讓學生更加清晰地掌握動作要領。例如，在籃球課中向學生講授投籃技巧時，教師可以通過動作分解的方法，將膝關節、腰部、肘部、手腕和手指等不同關節部位的動作分解開向同學進行展示，讓學生既掌握身體各個部位在投籃動作中的協調作用，明確不同身體部位的動作對投籃的控制效果及作用，進而避免學生因為身體協調不到位或單個身體部位動作不到位而導致投籃不準的問題。在講授過程中，教師可以借助多媒體教學的方法，用視頻或圖片向學生直觀地展示、解釋投籃過程中身體不同位置的運動及變化，更好啟發學生掌握投籃要領。二是提問啟發，是指教師為了調動學生主動思考的能力，通過向學生提問的方式，促使其積極地思考技術動作，在腦海中形成印象。這樣一來，學生就可以通過問答和解釋的過程，了解自己在技術動作認識上的偏差，從而更好地準確掌握技術動作。在實施提問啟發的過程中，教師應當選擇好提問的時間、注意提問的方式，逐漸將學生帶入主動思考的情境。三是對比啟發，就是指教師將學生的技術動作與標準（或較好）的技術動作進行對比，讓學生自己找到差距和不足。對比啟發的關鍵在于選擇好參照標桿，一般情況下，教師可以通過自己演示或是將技術動作較為標準的學生作為對比標桿。在對比的過程中，教師可以通過提醒或指示的方法，幫助學生找到差距和不足，改進對技術動作的掌握。四是練習啟發。在體育課的教學中，任何技術動作僅僅通過講解很難讓學生真正掌握，足夠的練習是必不可少的。練習啟發就是指教師在學生練習技術動作的過程中，啟發學生對技術要領的思考，并指出其技術中存在的問題。例如，在籃球教學中，教師可以為學生投籃設置若干參照物，讓學生在對比參照物練習投籃，并體會動作的連貫性和整體性。再如，在練習跑步上籃的過程中，教師可以針對學生上籃過程中的走步問題，讓學生用較慢的速度完成動作，反復練習幾次，再逐漸加快，讓學生記清動作的關鍵。
（二）啟發式教學在高中體育課中的具體措施
一是培養正確的學習觀。啟發式教學的關鍵就是要通過不同的啟發手段，轉變學生的學習觀念，從被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”。因此，在體育教學過程中，高中體育教師應當以吸引學生注意力和調動學生積極性為關鍵，更加精細地選擇教學內容和課件、恰當地選擇介入時間及合理地表述啟發語言，讓學生聽得進、愿意聽，促使其主動跟上教學節奏。例如，在籃球教學過程中，教師可以將國外、國內著名球星的各項技術動作，用視頻或圖片的方式向學生展示。用明星的高超表現啟發學生的興趣，進而在進一步講授這些明星動作的特點，并將其與教學內容中的技術動作要領結合起來，讓學生明白技術動作的標準度是較好地提升籃球技能的關鍵。這就會使學生更加認真地對待技術動作要領的學習，并主動思考技術動作中哪些是容易犯錯的、自己哪些方面做得不足。二是創設啟發情境。著名學者魯賓斯曾經提出：“思維通常是開始于疑問或者問題，開始于矛盾”。高中體育教師在幫助學生了解體育項目的發展、熟悉其規則、掌握運動動作要領的過程中，通過設疑和解惑的方式完成啟發的過程。要想讓學生在整節體育課中跟著教師的步調，并不斷地思考問題，就必須要為學生創作出一個啟發的情境。例如，在籃球課中講授帶球過人的技術動作時，就可以安排好若干防守隊員，讓進攻隊員主動思考如何突破防守，當進攻隊員難以突破時，向其提出疑問促使其主動思考。然后通過演示和講解，促使學生改進技術動作，使學生在完成技術動作后獲得成就感，進而激發更大的學習興趣。三是搭建好師生交流平臺。啟發式教學的重要保障就是師生之間建立良好的溝通平臺。著名學者蘇霍姆林斯基曾經指出：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”在啟發式教學中，教師與學生之間的互動和交流尤為重要。只有在交流過程中，讓學生充分表達見解并及時給予指導和解釋，才能使學生發現學習中的問題，并不斷改進對運動的理解，從而提升自己的身體素質。四是小組合作，啟發學生積極主動參與。小組的組建是高中體育合作學習賴以展開的前提，小組學習有利于促進學生主體性的發展。創設體育合作學習的教學組織形式，給學生提供開展互助學習的場所和機會，小組成員在體育學習中相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，真正體現學生作為教學主體的尊嚴，啟發學生“我要學”的強烈愿望。小組的啟發式體育教學，原則上應保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在教學過程中組內各成員的主動參與與互助合作。各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間展開公平競爭。例如，在輪滑舞小組合作創編的教學過程中，每組10人，其中男、女生各5人，各小組選出小組長，以保證體育教學任務的完成。各組在教研小組長的帶領下完成選音樂、選動作、選隊形（教師要求每位學生至少創編一個動作、一個隊形）。通過反復討論、練習，配合音樂，確定方案，從而啟發學生自主學習，培養自主學習的能力。小組合作啟發學習，給學生提供了更多的主動參與機會，有利于主動性和創造性的發展，使每個學生個體都有平等的機會，在各自的小組中討論、出謀獻策，成為教學活動的積極參與者。五是因材施教。陶行知先生從提高教學效果的角度提出：“教的法子必須根據學的法子”的主張，要求教師“從學生的實踐出發，學生怎樣學就須怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢”?？傊?，就是要量力而行，因材施教。例如，在輪滑花樣繞樁復習的課程中，針對學生個體差異和個性特點，提出不同的教學目標和要求。教學目標由易到難，有fish繞樁、snake繞樁；有單腳過樁、倒滑過樁；跳躍過樁等方式。在教學過程中，讓學生自選適合自己水平發揮的活動方式，使每一個學生學有所得、學有所成，從而獲得成功的體驗，提高學習的積極性。在高中體育課堂教學中，應倡導適應當前體育改革的需要和學生身心發展的需要，啟發學生積極參與體育創新的意識，這樣才能適合社會人才發展的需求。結合學生的心理特點和個體差異，教師需精心設計啟發學生的體育意識和學習興趣。學生在教師的正確啟發下，能動腦、動口、動手，積極參與體育活動，獲得成功的教育和良好的學習效果。因此，體育教學必須以尊重學生，發揮其主觀能動性為指導思想。不僅要啟發學生主動積極地參與到體育教學活動中，而且還要使他們的創造性得到發揮，身體得到強健發展。綜上所述，在體育課教學中，傳統教學模式已經面臨諸多障礙，啟發式教學則能夠有效地調動學生的積極性和創造性，改進課堂教學效果。筆者認為，高中體育課啟發式教學的關鍵就在于對不同啟發方式的掌握以及選擇恰當的啟發方式，營造相應的教學情境，搭建暢通無阻的師生交流平臺，進而在教學過程中幫助學生樹立正確的體育價值觀和學習觀，使其在掌握運動項目的過程中提升運動技能、身體素質和學習能力。
作者：張子民 單位：山東省壽光現代中學
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