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摘要：
隨著課程改革的不斷推進，新課程教學中要求教師轉變傳統的灌輸式教學方法，重視學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，使學生成為課堂主體。啟發式教學因其能夠調動學生的積極性，開拓學生的思維，進而培養學生的創新能力，提高學生的綜合能力，因而得到了更多關注。主要圍繞高中物理教學中啟發式教學方法的運用進行論述。
關鍵詞：
高中物理；啟發式教學；位移
一、高中物理教學中采用物理實驗進行啟發教學
物理教學離不開實驗，物理實驗具有直觀性、形象性以及生動性等特點，采用物理實驗能夠幫助學生更直觀地認識物理現象，促使學生探索物理規律，進而培養學生的操作能力。在高中物理教學過程中，教師應選擇有趣、生動的實驗，這樣能夠激發學生的好奇心與求知欲望，促使學生大膽猜測，進而拓展學生的思維，激發學生的探索欲望。比如，在講授自由物體失重現象的時候，教師可以采用“水瓶落地”實驗，即在一個瓶子中扎一個小孔，讓其自高處自由落下，落下過程中小孔中竟然沒有漏水。當學生看到這個實驗的時候，學生會感到詫異，繼而便會思考為什么會出現這一現象呢？此時教師適時引入本節的物理學原理，而學生則會以極大的興趣進行學習。
二、高中物理教學中采用情境進行啟發教學
情境教學主要是指教師根據需要講授的教學內容、教學目標以及學生的認知水平等相關情況，創設相關的教學情境，從而充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的熱情，進而促使學生進行自主學習，啟發學生的思維。采用創設情境方式進行授課的關鍵在于需要教師對學生進行有效的引導、點撥。在高中物理教學中，創設情境的方法主要包括了實驗演示、觀看視頻以及圖片等方式。比如，有些實驗無法在實際條件下完成，教師可以采用模擬實驗的方式進行展示。在講授摩擦力的時候，教師可以為學生播放汽車緊急剎車時的視頻與正常剎車時的視頻，學生將視頻觀看完畢后，教師可以引導學生分析兩個視頻中存在的差異，從而使學生深刻理解摩擦力。
三、高中物理教學中采用問題進行啟發教學
問題的提出能夠促使學生進行積極思考，鍛煉學生的思維能力。在物理教學中，教師應該不斷向學生提出問題，并引導學生解決問題，從而使學生獲得新的知識。這就要求教師巧妙抓住問題提出的時機，針對學生學習過程中容易出現問題的部分，提出一些問題，促使學生積極思考，從而激發學生的學習興趣，開發學生的思維，調動學生探索的欲望。比如，在講授牛頓第一定律過程中，教師可以向學生提出以下幾個問題：（1）如果你想改變一個靜止物體的位置，可以采取什么方法？運動與什么因素之間存在關系？（2）為什么一輛兩匹馬拉的車要比一輛四匹馬拉的車走得慢？（3）在水平路面上，要想讓車保持運動的狀態必須用力推車，一旦停止用力則車子也會停止，這是為什么？以上三個問題能夠引起學生直覺上的反思，其中，第一個問題能夠讓學生直覺上感受到運動與力之間存在關系；第二問題能夠讓學生直覺上感受到力越大，則運動的速度也就會越快；第三個問題能夠讓學生直覺上感受到運動狀態的維持需要持續用力。
四、高中物理教學中采用比喻進行啟發教學
在高中物理教學過程中，教師根據教學內容，采用形象生動、貼近現實生活而又新穎的比喻，能夠將需要講授的內容表達得更加生動，同時還能夠將物理中抽象的概念具體化，并將物理中復雜的理論變得簡單易懂，這樣不僅能夠使學生更容易理解物理現象、概念及規律，激發學生的思維能力，同時還能夠培養學生的發散思維能力。比如，在講授振動圖像與波動圖像的時候，教師可以將振動圖像比喻成獨舞下的錄像，這樣能夠使學生更容易理解在各個時刻下一個質點的位移情況，而將波動圖像比喻成集體舞下的照片，這樣能夠使學生更容易理解在同一個時刻下多個質點的位移情況。
五、高中物理教學中采用類比進行啟發教學
類比教學主要是指在教學過程中將兩種類型相同或者是屬性相似的事物進行對比，促使學生從已知事物的特征推測未知事物相應的特征，從而分辨兩種事物之間的相同點與不同點，進而掌握兩種事物反映出的規律。因此，這種方法能夠起到舉一反三的效果，并能夠將未知轉變為已知，加深學生對未知事物的物理概念與規律的理解，掌握兩種事物之間的不同與聯系。比如，在講授物質分子之間存在的引力、斥力以及分子勢能的時候，教師可以將彈簧存在的相互作用力類比于物質分子之間的相互作用力，這樣能夠使物質分子之間相互作用力更加直觀，進而使學生更容易理解物質分子之間的相互作用力。
綜上所述，啟發式教學的實施需要教材、教案等多個環節的支持，要求教師將學生作為教學的主體，圍繞教學內容，引導學生自主探索，對學生進行啟發與誘導，開拓學生的思維，從而調動學生學習的積極性，進而提高教學效率。
作者：鄭鴻波 單位：山西芮城縣博立高級中學
參考文獻：
王亞男.關于高中物理啟發式教學的研究［D］.遼寧師范大學，2013.