前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中啟發式教學探究(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
《高中化學課程標準》指出：學生“經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。”啟發式、探究式都是促進學生主動學習、自主發展的教學觀，是全面落實素質教育和創新教育所推崇的教學方式。本文就化學教學中,如何采用啟發式與探究式整合教學作一探討。
一、啟發式與探究式教學的概念
所謂啟發式教學,就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律,運用各種教學手段,采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力,使學生積極主動地學習,以促進身心發展。這里要著重說明,啟發式教學不僅是教學方法,更是一種教學思想。啟發式教學,對于教師的要求就是引導轉化,把幾千年來人類積累的知識轉化為學生的具體知識,再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上。這里引導是轉化的關鍵。學生的學習是否有學習積極性非常重要,啟發式教學的關鍵就是調動學生的學習積極性。
二、化學教學的啟發式與探究式教學思想
1.啟發學習動機,培養自學能力。
動機是驅使人們活動的動力因素,具有喚醒功能和指向功能。啟發學生動機可以激勵學生主動參與學習活動,養成自學習慣,形成自學能力。自學能力主要包括:閱讀化學教材及有關課外讀物,并能提出問題的技能;查閱有關文獻、資料、數據及其處理信息能力;使用教具、模型、媒體等學習工具以及掌握一定的學習方法;具有虛心求教的自學態度和良好的自學習慣。化學啟發式教學模式是以“學”為出發點去研究“教”,研究“教”的啟發性指導“學”的獨立性、主動性。
2.以學生為主體,以“雙基”為主線。
在整個啟發式教學過程中,始終體現以教師為主導,以學生為主體,以實驗為基礎,以基礎知識、基本技能為主線,培養學生學習能力和方法。以學生為主體,就是調動學生積極主動參與教學全過程,在有限的學習時間內積極主動地進行知識理解、遷移和運用。
3.從實際出發,優化教學過程。
傳統課堂教學只重視知識的傳授,忽視智力的開發和能力的培養；重視知識結論而忽視過程教學；重視教的行為而忽視學的方法和指導,因而不利于學生的“主動參與”。優化教學過程就是在掌握知識、技能,培養能力,開發智力,發展個性諸方面,使每個學生(包括后進生)能得到最合理的發展,獲得最好的教學效果；師生能用最少的時間,達到預期的教學目標,完成教學任務。
總之，構建啟發———探究教學，旨在充分調動學生主動參與、發揮學生主體性的探究教學成為了此次課程改革中的一個亮點。
作者：張志輝 單位：江西省萍鄉市蓮花中學
第二篇：高中生物啟發式教學方法應用
摘要：
生物是我國高中教育體系中重要的組成部分，通過對高中生物教學中啟發式教學方法的研究，希望可以提高我國高中生物教學的教學質量。
關鍵詞：
高中生物；啟發式教學；方法應用；教學效果
隨著我國高中教育改革的全面開展，高中生物課程的教學更加注重教學過程中師生的互動和交流。啟發式教學就是教師根據該課程的教學任務，從學生的角度出發，采取多種方式，調動學生積極性，促進學生自主學習的一種方法，啟發式教學可以有效提高高中生物教學的教學質量。
一、啟發式教學的應用原則
（一）提高學生的自主性
高中生物教學中啟發式教學方法的應用，教師需要通過不同的方法激發學生學習的自主性，教師起到引導作用，學生可以對教學內容了解的更加透徹，保證生物教學最終的教學質量。在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，調動學生的學習積極性，滿足學生自主學習的需求[1]。
（二）提高學生獨立思考的能力
課堂教學中教師可以利用相關的生物知識吸引學生的注意力，讓學生可以自主的進行思考，尋找問題的答案，充分的將教材上的內容學為己用。教師運用各種啟發手段，提高學生獨立思考的能力，啟發學生的思維。
（三）遵循舉一反三的原則
教師可以舉出與課本內容相關的知識，對課本的內容進行擴展，讓學生可以更容易理解課本上闡述的內容，同時也加深了學生的學習印象。使學生可以通過基本觀點來觀察生物問題，提高學生的生物分析能力，從學會生物發展到會學生物。
二、高中生物教學中啟發式教學的應用策略
（一）利用實驗的方法，啟發學生的學習思維
高中生物是一門實驗性很強的學科，教師在教學過程中，要充分發揮出實驗的作用，利用實驗來提高學生的思維認知能力以及學習自主性，自行動手去分析實驗結果，最終得出實驗結論，使學生可以更加深刻的認識課堂教學內容[2]。例如在對高中生物“內環境穩態”進行教學時，教師可以組織學生在實驗室中進行“內環境穩態”的試驗，讓學生取兩支試管，在試管中分別加入蒸餾水和血漿，對每個試管中的PH值進行檢測，記錄初次檢測的結果，之后將兩支試管內加入相同劑量的鹽酸，再次對兩支試管的PH值進行檢測。最后讓學生對兩次試驗的結果進行探討，教師在學生探討的過程中，引入“內環境穩態”的概念，啟發學生的學習思維，提高學習熱情，使此次生物教學的質量更高。
（二）利用生動的語言，提升學生知識理解能力
在高中生物課堂中，教師是生物教學的關鍵點，如果教師的教學語言比較沉悶、死板，將會影響學生的學習興趣，也就無法應用啟發式教學。所以在高中生物的啟發式教學過程中，教師的語言必須要生動，活躍生物課堂的學習氣氛，激發學生的學習興趣。對于生物教學中比較抽象概念要加以解釋，使概念更加形象化，讓學生可以更快的掌握和了解。生動的語言以及形象的解釋可以讓激發學生的發散性思維，讓學生更容易理解生物教學的內容。例如教師在講解“人體內部為什么要維持內環境穩定”時，可以提前引出該知識點需要解決的問題，即內環境不穩會導致什么現象。學生會回答內環境不穩會導致人體的新陳代謝發生紊亂，教師可以利用通俗的語言來引導學生得出最終的答案，即內環境穩定是保證生物正常生存的必要條件，使學生可以更容易理解不同的知識點。
（三）利用現代化技術，拓展學生思維空間
在高中生物教學過程中，如果只憑教師的口頭講解，大部分學生將很難理解部分知識點的真正意義，在這種情況下學生只能依靠死記硬背這種傳統的學習方式進行生物學習，不利于學生對生物知識的掌握。教師應該借助多媒體軟件，讓生物教學中抽象的知識更加具體的展示出來，激發學生的學習興趣，讓學生可以更加具體的了解高中生物知識。例如教師在講解“生物的生殖”時，只是單純的口述有性生殖和無性生殖會導致學生的理解比較困難，教師可以利用多媒體軟件將有性生殖和無性生殖的圖片制作成PPT，并把生物有性生殖和無性生殖的過程展示出來，再對相關的知識點進行啟發，最終達到生物教學的目標。教師在展示教學內容的過程中，可以鼓勵學生發揮其想象力，讓學生對有性生殖和無性生殖的知識點進行思考，提高高中生物的教學效率。
（四）建立平等的師生關系，構建輕松學習環境
在高中生物課堂中，為了保證教學效果，教師要增加與學生的互動，使學生降低在課堂上的束縛感，整個課堂的學習氣氛也更加輕松。教師也要積極的與學生進行情感交流，學生在與教師情感交流的過程中，教師要對學生提出的問題進行解答，并給予學生適當的鼓勵，讓學生提高學習生物的興趣，幫學生建立起學習生物的自信。建立平等的師生關系，是啟發式教學的基礎，可以讓學生從內心深處接受教師的教導，實現啟發式教學的真正目的，可以幫助學生打破心理障礙，更好的進行生物知識的學習。
結論：
啟發式教學是高中生物教學中比較先進的教學方式，啟發式教學注重提高學生學習的積極性和自主性，讓學生可以舉一反三的進行發散性思考。教師在利用啟發式教學時要遵循啟發式教學的教育原則，利用生動的語言以及現代化技術，培養學生自主學習的習慣，使高中生物教學的教學質量和教學效果更好。
作者：劉靜 單位：江蘇省鄭梁梅高級中學
參考文獻:
[1]謝杰明.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].人間,2015,0(18):147-147.
[2]方明亮.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].課程教育研究,2015,0(24):250-250.
第三篇：高中生物啟發式教學方法
【摘要】
高中生物作為我們國家高中教學階段關鍵的一門學科，其教學質量的高低將直接影響學生的成績，而啟發式教學方法作為一種全新的教學理念，將其應用于高中生物教學必然會產生不可替代的推動作用。本文主要討論了高中生物教學的現狀以及實施啟發式教學的一些具體策略。
【關鍵詞】
高中生物教學；啟發式教學；教學方法；生物教學
近年來，課程改革已經成為高中教學的重要部分，我們需要一種創新的教學方式，以此來激發學生對學習的興趣和創新能力。啟發式教學指的是教師在教學過程中，從學生的實際出發，根據學習的客觀規律和教學任務，運用多種方式來啟發學生的思維，提升學生的學習主動性和積極性，使他們積極主動的學習的一種教學方法。它的出現，標志著我國高中生物教學進入了全新的時代。啟發式教學作為一種成功的教學方法，它使得高中生物的教學課堂氛圍更加和諧民主，激發了學生對生物課程的學習興趣和學習主動性，科學得提升了學生的思維能力和探索能力，啟發式教學方法在讓學生掌握知識的同時，還培養了學生的各種能力。如何將啟發式教學方法更好應用于高中生物的教學中的，是我們面臨的挑戰。
1.高中生物教學現狀分析
經過調查發現，現階段高中生物教學主要存在的問題有以下幾種：首先，教師與學生之間的交流形式化，具有一定的局限性，教師在課堂上不能與學生進行深度交流，學生的思維就會比較膚淺；其次，教學過于程式化，學生無法真正參與其中，做課堂的主人；最后，教學過程重結果輕過程，忽略了對學生思維能力和研究方法的培養?；谝陨显?，現階段高中生物的教學效果不盡如人意。而啟發式教學方式的出現，巧妙的彌補了高中生物教學過程中存在的問題。
2.高中生物啟發式教學的原則
2.1課堂教學應該以主導教師與主體學生相結合的教學方式
啟發式教學的本質要求是師生互動，教師在課堂上在發揮自己主導作用的時候，應該考慮到學生的主體作用，積極調動學生學習的主動性，因此，在高中生物的教學過程中，教師應該巧妙的提出針對性的問題并且盡量為學生提供主動提問的機會。另外，教師在高中生物課堂上也可以適當的展望一下生物研究的發展前景，以激發學生學習的動力。最后，教師也可以將高中生物知識融入到我們的現實生活中，讓學生可以從生物學的角度解釋平時生活中遇到的各種現象，在了解了生物學知識的同時也可以對學習產生濃厚的興趣。
2.2在高中生物教學中，利用啟發式教學培養學生的思維能力
啟發式教學方法強調的是如何激發學生的學習動機，培養學生的學習思維能力。在高中生物教學過程中，運用啟發式教學方法，教師以指導學生學習為主，不僅要傳授學生生物知識，更重要的是對學生思維能力的培養，如何運用啟發式教育培養學生的思維能力就顯得尤為重要。教師可通過高中生物課程的特點，通過設立一定的情境，引導學生參與其中，進而可以激發學生思考解決問題的方法，這樣無形之中學生的思維能力就得到了鍛煉。
2.3在高中生物教學中，通過指導學生的學習方法來提高學生學習的主動性
學生對高中生物學習主動性的高低決定了高中生物教學的質量，教師必須對學生進行科學的引導，以達到激發學生學習主動性的目的。教師如何引導學生，筆者總結了以下幾種方法，首先，要明確高中生物課程的教學目的和教學方法，喚起學生主動學習的意識；其次，應該強調高中生物教學的形象性和新穎性；最后，讓學生意識到自己的進步，激發學生主動學習的動力。
3.高中生物啟發式教學的具體策略
3.1利用直觀的教學手段和實驗教學相結合
事實上，高中生物是一門實驗性很強的學科，因此，在高中生物教學過程中，教師應該發揮實驗的功能，將抽象的生物知識轉化為形象具體的、便于學生理解的知識點，讓學生在實驗的過程中提高自己對生物的認識，實驗結束后學生需要提出研究結果，并對研究結果進行討論，提高學生學習生物課程的能力，進而達到優化教學課堂的目的。
3.2設立問題情境，吸引學生自主思考
教師在備課的過程中，注意掌握高中生物知識的結構框架，挖掘適合的問題設立問題語境，授課的過程中通過這些問題啟發學生自主思考。設立問題的時候，需要考慮新舊知識的銜接，做好完美的過渡，啟發學生運用已學知識和生活經驗思考現學知識，進而掌握新知識。這樣學生自主學習的積極被調動起來，才能成為課堂真正的主體。
3.3運用先進的教學設施，提高啟發式教學效率
我們都知道高中生物的知識點比較抽象，教師如果只是按傳統的口頭教學方式，學生的學習效率難免會很低，沒有很大的學習興趣，但是如果教師借助先進的教學設備，在教學的過程中利用多媒體直觀的表達出來，比如教師在講到某個比較抽象知識點的時候可以將該知識點做成圖片、視頻等用多媒體播放出來，這樣可以使學生的記憶更加深刻，就可能會激發學生的學習興趣，從而提高啟發式教學的效率。
4.總結
綜上所述，啟發式教學方法作為一種全新的教學手段，非常適合運用于高中生物這樣以實驗為基礎的課程，將啟發式教學方法應用于高中生物教學中，不僅對學生自主學習生物知識有幫助，而且培養了學生的思維能力，因此，運用啟發式教學方法提高了高中生物教學效率，它具有重大的意義。同時，我們不能僅僅滿足于現狀，我們應該加強對啟發式教學方法的研究，制定出更加科學合理的教學方案，從而使高中生物教學中啟發式教學方法得到更大的發展前景。
作者：咸志新 單位：吉林省四平市第一高級中學
參考文獻
[1]蘇艷菊.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].治學之法，2014，01
[2]朱學清.淺論啟發式教學原則[J].考試周刊，2010，09
[3]何鋒明.新課改下高中生物教改初探[J].科技致富向導，2010，15
第四篇：高中生物啟發式教學應用
啟發式教學是一種非常有效的鍛煉學生思維，構建學生完善的知識體系的教學方法。對于高中階段的生物課程的教學而言，教師完全可以減少那些不必要的說教，減少課堂上對于知識的單一講授，而是透過啟發與引導的方式推動學生自主展開對于很多內容的思考及鉆研。這種方法可以收獲的效果明顯更為理想，在這樣的前提下既能夠充分鍛煉學生的思考、活躍學生的頭腦，也可以讓學生更充分的獲取教學知識點，是培養學生自學能力的有效過程。
一、讓學生學會用實驗探究問題
啟發式教學可以有各種不同的展開形式，也可以有一些不一樣的教學切入點。首先，教師要把握生物課程的教學特點，尤其是進入高中階段后，實驗在很多生物學知識的探究中所扮演的角色越來越重要，培養學生的實驗能力也是一個基本教學目標。教師要在明確這些基本教學要點的基礎上合理地將其融入啟發式教學中。因此，教師可以鼓勵學生多用實驗或者實踐的形式來探究問題，遇到問題后要善于理性分析，并且找到解決問題的方案。很多問題都可以透過實驗加以驗證，如果能夠設計有效的實驗方案，并且將實驗過程良好的完成，問題最終也會隨之解答。因此，教師要加強對于學生自主實驗能力的培養，引導與啟發學生碰到問題后想辦法用實驗加以驗證與解答，這會為學生的學習能力帶來極大提升。例如，在學習“內環境穩態”這部分內容時，想要真正實現對于這個課題的探究，實驗是必不可少的環節。和這個課題相關的實驗并不復雜，學生也具備操作的能力，教師完全可以引導學生在實驗室進行試驗，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行討論，從而增強學生對于內環境穩態這部分內容的學習以及認識。引導學生利用直觀手段和實驗來探究問題，這可以培養學生學習的自主性，啟發學生生物學習的主動性，促進學生生物學習水平與能力的提高。課本中有很多問題都可以借助實驗來加以解答，學生遇到問題后教師可以首先啟發大家設計實驗來加以驗證，在實驗的幫助下實現對于問題的探究。這樣的過程既是培養與鍛煉學生實驗技能的方法，這也是培養學生獨立思維能力以及問題解決能力的教學策略，這些都可以和啟發式教學實現良好的融合。
二、采取啟發式的教學語言
在實施啟發式教學時，教師使用的教學語言也很重要，這會很大程度實現對于學生的思維引導。教師的教學語言對于學生的啟發作用有很多體現。首先，在學生分析和思考問題時，學生一旦碰到思維瓶頸，教師要善于透過語言上的點撥來幫助學生梳理思路，將學生引到正確的方向上，讓學生繼續沿著正確的思維模式進行問題的探究。同時，教師在講授新知時，尤其是碰到那些不容易理解的教學內容，教師也可以發揮語言的啟發作用。教師可以將抽象難懂的知識以比喻或者對照的形式進行剖析，在把握知識點實質的基礎上降低學生對于這部分內容在理解上的障礙。這同樣是教師的啟發式教學語言可以達到的教學效果，這也是化解教學難點，加深學生的知識理解的一種教學策略。例如，我們在講解“反饋調節”這個生物概念時，教師可以對這個概念進行比喻，將反饋調節比喻成工廠，從而做好反饋調節生物概念的講解。這就是一個很好的利用語言的啟發作用來化解知識理解障礙的范例，教師如果善于利用這種教學引導方式，很多難點內容都可以迎刃而解。另一方面，隨著計算機互聯網技術的不斷進步以及發展，計算機互聯網技術早已滲透到高中生物教學的過程中，通過在課堂上充分利用計算機互聯網技術，對學生進行啟發式教學，同樣可以實現提升知識教學效率的目標，還可以提高學生學習生物課程的熱情以及積極性。
三、發揮設問的啟發效果
教師還可以充分發揮設問的啟發效果，這也是打造高質量課堂的一種策略。教師提問的內容、形式以及問題難易程度的設置等，這些都會影響到知識點的實際教學效果，還會影響到學生思維能力的培養。教師要具備較好的提問能力，設計的問題要緊密結合教學素材，同時，要重點突出，問題的難易要合適。在提問形式上則要避免那些平鋪直敘的問題，最好是以啟發的形式引導學生去分析和探究，或者是激發學生學習新課內容的欲望與熱情。高質量的教學提問不僅可以豐富與活化課堂，這也是對于知識教學的良好促進。富有啟發意義的問題則能夠最大限度地激活學生的思維，既可以加深學生探究問題的積極性，也可以引導學生在合理有效的分析中慢慢揭示問題的實質，獲知問題背后包含的知識要點。問題的設置，首先需要與新知識相符合，可以作為新知識的入手點。同時，問題設置要做好新舊知識之間的結合，并構建一定的認知沖突性，啟發學生在已有知識和生活經驗的基礎上通過思考對新知識有進行較好地掌握。如，在酶的相關知識的學習中，教師在教學引入時可以這樣設置問題：大家吃米飯時，為什么會產生甜味？細胞是怎樣對各種物質進行分解的？由此自然引出酶的概念和相關知識。這兩個問題看似非常簡單，但是，其中卻非常有效地涵蓋了本節內容的核心知識。以這兩個學生都能理解的生活化提問作為切入，既可以很好地讓學生產生學習積極性與探究欲望，又能夠啟發學生在知識探究的過程中揭示本節內容的實質，這才是啟發式教學的良好落實所要收獲的積極教學效果。
作者：陳琳 單位：江蘇鹽城市田家炳中學
第五篇：高中生物啟發式教學模式應用
生物是高中學科教育中非常重要的一個組成部分,它對于高中生的綜合學習素質和生物專業水平的提高有著非常重要的影響。啟發式教學模式應用到高中生物教學中可以促進學生生物學習效率和能力的提高,幫助高中學生提升自身生物專業水準和創新思維,從而達到全面提高和深化高中生物教學質量和水平的效果。
一、激發高中學生的生物學習熱情
啟發式教學模式應用到高中生物課堂教學中能夠有效地激發和提高高中學生的生物課堂學習興趣和熱情,學生的學習興趣在很大程度上對自身的生物學習效率和能力起到了支配性的作用,而啟發式教學模式可以很好地做到這一點。啟發式教學模式注重實踐教學的作用,它的設計原理是通過充分利用學生的主觀能動性,給予學生在生物課堂學習上足夠的學習自主權,然后教師從旁進行輔助和指引,讓學生在通過全面的自我學習中有效提高學習效率和能力,鍛煉自身的學習思維,從而達到全面、科學地提高生物學習效率和能力的效果。傳統的生物課堂教學模式對于學生生物基礎知識的教學非常重視,但是在調動學生的學習興趣和熱情的方面略顯不足,教師往往在講臺上盡心盡力地傳授給學生生物知識,但是學生的學習效率卻不是太高,原因就在于傳統的教學方式沒有從學生的學習興趣出發。而啟發式教學模式在高中生物教學中的開展可以有效地彌補這一不足,體驗式教學模式科學地從高中學生的性格特點出發,并且采用積極有效的啟發、指引手段有效地激發和提高學生的生物學習熱情和興趣。以蘇教版高中一年級的生物教科書中的《細胞的新陳代謝》這一生物知識點教學為例,教師可以利用啟發式教學模式的教學理念通過指引學生,讓學生通過自主思維來學習相關生物知識,從而科學地提高學生的生物學習能力和水平。
二、教學方式多元化
啟發式教學模式運用到生物課堂的教學中可以起到促進教學方式的多元化作用。教師是教學的主要操作人,也是學生學習高中生物知識、提高自身的生物學習能力和水平的重要知識來源之一,因此,啟發式教學模式可以促進教學方式的多元化。教師對學生生物知識的學習和思維能力的培養都有著非常強的引導作用,因此,教師應當意識到自身的這一優勢和對學生的責任,積極發揮自身對高中學生的引導作用,通過運用啟發式教學模式來使自身的生物課堂教學方式變得多元化。在啟發式教學模式影響下,多元化的教學方式能夠為傳統枯噪的、單一的教學模式注入新鮮空氣,讓生物課堂學習氣氛變得活躍,讓生物課堂學習變得更加的人性化、科學化、合理化。例如,以蘇教版高中二年級生物教科書下冊中的《植物的光合作用》這一生物知識點教學為例,教師可以利用啟發式教學模式的教學理念來優化自身的教學方法,通過先學后教的方法,就是在教學植物的光合作用這一知識點之前先給學生足夠的提示和指引,然后讓學生進行自主探究學習,然后教師再給予鞏固和增強。
三、加強高中學生的生物學習能力
啟發式教學模式應用到生物教學中可以提高學生的生物學習能力。學生是生物課堂教學的主體,教學根本目的是為了提高學生生物學習的質量和能力,從而全面提高學生的學習綜合水平和質量。因此,教師應當積極利用啟發式教學模式來輔助教學。教師可以通過以下幾個方法來利用啟發式教學模式加強學生的學習能力:第一,啟發學生積累充實的生物知識。學生在進行學習和探究時,知識的積累是一個非常重要的前提。學生如果沒有一定的知識積累量,那么教師在進行教學時的效率會非常低。例如,以蘇教版高中三年級生物教科書下冊中的《植物細胞的組成》這一知識點為例,由于這一知識點涉及很多相關生物知識,高中學生如果沒有一定的知識積累量,是很難透徹地學習這一知識點的。第二,啟發學生的生物創新思維。創新思維是學生提高自身生物知識學習水平和能力的關鍵所在,因此,教師應當積極啟發學生的生物創新思維。
綜上所述,啟發式教學模式輔助高中生物教學可以激發學生的生物學習熱情,促進教師教學方式的多元化,加強和提高學生的生物學習能力。
作者：周蕾 單位：江蘇泰興市揚子江高級中學
第六篇：高中英語啟發式教學學生積極思維
摘要：
在高中英語教學過程中，思維的拓展直接影響知識的獲取，在上課過程中，方法成為學生學習的助力。因此，在高中英語教學過程中，教師的思維主導了學生，它啟迪、激發和引導了學生的判斷、概括、分析和推理等能力，能幫助學生掌握思維方法和邏輯規則。而要培養學生主動思維，就要多啟發、多鼓勵學生自主學習，進而得以綜合發展。所以啟發式教學十分必要，它從學生的知識和潛力出發，運用各種有效的教學手段激發其學習的主動性，使其對學習產生興趣，促使學生成為學習的主體，幫助其鍛煉能力。就如何在高中英語教學中運用啟發式教學激發學生積極思維提出以下建議。
關鍵詞：
啟發式教學；啟發原則；啟發方法
一、啟發式教學的定義
啟發式教學是在一定的教學目的和教學內容的基礎上，在切實考量學生的知識面和發展力后，采用的一系列以調動學生主動性，激發學生學習興趣為目的，使學生學會自主學習的教學方法。在啟發式教學實施多年的今天，它為教育注入了新的原動力。因此，在教學過程中，教師要緊抓自主、合作、探究三方面，培養學生的創新能力、批判意識及懷疑精神，引導他們保持學習熱情，積極主動地充實自己。
二、教學的基本啟發原則
課堂是由“教”“學”二者組成的，啟發式教學的方法也是建立在這最基礎的二者之上的。教師進行適時、適當的點撥，學生進行獨立思考、探索，最終一定會收到舉一反三、觸類旁通的教學效果，實現教師教學生涯中的科學轉變，成為學生學習、發展的不竭動力。因此，啟發式教學要尊重以下幾項原則，并在此基礎上進行拓展。
1.記憶性原則
進行教學啟發時應以學生熟知的、記憶過的內容作為切入點，不能直接用新內容作為引導，這樣將會啟而不發。例如，在上新內容前，先組織學生對已經學過的相關知識進行復習，這樣可以帶動學生在新、舊知識之間進行比較，使學生有相關回憶后再進行講解，就會使學生主動學習的意識提高，并且不感到吃力。
2.有效性原則
啟發式教學要以全面了解學生的英語水平為基礎，做到科學啟發、了解，包括：學生的英語綜合能力、對新知的感受能力、已有詞匯量和語法規律、對被啟發內容的初步了解等。只有了解學生的真實情況后，教師的啟發才具有明確的針對性，才能更好地促進學生思考，在最大程度上調動學生學習英語的熱情。
3.思維性原則
所謂“啟發”二字，就是啟動學生思維，發展自我能力。因此，啟發式教學中思維創新意識占據了重要地位，而矛盾分析法就是最好的思維鍛煉法。教師通過對矛盾點的展示、說明，讓學生通過分析、轉化矛盾進行深度探索，這就是一種思維拓展。在講解新課前，教師可以運用啟發式教學激發學生的創造力和想象力，通過音頻、圖片、視頻、相關有趣資料吸引學生的注意力，激發學生對新知識的興趣，使學生的思維處于活躍狀態。啟發式教學包含了教學改革思想和新型教學方法兩方面的特征。在這種教學模式中，教師可以依據學生學習的進程最大限度地調動學生進行思維拓展訓練，同時引導學生進行自主學習能力的提升，融會貫通地掌握新知識，提高發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。那么在高中英語課堂教學中，教師應該怎樣運用啟發式教學模式，才能確保既調動學生思維，又幫助新知識的學習呢？本人結合自身教學經驗，從啟發式教學的有效策略方面提出一些建議，以供參考。
三、啟發式教學的方法
1.直觀切入
直觀啟發較為簡單，就是廣泛地利用實物、圖片、視頻、音頻等直觀手段刺激學生的感官感受，吸引學生的注意力，激發他們學習的欲望，并促使學生發揮想象力，將英語和客觀事物聯系起來，以增強其運用語言進行流利表達的能力。例如，在學習水果名稱的單詞pineapple、watermelon、banana等時，就可以借助實物展示，或用圖片代替；在學習動物單詞panda、frog、bear等時可以借助音頻；在學習方位介詞under、behind、between等時可以用實物演示；在學習動作詞匯cast、throw、leave等時，可以借助視頻播放進行演示。這種運用直觀方式進行啟發的教學模式，不僅成功地吸引了學生的注意力，而且使學生對單詞的印象更加深刻，使教學效果事半功倍。
2.設計問題
教師在課堂上可以通過提問，鍛煉學生用英語回答的能力，達到反復聽說的目的。這種方法要求教師借助課本內容創設相應情境，以提出問題引導學生主動思考。但提問時切記問題的難易要適度，過于簡單達不到啟發的效果，不易引起學生的重視，而難度較大又會讓學生無從下手。因此，教師要給學生留有足夠的思考時間、空間，幫助學生發展想象和思考的能力，并且要明確問題設計的目的，不能過于隱晦或者鋪墊太多而讓學生難以達到老師所設置的思維點，又或是意義過于明確，讓提問的內容不符合學生認知結構的特點。因此，問題的設計應從學生的思維模式、知識結構、綜合能力以及辨識力出發，有的放矢地進行提問，讓學生對所提問題有所思考和聯想，并增強學生自主學習的能力。只有教師明確了提問的啟發意義，才能提出有意義的問題，才能真正對啟發式教學有所幫助。
3.對比引證
在英語學習中，有很多知識點都相互聯系或者容易混淆，所以在引導學生學習時就要進行正反和新舊的辨析，其中啟發的過程尤為重要。學生可以通過比較和分析加深理解，并且進行積極思考以明確概念之間的異同。形近詞一直都是考試中容易失分的一項考查，所以可以經常挑選幾組進行比較，如，acquire、inquire、require這組詞語，意思分別為獲得、詢問、要求，拼寫十分相似，學生容易混淆，因此，教師要運用想象幫助學生記憶。當然，學生在初步記憶的基礎上，也應該將詞匯橫向拓展，對能表達這三種意思的詞語進行列舉，讓他們體會每組單詞的縱橫變化。除此之外，還有同義詞的辨析，比如“影響”可以解釋為effect、influence、affect，但是它們之間卻仍有不同，affect是動詞，effect是它的名詞形式，所以在表達時要看清詞性，influence既是動詞又是名詞，而且影響多為積極意義。對詞的觀察是學習的關鍵，通過辨析后得出每組詞的共同點和不同點，這能幫助學生歸納和總結，然后通過對比提出問題并有效地解決問題，加深學生對教學內容的深層理解，培養學生分析和鑒別的雙重能力。
4.情境創設
在高中英語教學過程中，創設形式多樣的情境交流不僅能增添教學氣氛，又能使學生在情境交際中得到鍛煉，并且能啟發學生自主思考和學習的能力。對于英語一類的語言學習，教師必須營造特定環境使學生產生興趣，使學生在特定的情境下學習交流、聽讀等技能。例如，在必修一中有一個單元講述友情，首先教師可以給學生放映一段有趣的視頻，例如，friends，girls利用這種詞匯不復雜的電視劇片段吸引學生，再加上課前的簡短問答，課文內容對學生來說已很熟悉，加之視頻有趣幽默、語言簡單，就能加深學生對教學內容的了解。然后，教師再根據畫面讓學生用簡單的語言描繪情境，并重復部分片段中的單詞和語句，同時要加上表情和肢體的表演。最后，讓學生分小組演繹或者模仿一段相關的表演。在此基礎上，再讓學生在表演結束后進行討論和總結：Whoisabetterfriend？Why？Whatdoyoulearnfromthetext？這樣既能充分發揮學生的想象力，又能提高學生的創造力，更能引導學生在已有的知識基礎上發揮自身的思維能力，通過觀點和意見的表述提高語言綜合運用的能力，同時增強學生的團隊合作意識，培養學生的表現力。
總之，啟發式教學的形式多種多樣，原則簡單化一。這些啟發既可以被單獨使用，也可以互相結合著使用。但不管如何運用或是運用哪種形式，都要做到切合實際，以調動學生的思維為最終目的，讓其充分發揮自身的智力優勢，把英語學得活靈活現，勇于在學習中探索、追求，最終獲取知識。
作者：張瓊 單位：陜西省安康市平利縣中學
參考文獻：
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［2］焦盛楠.新視野下的高中英語自主學習策略分析［J］.學周刊，2016（5）：118.
