前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的啟發式教學在小學數學課中運用思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
啟發式教學是教師根據教學目標，從學生的心理特點、知識基礎和接受能力出發選用適當的教學方法，采用啟發引導法傳授知識，培養學生。在教師的引導下，調動學生的主動性，使學生通過自己的獨立思考，在領會和掌握知識的同時發展智力，特別是思維能力。這是一種非常積極有效的教學方法。對于啟發式教學，有教師存在著片面認識。認為啟發式就是“問答式”，即教師問，學生答。課堂上一問一答就是運用了啟發式教學，這是一種誤解。事實上，在啟發式教學中，啟發手段是多種多樣的，教師應該根據兒童好奇和注意力不能持久的特點，交叉使用各種啟發手段以期達到理想的啟發效果?，F在筆者將常見的啟發式教學在小學數學課中的應用做簡單說明。
一、目的啟發式
教學首先要學生明確學習目的，這是最根本的。充分發揮學生學習的主動性，根據教材內容介紹數學在實際生活和社會發展中的作用，介紹數學家刻苦學習并取得輝煌成就的感人故事。如著名數學家陳景潤的數學老師很善于啟發學生，當他介紹了世界難題“哥德巴赫猜想”后，這個故事和難題打動了陳景潤幼小的心。于是他暗暗下定決心，要好好學習，長大后去摘取這顆數學皇冠上的明珠。
二、直觀啟發式
教學小學生思維的特點，就是從具體形象思維向抽象思維的過渡。針對這一特點，在數學教學中要充分運用各種教學手段：如事物、模型、掛圖、課件以及語言動作和實踐操作等，化抽象為具體，化靜態為動態，化遠為近，更好地調動學生學習的積極性，提高課堂教學效果。如：教“20以內的進位加法”，首先用實物教具演示“湊十法”，用學具進行實際操作，以后逐步離開實物讓學生想象演示和操作過程。這樣，以后再遇到20以內的加法時，就想出怎樣用“湊十”法計算，這種教學可變被動為主動，達到啟發式教學的目的。
三、問題啟發式
教學在教學過程中，教師要善于創設問題。創設問題時要注意問題的難度和學生力所能及的能力，創設的問題能使學生“跳一跳就能摘到桃子”，能使學生產生學習的愿望，學會積極思考問題。多年的教學經驗告訴我們，設問是常見的啟發方法。如在學習梯形面積公式時，讓學生把兩個完全一樣的三角形拼成一個與三角形等底等高的平行四邊形，可以提出問題：我們能不能也用拼圖的方法求得梯形的面積公式呢？這個問題是很容易讓學生解決的。這樣一來，學生不僅學會了梯形的面積公式，而且學到了得出公式的方法。這正是啟發式教學所希望的效果。創設問題情境一般可采用三種方法：一是設計富有啟發性的問題；二是在新舊知識之間的聯系與矛盾上提出問題；三是抓住教材的重點、難點設計問題。
四、對比啟發式
教學在教學過程中，教師先把兩種性質相同或不相同的對象提出來對比，可以刺激學生的思維活動，提高感知效果，使學生的認知深化，而且可以防止知識互相干擾。例如老師提出如下兩個問題讓學生對比：①我校今年計劃植樹230棵，實際植樹320棵，實際植樹比計劃植樹增加了百分之幾？②我校今年計劃植樹230棵，實際植樹320棵，計劃植樹比實際植樹少了百分之幾？讓學生觀察兩個題后，找出異同點和相同點：兩題都是“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題，用除法。不同點：第一小題求增加百分之幾，是增加量除以“整體1”（原計劃數）。第二小題求減少百分之幾，是減少量除以“整體1”（實際數），兩題的“整體1”不同。經過以上分析，再讓學生列出算式進行比較，就可以加深對這兩種應用題的理解。常用的對比有：概念對比、圖形對比、應用題對比等。
五、想象啟發式
想象是在原有感知過的形象基礎上，創造出新形象的心理過程。在教學過程中，引導學生合理想象，能使學生思維活躍，思路開闊。例如：求正方形或長方形的周長，可以想象它的周長是一條圍繞正方形或長方形邊緣轉一周的線，它的起點和終點重合?？梢园阉梢粭l沒有轉角的線段。這樣使學生的思維由靜態變為動態，這條線段的長是（長+寬）×2，這樣就加深了對公式的理解。
六、遷移啟發式
在學習過程中，以前的內容對以后內容的學習所產生的某些影響叫知識遷移。教師利用學生已經掌握的知識，創造遷移的情景，使學生由已知到未知盡快掌握新知識，這種啟發手段叫遷移啟發。例如：求圓柱體的側面積，先引導學生回顧已學過的“長方形的面積公式”“圓的周長公式”，引導學生想象把圓柱體的側面由上而下剪開是一個什么圖形。圖形的長是圓柱體的哪一部分？把它們聯系起來，很容易得出圓柱的側面積=2rлh?？傊瑔l式教學不是單一化模式，其應用應該從學生的心理特點、教學內容、學生知識基礎和接受能力出發，結合教學場景，在課堂上靈活運用各種啟發手段，并且在教學實踐中創新課堂教學，實踐出更多更好的教學啟發手段。
作者：呂紅葉 單位：山東省菏澤市開發區佃戶屯辦事處合肥路小學