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數學教學需要大量的教學實踐作為支撐，是一項較為嚴謹的學科內容，需要在教學活動中以啟發式的教學理念做具體的實施。采用啟發和引導的教學方法，可以讓數學教學效果實現質的飛躍。小學中高年級數學教學中已經開始普遍使用啟發式教學方法，從近幾年授課方式和教學成果來看，這種教學方法可以讓課堂教學變得高效，增加了豐富多彩的課堂互動。
一、小學數學教學中啟發式教學的優勢
數學學習較為重要的理論概念就是問題情境的啟發，直觀來說就是關聯不同的數學問題和個人學習經驗，對學生給予一定的思考空間的情境創設內容。教師在有意識和有目的的情況下對創設問題進行啟發式探索，以此為主導的情景，對學生加以引導，讓他們對發生的問題和困難進行質疑，自發主動地對問題的答案進行探索。所以，小學數學教學中如果能夠對啟發式教學方法進行把握，可以很好地抓住數學教學的根本。教師對學生產生數學方面自己獨特的理解要加以鼓勵，將學生從接受式轉換成探索式學習，讓數學變成學生喜歡的科目，需要教師營造互動學習的教學氛圍。在對數學發展史進行學習時，通過與實際生活的結合，創造良好的學習環境。這其中不僅涵蓋了大量的數學基礎知識內容，還有數學理論的產生和發展，最終的目的是激發學生自主探究興趣。數學學科的精神在于創新、邏輯、批判和思辨這四點，在對其掌握的基礎上，教師需要對豐富的課堂教學方式、多樣化的教材內容和授課形式予以思考。通過引出問題，鍛煉學生的思維，這是思維方向的所在和原動力[1]。
（一）啟發式教學方法在教學中的正確運用
與低年級學生相比，小學中高年級學生的思維、心智都有所發展，可以對簡單的問題自主理解，所以教師需要在教學中對啟發式教學方法進行及時使用，對簡單且空洞的理論減少講解，這樣做不僅可以節省出更多的教學時間，在固定的教學時間內對教學任務予以高效地完成，還可以在啟發式教學方法使用中對學生自主思維能力進行鍛煉。例如，人教版四年級數學下冊“圖形的運動（二）”，教師可以借助教學工具進行教學，也可以利用剪紙、風箏以及臉譜等具體圖形，有助于學生對圖形對稱知識的理解。教師可以在展示的過程中對學生提出問題，如：“我們知道了臉譜是左右對稱的圖形，那么我們的臉是哪種對稱的圖形？”這樣的提問方式在激發學生對學習課堂知識興趣的同時，還能夠對學生予以引導，讓他們進行自主思考，使學生能夠快速吸收課堂中教師所講授的數學知識點。
（二）有效融合傳統教學方法和啟發式教學方法
對低年級的學生來說，單純地講解理論知識，課堂的教學效果并不理想，但是對中高年級的學生卻有所不同，他們具有一定的數學基礎，并且能夠對簡單的數學問題進行自主思考，所以適當采取傳統教學可以幫助他們對基礎理論知識進行較為牢固的掌握，并以此為基礎進行啟發式教學，可以取得事半功倍的課堂教學效果。例如，人教版五年級數學上冊“多邊形的面積”，學生對三角形和平行四邊形等圖形都相對熟悉，能夠準確地對不同類型的圖形加以判斷，但為了讓學生更加牢固地掌握相關知識點，在學生已有知識的基礎上深入講解圖形相關知識，再使用啟發式教學方法，引導學生以圖形拼接和轉化的方式，對三角形和平行四邊形面積的計算方法予以掌握[2]。
（三）創造學生自主思考問題的課堂學習環境
在學生學習的過程中為其進行答疑解惑是每位教師的職責所在，教師需要積極對學生的提問能力進行培養，只有這樣才能對學生學習中存在的相關問題予以發現，然后教師再進行有針對性的問題解答。所以，教師在日常數學教學時，不能一味地給學生講授知識，需要對學生的真正需求予以了解，如果教師只對自己認為重要的問題進行講解，對學生真正存在的問題予以忽視的話，無法提升課堂教學效率。例如，在教學人教版五年級數學下冊“長方體和正方體”時，教師要求學生對長方體體積的計算方式予以掌握，可以使用啟發式教學方法，學生如果掌握了正方體體積的計算方法，那么也就學會了長方體的計算方法。這樣做的目的就是讓學生的理解過程變得簡單、易懂。
三、結語
啟發式教學方法在實際教學中的運用，可以轉變傳統的教學方式，教師需要對手中的教學資源加以運用，對啟發式教學予以鞏固，在實踐中優化和創新，讓學生的綜合數學素養得以提高。
參考文獻：
［1］王勇.啟發式教學在小學中高年級數學教學中的應用研究［J］.讀寫算，2019（4）：134.
［2］徐秋麗.啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐探究［J］.讀天下（綜合），2019（9）：1.
作者：朱玉潔 單位：江蘇省南京市金陵小學