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【摘要】藝術類教學重點是培養學生的創造性思維以及藝術情懷，因此啟發式教學在藝術類課堂上應用廣泛尤其在高校的聲樂課堂教學中。啟發式教學是高校聲樂教學的一種重要教學方式，啟發式教學旨在圍繞聲樂教學目標，采用引導與啟發的方式調動學生的現象力以及創造力。本文主要圍繞啟發式教學的重要性，淺析如何在采用啟發式教學方式提高高校聲樂課堂效率，培養高校聲樂人才。
【關鍵詞】啟發式教學；高校聲樂教學；應用
在現代教育環境中，分數并不是衡量學生能力高低的唯一因素，因此教師在教學過程中要轉變傳統的教化式的教學方式，采用靈活性的教學方法。尤其是在高校學習中學生和教師都沒有升學壓力，教學的重點就是培養學生的創新能力，尤其是在聲樂學習更需要學生的創新思維以及情感爆發性，因此在高校聲樂課堂教學中引入啟發式教學可以有效的增加學生與教師的互動，培養學生創造性的思維方式。
一、高校聲樂教學現狀
所謂的啟發式教學是指在學習過程中要能夠有效的處理好學生與教師之間的關系、學與教的關系，圍繞著高校聲樂課的培養目標，所探究出的一種新型教學方式，在啟發式教學方法下能夠有效的激發高校學生對聲樂學習及創作的思考。目前在高校聲樂學習過程中啟發式教學并沒有的到廣泛的應用，一方面是因為高校聲樂教師已經習慣與傳統的教學，并對傳統的教學方式持支持的態度，另一方學生從接受教育開始就一直處于被動學習的地位，因此學生缺乏一定的思考與創新能力，因此啟發式教學并沒有在高校中得到推廣。目前高校的聲樂教學大部分還處于教師講解為主的教學模式，重視理論與教學與傳承式學習，忽略創造性教學。這種教學方式存在著很大的弊端。第一，教師在教學過程中一直引導學生的思考方向，并沒有讓學生獨立的思考，學生對聲樂的研究也只是局限于教師的視角和思維方式下，并沒有機會去開拓自己的思維方式。第二，現代網絡條件比較發達，多媒體等網絡教學已經融入到聲樂教學當中，高校聲樂專業的學生可以從網上聽其他高校教師的聲樂課，由于聲樂課的基礎知識重疊較多，本校聲樂教師與其他高校聲樂教師的教學內容有重疊部分，由于學生重復聽講導致學生失去了聲樂學習的積極性。第三，單純的對經典進行傳承并不利于培養學生創造性思維，現有的教學模式只是單純的分析聲樂技巧以及經典曲目，但是傳統作曲方式會束縛學生的發散性思維。雖然傳統的聲樂教學方式有其一定的優勢，但是還存在著諸多的弊端，因此在當今教育改革的環境下，引入啟發式教學方式能夠更好的培養出優秀的音樂人。
1.激發學生學習聲樂的興趣。啟發式教學不同于傳統的教學方式，它使將聲樂課的重點轉移到學生的身上，將聲樂課的學習與學生自身相融合。第一，啟發式教學方式能夠有效的活躍課堂氛圍。在傳統教學方式下聲樂教師在臺上講課會忽略學生的反應，尤其是在大班教學中，教師根本無暇顧及每個學生，因此學生的課堂效率低下，學習聲樂的興致不高。但是啟發式教學是教師要不斷的給學生提問題，學生與教師的互動性增強，因此學生的注意力就集中到了聲樂課堂上，在活躍課堂氛圍中，能夠有效的培養高校學生對聲樂學習的興趣。第二，在啟發式教學的方式下，學生意識到課堂的主體轉移到自己的身上，就會有意識的想要展示自己，在展示自己的同時如果能夠得到聲樂教師與其他學生的認可，就會極大的提高其對聲樂學習興趣。2.培養學生的創造性思維。啟發式教學的重點是“啟發”讓高校學生能夠對聲樂有自己的思考。首先，在啟發式教學方式下，高校聲樂教師并沒有像原來一樣將一首曲子分析的特別透徹，相反，而是向學生拋出問題，讓高校學生獨立思考，并進行提問，在此過程中學生就會聯系之前所學習到的知識以及自身對聲樂的課外積累，進行獨立思考，沒有了條條框框的束縛，學生的思維天馬行空，從多個角度對聲樂進行分析。在啟發式教學環境下有些學生會想到教師之前都沒有想到的點，因此通過這種教學方式能夠有效的培養學生的創造性思維。其次，在學生進行積極發言的過程中，學生不僅形成了獨特的聲樂思考方式，在聽取學生發言的過程中又會對聲樂學習產生新的思考，簡單來說就是不同學生的聲樂對聲樂的思考，為聲樂學習提供了多個學習角度。因此啟發式教學方式在培養學生創造性思維上具有重要作用。3.提高學生聲樂知識儲備。高校的聲樂學習不同于數學、英語等基礎性學科的學習，聲樂知識與其他知識相比更具有抽象性，因此學生很難掌握其中的要點，除此之外聲樂學習并不是簡單的培養學生的唱功，還需要讓學生了解聲樂內涵以及聲樂中所蘊含的文化背景，最后讓學生獨立創造出自己的音樂。第一，在啟發式教學過程中教師轉變傳統的教學方式，可以將聲樂中抽象的知識具體化，形象化，通過事例、比喻等講解方式將抽象的問題具體化。第二，在啟發式教學方式中不是單純的講解曲譜知識，還要把曲譜背后的故事講解給學生，讓學生結合當時的時代背景去感受曲子，去感受作曲家當時的心境，進而將曲譜賦予更加深刻的內涵。因此啟發式教學不僅讓學生更好的學習了聲樂知識，同時也讓學生了解了聲樂背后的故事。
三、啟發式教學法在高校聲樂中的應用
1.調整歌唱氣息。在聲樂學習過程中最重要的就是氣息訓練，通過幫學生調整氣息能夠有效的提高學生的聲樂水平。第一，在啟發式教學過程之中要為學生營造一個良好的學習環境，切忌緊張，要為聲樂學習創造出寬松的環境，比如在上課前教師可以通過閑聊的方式活躍學生的緊張氣氛，然后學生轉移緊張的注意力。第二，在啟發式教學中調整學生的氣息是十分重要的，因此教師要讓學生掌握調整氣息的方式，保持心態平和，讓氣息放松下來，同時盡量的調整好狀態，讓口音、鼻音處于最佳狀態下。第三，在啟發式教學方式下，教師示范式教學方式相對落后，一方面如果教師的方式不正確，則學生無法進行正確的學習，其次學生并不能完全的感受到教師在調整氣息時的感受，因此在啟發式教學方式之下，教師可以將抽象的學習變成形象化的學習、更加具體化的學習，可以讓學生去聞花的香氣去調整氣息。第四，如果以上的學習的方式都不能幫助學生調整好氣息，教師可以讓學生在上聲樂課之前進行簡單的鍛煉，讓學生進行慢跑，通過運動方式去調整氣息，在慢跑過程中教師要進行指導，在運動過程中幫助學生調整氣息。總之在啟發式教學模式下教師的主要目的就是通過各種方式幫助學生進行學習，引發學生對聲樂學習的思考。2.吐字的訓練。在高校聲樂學習過程中吐字是一項基本功同時也是學習聲樂的基礎，因此在高校聲樂教學過程中教師要糾正學生的發音，但是在由于高校學生來源于世界各地因此方言眾多，個別同學的普通話并不標準，及時有些同學是講普通話但是“兒化音”“重讀音節”等都會影響聲樂的學習。首先，在進行吐字訓練時，教師可以將學生的吐字情況進行錄音，讓學生了解其他人標準的吐字和其他人吐字的區別，并且讓學生去感受這些區別，進而改正自己的吐字。其次，教師在進行吐字訓練時要讓學生感受喉嚨、舌頭、鼻腔的變化，對于不同的發音這些部位有哪些不同的變化，正確的發音這些部位應該是什么變化，通過這種方式將吐字練習與學生的身體部位相結合，幫助學生利用感覺去練習吐字。3.激發情感。在高校聲樂學習中利用啟發式教學的方式能夠有效的激發學生的情感。啟發式教學最主要的目標就是讓學生對聲樂有自己獨特的思考以及獨特的理解，因此啟發式教學過程中教師先不必為學生講述曲子的思想感情，可以先從曲子創作的背景出發，讓學生去感受創作的環境，同時在讓學生去結合當時的創作背景去聽曲調，讓學生從曲調中感受曲子的情感，最后再對曲子進行系統的學習。通過這種啟發式的學習方式能夠有效的激發學生的情感，讓學生在學習的過程中與當時的背景相結合，進而提高聲樂課堂的學習效果。在此處就以《江姐》這部歌劇為例，《江姐》這部歌劇融入了江姐復雜的心理活動，但是學生在演唱過程中只是掌握了歌劇曲調，聲音中并沒有情感流露，這就導致歌劇比較蒼白無力。因此在啟發式教學環境下，教師要將江姐當時所處的歷史環境講解給學生，讓學生進行思考，怎樣才能將江姐復雜的心理活動用聲音表達出來，通過這種訓練方式讓學生激發情感，進而讓表演更富有感染力。綜上，啟發式教學方式對學生和教師都產生了積極影響，在這種教學方式下教師和學生可以互相學習，共同進步，是實現雙贏的一種教學方式。啟發式教學在引發學生思考的同時也為教師的聲樂研究提供了新的視角，學生的發散性思維方式讓教師對聲樂有了新的理解。教師在啟發式教學中取得進步也就帶動了學生對聲樂的學習，通過啟發式教學學生不僅能夠加強對吐字、唱歌的訓練，最重要的是在歌唱中融入了自身的情感，聲樂學習最重要的就是對聲樂的情感學習，通過將自身情感融入到聲樂學習過程中，才能夠真正的了解聲樂，探索出適合自己的學習方式，為后期的創作打下堅實的基礎。
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作者:蘇大為 單位:首都師范大學音樂學院