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摘要：本文通過對T型接頭技能訓練“理論——實習一體化”教學過程的研究，探討了啟發式教學的幾種教學方法在技能訓練中的應用。
關鍵詞：啟發式教學;技能訓練;應用
T型接頭是焊接工藝“理論——實習一體化”教學中的重點教學內容之一。在本課題的教學過程中，首先進行理論課教學，講述T型接頭的應用、坡口形式、焊接工藝和質量要求。焊接工藝是理論課的重要內容，其中焊條角度和運條方法是重中之重。
一、案例記述
1.理論教學
通過理論課的教學，學生能夠知道正確的焊條角度和合適的運條方法對保證T型接頭焊接質量的重要性，明確本課題技能訓練將要達到的目標。在進行本課題的教學前，已進行了平對接焊課題的教學，學生已經熟練掌握了平對焊接的操作要領。為提高學生對本課題中焊條角度和運條方法的重要性的認識，在講授新課題之前，先引導學生回顧練習平對接焊時，運條、焊接速度、控制焊條角度的操作中的經驗和教訓，使學生充分認識到，掌握了正確的焊條角度和選擇了合適的運條方法，控制好焊接速度，才有可能得到高質量的焊縫。
2.實習教學
在實習教學中，首先進行分組空載練習，主要練習焊條角度的控制和運條方法。先由教師進行示范操作，并進一步闡明操作要領，要求學生認真觀察教師操作的過程。在學生練習時，教師要觀察學生的練習情況，及時發現和糾正學生的錯誤操作，防止形成難以糾正的痼癖動作，給以后提高操作技能帶來不利的影響。在進行實際焊接練習前，先由教師進行示范操作。教師通過改變焊條角度、運條方法和焊接速度，焊出幾道不同的焊縫，其中有一道焊縫是符合質量要求的焊縫，其余的則是有不同缺陷的焊縫。教師先指出哪一道焊縫是正常的焊縫，讓學生認真觀察，形成對正常焊縫的感性認識。然后讓學生觀察另外幾道焊縫，并與正常的焊縫進行對比，引導學生得出結論：焊條角度的變化將引起焊腳尺寸的變化；由于運條速度的不同，焊縫的平整度和波紋的形狀會發生變化。隨后，教師引導學生對每一道焊縫進行討論，用所學的理論知識進行分析，最后由教師總結，找出產生焊接缺陷的原因。由學生提出防止缺陷的方法，教師點評，再由師生共同總結出防止產生焊接缺陷的方法。通過這樣的分析和討論，學生對即將開始的練習心中有數，帶著問題進行練習，并有了防止產生焊接缺陷的意識。在焊接T型接頭時，需要控制兩個方向的角度，同時要運條，學生在初學時往往顧此失彼，而自己又不易察覺。為解決這一難題，安排學生兩人一組進行練習，一名學生操作，一名學生在旁邊觀察，并及時提醒操作者糾正出現的問題，然后兩人進行討論，相互啟發，共同提高。教師不參與學生的討論，只是在學生之間出現較大分歧時給予必要的指導。學生練習時，要求學生每焊80mm左右的焊縫，即熄弧觀察自己的焊縫，并與教師示范的焊縫進行對比，看一看自己的焊縫與哪一條焊縫接近。若與正常焊縫接近，就回憶自己剛才是如何操作的，總結經驗，提高自信心，教師給予鼓勵。若與某一條有缺陷的焊縫接近，教師就引導學生思考產生焊接缺陷的原因，回顧空載練習時是怎樣控制焊條角度和運條的，若學生自己不能找到產生缺陷的原因，則要求學生認真閱讀教材，從中尋找答案；或者由幾個學生進行討論，共同進行分析，找到產生缺陷的原因。在以上的教學過程中，教師不直接給出問題的答案，僅僅只是引導學生自己去分析和討論，得出正確的結論，使學生真正成為學習的主體，而教師只是引導者。
二、案例分析
1.理論教學
在本課題的理論教學中，采用了回顧式啟發的方法。通過對前一個課題練習過程的回顧，學生充分認識到焊條角度和運條方法對保證焊接質量的重要性，明確本課題訓練的重點內容和將要達到的目標，在練習時，做到心中有數、目標明確。
2.實習教學
在進行操作練習的過程中，教師綜合運用了對比式啟發、思考性啟發、理論聯系實際啟發、討論式啟發和回顧式啟發等啟發式教學方法。（1）對比式啟發。在空載練習時，讓學生對平對接焊和T型接頭的操作要領進行對比，找出它們的異同之處，把已經學到的知識和掌握的技能轉移到新知識和新技能的學習中，降低了學習的難度。在實際操作練習中，教師有意識地設置了一道符合質量要求的焊縫和幾道有不同缺陷的焊縫，讓學生認真觀察教師的焊縫和自己的焊縫，進行正誤對比，思考自己在練習中產生焊接缺陷的原因，找到解決問題的方法。（2）思考性啟發。對于學生在練習中產生的焊接缺陷，教師不要直接告訴學生產生缺陷的原因，而是引導學生開動腦筋，自己思考，尋找答案和尋找解決問題的方法。學生面對著自己的問題進行思考，針對性強，更有利于調動學生思考的積極性，充分發揮學生作為學習主體的作用。這種思考可以是學生獨立完成的，也可以是幾個學生共同完成的。（3）理論聯系實際啟發。學生在操作練習中出現的問題，表面上看是操作不熟練引起的，實際上都存在著理論不能與實際相聯系這一重要原因。學生在練習中出現問題時，教師一定要引導學生從理論分析入手，讓學生用學過的理論知識進行分析，尋找解決問題的途徑。通過這種啟發式教學方式，學生充分認識到學習理論知識的重要性，增強學生學習理論知識的動力，更重要的是，讓學生學會分析技術問題的方法，學會用理論指導實踐。筆者認為，這種啟發式教學方式尤為重要，應貫穿于整個教學過程。（4）討論式啟發。在學生經過一輪練習并觀察過教師設置的焊縫后，都要組織學生進行討論，分析產生缺陷的原因，由學生自己提出解決問題的方法，再由教師進行總結。學生在操作練習中出現的問題，往往帶有共性。當一個學生出現問題時，即組織同組的學生進行討論，使出現問題的學生找到解決問題的途徑，沒有出現此類問題的學生知道防止此類問題的方法，避免出現同類問題，提高學習效率。由于實習教學的課堂環境比理論教學的課堂環境寬松，所討論的問題更直觀，筆者認為，討論式啟發是非常適合“理論——實習一體化”教學模式的啟發式教學方法。（5）回顧式啟發。學生由空載練習轉入實際操作練習，要兼顧較多的操作要領，往往顧此失彼，不能自如地運用在空載練習時已掌握的要領，出現各種有缺陷的焊縫。這種現象是學習技能的過程中，尤其是技能學習的初期階段經常出現的現象。針對這種情況，可引導學生對空載練習的過程進行回顧，回憶所練習的操作要領。
三、案例啟示
1.真正確立學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用
在教學中，不是教師教學生學習理論知識和操作技能，而是通過教師的啟發和誘導，依靠學生自覺、主動的學習活動來實現教師既定的教學目標。啟發式教學的核心是調動學生的學習積極性，促使學生積極思維，要做到有“啟”有“發”，就必須讓學生真正參與到教學活動中。教師的任務不是直接教給學生知識，而是引導學生進行思維，指出思維的方向和方法，讓學習的主體充分發揮在學習中的主體作用。在一定意義說，在學生的學習過程中，教師應從“一線”退居“二線”。
2.在教學過程中，強調和尊重學生的能動作用
在教學過程中，學生不是消極地接受知識，不是盛裝知識的容器，而是靠自己動手、動口、動腦來獲得知識，掌握技能，增強創造能力。在學習的過程中，教師引導和啟發學生自己分析在學習過程中產生的錯誤，讓學生充分發揮自己的能動作用，創造性地學習，不斷糾正與學習目標的偏差，既達到既定的學習目標，又學到掌握新技能的方法。
3.多種啟發方法并用，提高教學效益
在教學過程中，使用單一的啟發方法不易達到教學目標，應多種方法并用。筆者認為，在“理論——實習一體化教學”中，前述的啟發式教學方法，在教學過程中是難以分割的，特別是理論聯系實際這種啟發方法往往會與其他啟發方法同時應用。針對不同的問題、不同的學生、不同的環境，綜合運用不同的啟發方法，以提高教學效益。
4.尊重個體差異，循循誘導，不放棄每一個學生
《論語》中有：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。’”當前中職學生的文化素質嚴重下滑，有些學生學習困難，會出現啟而不發的情形。對這些學生，教師絕不可“舉一隅不以三隅反，則不復也。”而是要尊重學生個體的差異，耐心誘導，允許他們出錯，允許他們比別的學生“落后”，并允許他們先“知其然，不必知其所以然”，隨著實踐經驗的增加，思考次數的增多和程度的加深，再“知其所以然”。即使學生在思考和解決問題的過程中出現錯誤，教師也不要指責學生，要根據每一名學生的特點，采用不同的啟發方法。
5.培養學生獨立思考的能力，養成良好學習技能的習慣
學生在學習的過程中，都會出現一些問題，其表現形式就是在焊縫上出現不同的缺陷。經過教師的引導和學生的獨立思考，學生逐漸學會了透過焊接缺陷這個表面現象，找到產生缺陷的原因，即事物的本質，知道了防止產生缺陷的方法，用于指導技能學習。這一學習技能的模式，為學生今后提升焊接技能打下良好的基礎。這正是“授人以漁”的過程。在教學過程中，學生是主體，教師是主導，這是每一位教師都熟悉的教育思想，但是真正把這一思想運用到教學過程中卻不是一件容易的事。但只要教師在教學過程中真正地樹立了學生的主體地位，通過教師的啟發、誘導，發揮學生的積極性，把學習的主動權交給學生，讓學生自己動腦想、動口說和動手練，就能較快地實現教學目標。
作者:王漁洋 單位:中國水電十一局有限公司技工學校