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隨著中國特色社會主義進入新時代，我國各階段人才教育與時俱進，朝著培養高素質人才的方向發展。高中課程改革應以學生的核心素養為前提，培養學生適應時代和社會發展需要的個性和能力。高中美術作為培養學生綜合素質的重要學科之一，是提高學生審美能力和文化傳承能力、提高學生美術學科核心素質的有效途徑。藝術欣賞課作為教學的組成部分，具有重要的意義。那么，在培養學生藝術核心素養的指導下，如何在高中美術欣賞教學過程中尋求高質量的教學方法，是當前研究亟待解決的問題。
高中美術欣賞教學是實現美術核心素養滲透的有效途徑[1]。通過運用新媒體等現代技術，向學生展示一系列具有欣賞價值的優質藝術作品，讓學生在對藝術作品魅力的反復感知、欣賞和思考中獲得情感共鳴和品德升華，在對歷史的感知和理解中提高個體的文化素養，實現從知識教育到素養教育的有效轉化，推進中國教育改革的繼續。目前，許多高中美術欣賞課程需要改變教學模式。傳統教學中教師對藝術知識的單向淺灌輸使學生對藝術課程失去興趣，在這種教學模式下，教學效率低下，學生不能通過自主參與真正提高自身的藝術素養。隨著時代的變化，學生的興趣點和自主性與現行的藝術欣賞課教學模式不相匹配，優化以學生核心素質為背景的高中美術欣賞課教學是教師必須要做的。
二、核心素養背景下高中美術鑒賞教學策略
（一）創設美的情境，喚醒學生審美
審美離不開感知。這種感知不是簡單地“看”，它引導學生進行審美觀察。顯然，審美觀察離不開人們的思想情感和學生的生活體驗[2]。教師在高中美術教學中應開闊學生的審美眼界，增強學生的審美思想，讓學生有獨特的審美觀點，讓學生產生審美情感，使審美對象成為學生眼中“有意味的形式”。著名美學家羅丹認為，世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。高中美術教學就是讓學生通過對作品的品讀進行審美觀察，培養審美眼光，激發審美情感[3]。當學生對審美對象有審美感受并能充分融入審美觀察時，審美過程就可以成為一個連續統一的過程。例如，教師在講解“西方現代藝術”部分時，有部分學生會感覺看不懂這些作品，另一些學生會說他們感覺不到藝術性等。面對學生的質疑，教師可以向學生展示梵高、馬蒂斯和畢加索的作品，引導學生深入感受不同大師的作品，如梵高的《向日葵》《加歇醫生》，馬蒂斯的《女性肖像》《舞蹈》，畢加索的《阿維尼翁的少女》《格爾尼卡》等，教師在學生觀察過程中要注意引導，讓學生發現這些作品在藝術理念、藝術標準、創作方法等方面形成了新的藝術體系。通過對比欣賞，一些學生發現現代藝術大師從社會的各個方面汲取營養，表現出非常不同的藝術風格。他們不以客觀世界為藍本，藝術表現形式也從理性、可追溯到模糊、不可預測，與西方傳統藝術相抗衡。創造一個美麗的環境就是讓學生在情境中看藝術作品。藝術作品的美來源于生活，又高于生活。教師創設藝術審美情境，必然會吸引學生，讓學生深入參與。在情境教學中，教師不采用“灌輸式”教學方法，學生也不被動地聽，而是主動地感受和體驗，從而獲得審美愉悅。
（二）創新教學主題
教師要以審美素質培養為教學重點，創新藝術欣賞教學主題和教學手段，提高學生的審美能力。教師應創造新的教學主題，明確教學內容的邏輯結構和設計。在主題的選擇上，教師應符合學生的個性化發展要求，在滿足學生學習需要的基礎上，盡量選擇與學生的生活實踐相關的主題[4]。以藝術欣賞為內容，以生活為主題，讓學生在實踐中理解，在生活中感受藝術，激發內心的審美潛能。除此之外，教師要順應科技發展的趨勢，積極運用數字圖像等新媒體教學手段，努力給學生帶來多元的視覺感官體驗，提高學生的審美體驗能力，讓學生在對藝術感興趣的基礎上，通過直覺感受進行判斷和表達。在教學過后，讓學生學習藝術家的創作方法，勇于創新藝術思維，并將其應用到作品創作中。學生需要發散思維，使用多種材料進行表演，并使作品風格多樣化。學生要思考用什么樣的創作方法設計作品的草稿，并且在這個過程中要用獨特的設計理念展現作品的獨特性，向其他同學闡述自己的設計理念并呈現作品。教師在教學過程中發揮主導作用，堅定學生主體地位，以學生發展為中心創新教學內容，通過引導學生自主探究，突破知識的重點和難點[5]。教師可以引導學生從學校圖書館和計算機室查找和收集圖片、視頻、文字和其他材料，并根據學生的能力進行教學。還可以通過小組討論和學習，促進學生自主探索，實現實踐創新和個性化發展。
（三）利用多媒體提升教學效果
教師可以充分應用多媒體進行高中美術鑒賞教學，發揮多媒體的優勢，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，豐富學生的情感體驗。傳統美術欣賞教學過程中，教材中的美術作品是主要的教學資源，雖然具有較高的鑒賞價值，但是數量有限，這樣學生所學到的鑒賞知識會受到一定程度的限制。應用多媒體進行教學，教師可以根據學生的學習特點和需求，從互聯網上搜集適合教學的藝術作品，尋找更多適合的教學資源。優秀教學資源的引進，能夠開闊學生眼界，讓學生了解更多優秀作品，提高鑒賞能力[6]。多媒體技術可以將圖片、視頻、文字結合起來，呈現更具有立體性的知識，為學生帶來更豐富的體驗。教師可以應用多媒體進行情境創設，讓學生受到情感熏陶，在情境中對藝術作品進行欣賞，提高鑒賞能力，充分發掘藝術作品的價值。例如，教師在教學“如實地再現客觀世界———走進具象藝術”過程中，可以在互聯網上搜集相關攝影作品，在課堂上向學生展示，讓學生理解現代攝影作品。教師可以通過多媒體展現《蒙娜麗莎》畫像，讓學生進行欣賞，并且交流自己對作品的感受，讓學生了解藝術雖然高雅但是并不神秘，從而拉近學生與藝術作品之間的距離。教師在向學生介紹中國古代繪畫作品的過程中，可以向學生介紹山水畫、人物畫、花鳥畫的特點，獨特的特點能夠反映出畫家所要表達的情感，借此向學生介紹更多經典藝術作品，激起學生學習興趣，讓學生學會舉一反三，在學習過程中感受我國古典繪畫中的形神結合，感受畫家的奇思妙想，了解我國博大精深的文化，以此增強民族榮譽感和自豪感，進行中國優秀傳統文化教育，這也是高中美術學科核心素養教育的重要組成部分。總之，核心素養背景下的高中美術鑒賞教學中，教師要應用多元化教學方法凸顯作品的藝術價值，并且讓學生了解作品，欣賞作品，提高鑒賞能力。
（四）為學生提供自主學習和創造的平臺
美術作為一門藝術學科，非常重視培養學生的創造性思維和創造能力。在高中美術欣賞教學中，教師要培養學生個性，提高學生創新能力，為學生提供創造和自主學習的平臺。通過自主學習平臺的搭建，學生能夠主動攝取知識，可以根據自己的興趣愛好選擇感興趣的學習內容，積累藝術知識，對藝術作品進行深入思考，體會藝術家所要表達的情感[7]。教師要為學生創造思考機會，讓學生可以獨立思考，對藝術進行感知和欣賞，不要過多對學生學習進行干涉，而要充分發揮學生的主觀能動性。教師在進行作品講解之后，可以讓學生對作品進行質疑，從其他視角對作品進行解讀，說出自己的理解。例如，教師可以將齊白石的《蝦》和蒙克的《吶喊》進行對比教學，先讓學生對兩幅作品進行觀察，然后說出不同，教師要鼓勵學生發言，引導學生理解作品的色彩、線條、重組等藝術表達特點。綜上所述，對于高中學生而言，較高的美術鑒賞能力可以促進繪畫技巧的提高。學生通過對美術作品的品讀，可以理解藝術家所要表達的藝術情感，并將這些情感應用到自己的創作中。高中美術教師要了解學生的學習需求和興趣愛好，選擇合適的教學內容，讓學生用辯證的思維看待問題，用審美的眼睛品讀作品。
作者：方蘇 單位：甘肅省永靖中學
