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【摘要】當下，培養學生核心素養是教育改革的重要內容，逐漸成為小學美術教學最主要的教學目標之一。只有將美術核心素養的理念滲透于教學的全過程，才能促進教學過程的優化。情感教育是美術教學中核心素養培養的重要組成部分。本文主要以小學美術教學中的情感教育為重點進行闡述，深入探討在小學美術教學中進行情感教育的對策，以期進一步提高美術教學中的情感教育效果。
【關鍵詞】小學美術；情感教育；實踐對策
基于現代化的教育實踐，不管對學生進行哪種教育，缺少情感的支撐總是不成功的，無法全面培養學生的學習熱情與創造性精神。長時間以來，小學階段的美術課程總是體現教師主的體地位，在教師的引導下提高學生審美能力和鑒賞能力，可是這種被動的教學模式難以提升學生的鑒賞水平，課堂教學存在枯燥性和乏味性，無法落實新課改標準。因此，要想提高小學美術教學質量，每一位教師都應該積極創新教學方式，給學生營造良好的學習環境，巧妙地對學生進行情感教育，使學生的審美趣味、藝術情操得以發展。在培養學生核心素養作為改革重要內容的今天，更需要重視美術教學中的情感教育，那么在小學美術教學中如何進一步認識情感教育的作用，并合理運用教材，落實情感教育呢？
一、在小學美術教學中進行情感教育的意義
（一）情感教育有助于發展學生的審美情趣
在小學美術教學中運用情感元素，可豐富學生對藝術的理解，使學生的審美趣味更具層次性，能夠衡量美丑與善惡現象。培養學生的審美情緒要貫穿于教學的各全過程。在教學過程中，教師對學生在繪畫技巧上存在的問題，尤其是線條粗細不均和顏色搭配不夠協調的情況要有所了解，因為這是小學生內心的實際反映，把這些情況進行細節化處理和深刻化處理，提高學生繪畫技巧，是課堂教學的主要目標。如果對學的生情況不了解，要求學生以統一的標準進行美術創作，教師提供過多的指導，可能會影響學生的情感價值，無形中會降低教育價值，影響對學生審美情緒的培養。
（二）情感教育有助于發展學生的藝術情操
現階段，綜合素質體系中包含藝術情操的內容，藝術情操已經逐步得到人們的認可和重視。在現代化教育教學中，以考試成績為主評判小學生的學習能力是不科學的，藝術情操也是學生學習效果的評價標準。藝術情操涉及學生對美術作品的感悟與創作意識，學生能夠把自身的情感和美術創作融為一體，借助情感教學深刻地感知作品藝術價值，逐步形成良好的藝術情操。
二、在小學美術教學中進行情感教育的對策
（一）烘托教學氣氛，強化師生情感交流
良好的教學氣氛可激發學生學習興趣。學生在興趣的驅使下主動學習，能夠在很大程度上提高學習效果。師生和諧地進行情感交流，有助于教學目標的實現。立足于現代教育理論的思想，教學過程本質上是雙向的情感溝通活動。立足于人性化教育理念，課堂教學要尊重學生的和諧發展，承認學生具備的成長潛能。教師在課堂教學中應挖掘學生的閃光點，以認知和感知的方式啟迪學生的創造性思維。在具體的教學中，美術教師不僅要做好授業解惑的工作，還應該真誠地和學生溝通與交流意見。即便小學生年齡比較小，可是在和他人交往的過程中情感是比較豐富的。如果教師不能充分鼓勵學生進行美術創作，長時間后，會讓學生失去對美術創作的積極性。因此，教師應該運用情感開展教學活動，保證情感教育滲透在美術教學的每一個環節，給學生更多的鼓勵和支持，增強學生美術創作的信心，提高學生的課堂積極性和主動性，加深學生對美術課堂的喜愛程度。例如，在湘版三年級下冊《彩墨游戲》一課的教學活動中，教師要以學生為中心，尊重學生的個性成長。在課堂上提出問題：同學們，你們了解水墨畫嗎？水墨畫是中國傳統繪畫的一種表現形式，具有悠久的歷史和深厚的文化內涵，用水墨生動地表現物象。這節課讓我們共同走進充滿奇趣和無窮變化的彩墨世界探索吧！接下來引導學生欣賞張大千、吳冠中、黃賓虹、吳昌碩、潘天壽等畫家的代表作，體會墨色變化之美、讓學生了解張大千是中國潑墨畫家，書法家，水墨融為一體，尤其是潑墨與潑彩，開創了水墨畫新的藝術風格。走進張大千的作品《白荷》，深入感受中國傳統繪畫特有的表現形式及干濕濃淡變化的筆墨趣味。以《白荷》為引子將學生帶入水墨世界，學生能很好地感受到水墨淋漓，墨色變化豐富的視覺美感，可激發學生對水墨畫的興趣。有了這些鋪墊就可以讓學生嘗試調出不同層次的墨色；了解破墨之法，進行破墨練習、嘗試應用彩墨畫方法畫一幅荷花圖。因為面對的是LiberalArtsGuidance2021年12月（總第432期）文理導航No.12,2021SerialNo.432■學科教育/藝體三年級的學生，不宜過多強調水墨技法，應該多啟發，讓學生多嘗試，在“玩”筆墨的過程中找感覺，體味墨色干濕濃淡無窮的變化，嘗試墨色交融的趣味，把自己的情感與想象大膽地體現在宣紙上，享受表達的自由、探索的樂趣，同時讓學生的個性特征得到展示，升華學生的情感。
（二）關聯教學內容，樹立學生愛國意識
小學美術課堂中包含著大量的愛國主義教育內容，教師應該利用這些資源，因勢利導地樹立學生的愛國意識，培養學生的愛國情懷。一些美術作品中包含著作者愛國的熱情，在欣賞相關作品時，學生在心靈深處會自然而然地生成愛國情感。熱愛家鄉是熱愛祖國的表現形式，每一個區域都存有特定的風土人情和名勝古跡，教師可以帶領學生進行參觀與實踐，把祖國的瑰寶直觀呈現在學生面前，讓學生感受美術作品的藝術美、圖畫美和建筑美，多個維度上提供學生的愛國情感。新課改注重教學活動的有效性，在教學中教師應該適當拓展，不要受到教室和課本教學資源的限制，要引導學生積極參加社會實踐活動，在參觀和討論過程中，幫助學生積累更多的審美經驗。師生之間真誠地進行情感交流，是培養師生感情的關鍵途徑。這種在輕松的學習環境中參與學習活動，是讓小學生接受教育的最佳方案。
（三）引進信息技術，提高學生對美術課堂的參與程度
借助信息技術開展小學美術教學活動備受師生關注。信息技術能把圖片和視頻融為一體，生動形象地給學生展現優美的畫面，能夠陶冶學生情操，更好地調動學生的學習熱情，使用教學活動成為認知活動、意志活動及情感活動的統一結構。認知活動具有主導作用，情感活動及意志活動，伴隨認知活動而發展。教師在課堂教學中，應該充分利用圖片資料和視頻資料，組織學生在美術課堂上積極地想象和創造，調動學生的求知欲和創造潛能，由此打造高效的美術教學環境，提高學生的美術學習積極性。例如，在湘版三年級下冊《端午節》一課的教學活動中，教師在課堂上利用多媒體技術給學生找到端午節的歡樂畫面，直觀呈現在學生面前，給學生以強烈的視覺沖擊，達到集中學生注意力的目的。讓學生回憶端午節的場景，要求學生暢所欲言講述端午節的活動，提高學生對美術課堂的參與程度。然后給學生播放端午節的來源視頻，為學生普及傳統節日的知識。這樣不僅能強化對學生的情感培養，還可以更好地烘托教學氣氛。給學生介紹屈原這一偉大的歷史人物，擴展學生的知識面。最后引導學生結合生活實際發揮想象力與創造力，把端午節的場景畫下來，潛移默化地培養學生的美術創作能力。
（四）強化語言教學，感染學生情感
教師應該做好教學的組織者和引導者，在情感教育過程中善于運用藝術化的教學語言感染學生的情緒，促進學生積極參與學習活動。其一，教師運用藝術的語言展現教學魅力。教師充滿激情的語言，富有想象的描述，能充分提高學生藝術創作的主動性，給學生營造豐富的學習情境，使學生在想象過程中創作美術作品，賦予美術作品激情色彩，進一步培養學生的想象力和創造力。其二，教師運用激勵性的語言提高學生的創作信心。教師應該善于引導學生創造和創新。如果學生怯于與他人溝通，教師則應留意學生的一舉一動，在學生獲得進步時進行表揚。如果學生缺乏創作信心，教師可組織學生尋找美術創作的亮點，幫助學生獲得創作靈感。這樣教師通過語言潛移默化地影響學生的思想觀念，不僅能使學生快樂地接受美術知識，還能感染學生心靈，實現情感的傳達。例如，在湘版三年級下冊《恐龍世界》一課的教學活動中，在教學評價環節，教師可激勵學生對自己的作品和他人的作品進行評價，互相交流美術創作心得，關注師生之間與生生之間交流的效果，以教師評價和學生小組互相評價的方式提煉學生精妙的創造性思想，學生互相展示畫輪廓和添加花紋的作品，在肯定和被肯定中，擴展學生的美術學習空間與視野，強化小學美術教學情感教育的效果。
三、結束語
綜上所述，小學美術教師應該善于在教學實踐中運用情感教育，從學生的內心出發，采取有效的措施構建完整的教學體系。選取學生感興趣的內容，調動學生的學習主動性與積極性，發揮學生的想象力，引導其自由地在美術世界中探索，只有師生之間順暢的交流與溝通才能觸動學生的心弦，激發學生情感，將情感教育真正落實在美術教學中，提高學生對美術課的熱情，使其更加自主地完成美術學習任務。
作者：黃曉霞 單位：福建省寧德市蕉城區教師進修學校
