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摘要：當前越來越多的國家注意到教育的重要性，并且采取了一系列的措施促進本國教育發展。新課改之后，我國教育更加注重培養學生的個人能力和綜合素質，注重培養學生的個性，改良教學模式，希望通過一系列手段培養出更多適應社會發展需要的高素質人才。該文以高中美術教學為研究對象，探討如何更好地在高中美術教學中培養學生的個性。
關鍵詞：高中美術教學;個性培養;分析探討;教學策略
高中美術教學在培養學生的個性、激發學生的創新精神方面有著得天獨厚的優勢。新課程改革對美術課程教學提出了新的要求，包括教學方法、教學內容、教學模式等方面。利用美術教學原有的優勢，實行具有創新性的教學策略，在美術教學中促進學生的個性發展，成為教育行業越來越重視的一個重要課題。
一、美術學科與學生的個性發展
隨著新課程改革的實行，社會各界對素質教育的呼聲越來越高，美術課程教學對學生個性培養的重要性也越來越被關注。高中美術教學主要是為了讓學生接受基礎的藝術教育，了解有關美的基礎知識，接受藝術的熏陶，提高審美認知。同時，美術教學能夠幫助學生樹立正確的認知，發揚自身個性。美術教學對學生個性的培養具有得天獨厚的優勢。
1.表現內容的自主性
美術和其他學科的思維方式不同，它是一種從情感出發、借由一定的技巧抒發出來的情感表達，美術作品就是作者某一種情感的抒發和寄托。在對眾多優秀的美術作品的欣賞和學習過程中，學生可以自由表達自己的意見，也可以將自身的思想和情感寄托于美術作品的創作，這種獨特的感受模式和感官體驗是其他學科學習中感受不到的。在高中課程的大部分學科中，學習問題往往會有固定的答案。但是，對于一幅美術作品的理解和體會永遠沒有固定的回答，美術課程中只有多向的思維，沒有固定的對與錯。因此，內容的多樣性使學生在學習時有了更多的選擇方向，可以從多方面散發思維，充分地表達思想和情感。美術課程教學在表現內容上的自主性，對于培養學生的個性有著良好的導向作用。
2.表現方式的自由性
在以往的高中美術課程教學中，部分美術教師往往缺乏培養學生個性發展的意識。近年來，越來越多的高中美術教師開始注重優化、創新教學方式，在課堂教學中給學生更多的自由表達時間。學生可以借助多種多樣的表現技巧和表現方式呈現自己的個性特征。高中美術教師在課堂教學時，可以有意識地減少課堂的固定程序和規范，讓學生更加自主地采用多種表達方式表現個人想法，而并非只拘泥于一種固定思維。
3.表現結果的差異性
每一位學生對于同一事物的情感、認知都會有所差異，因此，美術學科沒有固定的答案。這為學生提供了更多的思考方向。如：在鑒賞達•芬奇的名畫《蒙娜麗莎》時，有的學生認為畫中的女子是一位溫柔可愛并且具有善心的修女；也有學生認為，畫中的女子是達•芬奇在腦海中虛構的形象，這幅畫寄托了他理想中的女性形象。仁者樂山，智者樂水，教師應該讓學生盡情欣賞和評價美術作品，避免以單一的思維灌輸給學生某一想法，限制了其想象和創新思維的發散。學生在個性上的差異會導致他們在欣賞美術作品時產生不同的見解，教師應該對這種差異表示理解和尊重，并且針對學生的個性差異合理改革教學方式，采用更加具有針對性的教學內容培養學生的個性。
二、促進學生個性發展的教學策略探討
1.轉變師生角色，增強參與意識
新課程標準明確要求，確立學生在教學中的主體地位，教師只是教學活動中的領導者和參與者，只有真正讓學生和教師共同參與課堂教學，才能有效提高課堂教學質量。自古以來，學生受到的教育就是以師為尊。在以往的教學模式中，往往是教師直接向學生灌輸知識，學生被動地接受知識。高中美術教師要改變這一教學模式，通過合理的課堂教學組織方式讓學生主動參與課堂教學活動。教師和學生應該加強互動交流，共同創造出更適合學生個性發展的課堂學習環境，營造課堂學習氛圍。
（1）充分肯定學生，樹立學生信心
學生在學習上的自信心在很大程度上影響了他們的個性發展，每位學生由于先天條件和后天環境的差異，自信心會略有不同。因此，其需要教師和家長的鼓勵。高中美術課程沒有固定的答案，教師在教學時可以借助這一特點，積極肯定每位學生表達的想法，實施鼓勵教育，更好地幫助學生樹立自信心。如之前提到的對于《蒙娜麗莎》這幅名畫的鑒賞表達中，學生由于個人經驗和自身欣賞水平的差異，對于這幅名畫的欣賞結果也會有很大差異。教師要允許學生因為個性差異而產生的審美表達方式和審美賞析結果的不同，通過在美術鑒賞過程中實施鼓勵教育，幫助學生樹立學習自信，更加勇敢地表達個人想法，培養個性。
（2）激發學生興趣，使其在過程中展示自我
興趣是引導學生學習的最好助力，如果缺少興趣，學生就難以真正地將情感投入其中。美術教師在教學過程中可以采用多樣的教學方法吸引學生，提高學生的課堂參與度。如，在對《父親》這一作品進行賞析時，教師可以采取提問的方式讓學生發表對這幅作品的感想：“這幅作品描述的父親是個怎樣的形象？你們從這幅作品中想到了什么呢？”在學生回答之后，教師要把握時機，將作者創作這幅作品時的環境和經歷傳達給學生，讓學生思考這幅作品的現實意義。這樣既能提高學生課堂上的參與程度，活躍課堂教學氛圍，又能讓學生更深入地理解作品。
2.注重因材施教，確立分層目標
不同學生在個性上會有所差異，美術教師在教學過程中要針對性地采取措施培養學生的個性，對學生進行分層，并針對每一分層的情況確立不同的教學目標，因材施教，盡可能地鼓勵每一位學生的個性發揮。
（1）準確把握學生的個性差異
由于先天性格和后天養成環境不同，學生在個性特征方面會有較大差異，這主要體現在學生的個人能力、氣質和性格三方面。個人能力、氣質和性格會隨著年齡與閱歷的增加以及審美觀的改變而發生變化。在以往的美術教學中，教師對待不同學生往往采用同一教學方法，這種教學模式沒有充分關注學生個性的發展。美術教師在教學時，要善于挖掘學生的潛力，為他們的個性發展打下堅實的基礎。
（2）制定不同層次的學習目標
不同學生的美術鑒賞能力會有所差異，教師可以根據每位學生的學習能力和個性特點，對其進行合理的分層，采取更具有針對性的教學方法，提高學生的學習能力。教師要通過因材施教的方式，為學生制定不同的學習目標、學習策略以及評價標準。同時，教師在教學中要注重培養學生的自主學習能力，讓學生自己制定每一階段需要達到的目標，鼓勵其自主學習，促進其個性發展。
3.優化教學方法，創新教學評價
（1）優化教學方法
統一的教學方法不一定適合所有學生，教師在教學時可以有意識地培養學生的自主學習能力，讓學生在學習時總結選取最適宜自身個性發展的學習方法。這也有利于學生創新能力和自我探索能力的提高。教師可以在課堂上向學生講解基礎的教學內容之后，讓學生自主感悟作品或者根據作品進行創作，學生在創作過程中遇到了問題和困難可以請教教師。這一流程的長時間循環，能夠增強學生對作品的探索能力，提高其學習的積極性和自主性。
（2）創新教學評價
新課程標準要求對課堂內容進行更加多元化的評價，通過綜合的、全方位的教學評價，有針對性地把握課堂教學和學生的學習情況，提高課堂教學質量。文章簡單介紹以下三種課堂評價方式。第一種是常規評價法，這是目前在教學中運用較普遍的一種評價法，但是在美術課堂教學中，教師應該對其運用進行創新。在評價學生時，教師要根據學生的個性特點，點評其作品的情感表達方式，用肯定的態度鼓勵學生勇敢表達個人想法，盡量采用委婉的語言增強其學習美術的信心。第二種方法是展覽式評價法，通過在班級上讓學生之間交流作品，既可以讓學生看清自己與他人之間的差異，又能夠讓其對自我有更清楚的認知。此外，還能增強學生之間的交流，使其反思自己存在的不足之處，同時吸納別人的觀點，從多角度思考問題，提高創新能力。第三種是座評式評價法，這種方法是教師和學生之間進行面對面的談話，教師一次可以和三至五位學生進行交流，鼓勵學生合理表達出自己對課堂教學的感受，教師也能通過交流進一步了解班級的整體情況，拉近與學生之間的距離。
三、結語
教育的最終目標是培養學生的個性，培養出能力強、素質高的學生，促進社會人才建設的發展。只有真正發揮每位學生的個性和潛力，才能培養出全面的人才。高中美術教學在培養學生個性方面具有獨特的優勢，教師應該采取科學、合理的手段，優化目前的教學方式和教學模式，有目的性地針對每一位學生的個性特征，實施個性化教學。在新課程改革的環境下，個性化教育的方式會被越來越多的人接受。
參考文獻：
[1]雷克勤.淺議高等美術基礎教學中學生個性特征的培養.湖北美術學院學報，2017（2）.
[2]陳海藝.分析如何在美術素描基礎教學中培養學生個性化思維.明日風尚，2017（14）.
作者:趙志軍 單位:河北張家口市第二中學
