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摘要:實地調研結合網絡調查的研究發現，當前美術教學存在的主要問題是教師教學方式更新滯后、學生學習方式多樣性不足、課堂互動單一，不利于學生核心素養的形成。實施過程完整化美術教學模式新范式，使學生學習方式變得積極主動，作業效果富有特色；教師育人的針對性得以加強，極大改善了當前美術課堂的面貌。
關鍵詞:美術教學改革;新型教學范式;過程完整化美術教學模式
近年來，為主動適應深化基礎教育課程改革，全面落實立德樹人的需求，教育部提出了一系列的舉措，積極強化教師育人能力，創新教師培養模式，著力提高育人的針對性、實效性，極大地促進了中小學各學科課程改革步伐。2013年，教育部頒布《深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》指出“長期以來教師培訓，存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題”[1]。這個結論既實事求是，又切中要害，也說出了全國中小學美術教學改革的現實。筆者開展的實地與網絡調查研究發現，中小學美術教學改革狀況并不樂觀。“師講生聽、師范生摹”的傳統教學范式依然占統治地位，學生學習的積極性得不到充分的發揮，嚴重影響了核心素養的落實。美術教學改革呼喚新興教學范式的生成。我們在經過深入調研和實踐探索基礎上，從改進教學方式入手，推出一種新型教學范式———過程完整化美術教學模式，取得了良好的實踐效果。
一、中小學美術教學存在的問題
1.新疆南疆地區考察報告
筆者主持全國教育科學規劃“南疆中小學美術課堂教學設計體系構建研究”課題。2014年3月至12月，課題組赴南疆地區的和田、喀什和克州18所中小學，實地進行課題調研。在本項課題調研中，聽課102節次，查閱教案547份，訪談美術教師93人，發放問卷1450份，收回有效問卷1361份。調查獲得四組數據：美術教師的教學方式，講授法、演示法、講授加演示和其它方法采用率分別占30%、25%、41%和4%；學生的學習方式，臨摹、識記、探究和自主學習分別占51.2%、43.1%、3.4%和2.3%；課堂互動方式，老師問學生答、學生相互問答、學生閱讀教材、學生問老師答分別占75.2%、14.4%、7.2%和3.2%；學生作業效果，完全雷同的作業、部分雷同的作業、有個性的作業和沒有完成作業的學生人數分別占63.5%、26.3%、3.2%和7.0%。
2.網絡的研究調查
南疆的教育或許具有其特殊性，不具有全面性、精確性，做全國性的調研會更有說服力?；谶@樣的認識，筆者在網上進行搜索。搜索結果為：與“中小學美術教學模式”對應的網頁數只有21個；去掉引號再搜索，對應網頁數大增———約3，020，000個，即3百多萬個網頁絲毫不涉及美術教學模式，卻空泛地談論中小學美術教學改革問題。網上只找到2篇相關文章，《新課改下小學美術教學模式創新之我見》《新課改背景下的美術教學模式探析》。而與“自主式中小學教學模式”“探究式中小學教學模式”“創新型中小學教學模式”“生成中小學教學模式”“推廣中小學教學模式”等關鍵詞對應的網頁數均為零。綜合以上兩項調查的數據可知，當前中小學美術教學存在如下問題：美術教師教學方式更新滯后，學生學習方式多樣性不足，課堂互動單一，學生學習效果不理想，教學研究鮮見推出符合中小學美術課程改革要求的新型教學模式研究成果。呼喚新型教學范式生成不僅是南疆美術教師的迫切需求，更是全國美術教師的心聲。
二、過程完整化美術教學模式及其教學設計
1.過程完整化美術教學模式
過程完整化美術教學模式由課前教學設計、學生的微型課題研究（15~23分鐘）、學生閱讀教科書（5~8分鐘）、學生寫出感興趣的問題（2~4分鐘）、教師的評估與總結（8~10分鐘）5個教學模塊組成。
2.過程完整化美術教學設計
過程完整化美術教學模式的教學設計格式，以組織學生的微型課題研究為主，其余四個教學模塊的設計為輔。
（1）課前教學設計
該模塊中教師以提煉結構化的任務或者問題為主。首先提煉難度大的課題性任務/問題———課題性任務/問題，接著用不斷降低難度的方法來提煉一組結構化任務/問題。值得說明的是在課堂上以如此順序來呈現任務/問題時，不同水平的學生都能有時間和機會參與到自主探究的學習中去，既面向全體又體現因材施教。先備結構化任務/問題，后備教學設計的其余內容，比如，教學目的、教材分析、教學重點難點、學情分析等。過程完整化教學設計模板見表1。
（2）學生的微型課題研究
學生完成造型/設計/欣賞/綜合的任務或問題（即課題性任務/問題）時，主要進行探索“嘗試”的學習活動，這樣有助于學生思維習慣的養成和學習方式的改進。教師一旦呈現“美術課的課題性任務/問題”，學生立刻參與到“造型/設計/欣賞/綜合”等活動中去。視當堂情況，教師呈現第一級的結構化任務/問題，再次創設自主探究的學習情境，鼓勵學生參與進來。在計劃的教學時間內，教師以降低難度的手段數次呈現任務/問題，數次創設自主探究的學習情境，使不同層次學生都能參與進美術的微課題研究———自主探究過程中來。值得提出的是，首先，實施過程完整化教學模式的課堂上，除了“教師的評估與總結”教學?？熘猓话悴唤M織學生討論，教師也不做講解，執行所謂的教師的“六要六不要”和學生的“五要五不要”的新型課堂教學文化。其次，教學模塊二的教學任務就是使學生參與自主探究，做微型課題研究的過程（即參與微課題研究就是教學目的，不提別的教學要求）?；蛘哒n前計劃時間用完，或者學生全部都“無事可做”，或者教師再也提不出新任務/問題時，教學過程可以進入第三個教學模塊。
（3）學生閱讀教科書
教師指定閱讀內容、閱讀要求和閱讀時間，學生閱讀教科書。在閱讀過程中，學生把自己造型/設計/欣賞/綜合等活動中的成果或思路、想法、意圖與教科書中的相關內容進行比較，即跟美術編輯者進行較高層次上的對話、交流，并且進行自我反思、自我評價、評估和打分等等。這些都是學生終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
（4）學生寫出感興趣的問題
第四模塊中鼓勵學生寫出感興趣的問題，有助于學生學習品質的提升、人格個性的養成。經歷第二、三教學模塊，一般學生都會有自我反思，產生自己的問題、疑惑。學生人人都要寫感興趣的問題；教師要收集學生寫的問題，并篩選一些問題，當作一種珍貴的教學資源。在下一教學模塊中引用這些問題，促進生生之間、師生之間的合作。
（5）教師的評估與總結
在“教師的評估與總結”教學模塊中，教師運用語言形式、板書、多媒體、教具等。參與教學過程，評估學生的造型/設計/欣賞/綜合活動的成果及其表現（尤其關注主動參與微課題研究表現出來的創新性、變化和進步等），以美術課程標準的要求來衡量現場表現；發表自己的見解、意見、態度和結論；可以展示自己同一主題的作品?？傊ㄟ^“評估與總結”再次喚醒、激勵、鼓舞學生，強化鞏固、拓展美術課的成效。
三、實施過程完整化美術教學模式的成效
截止2018年6月，過程完整化美術教學模式的探索實踐歷時四年時間。數據統計獲得兩項重要信息：學生課堂表現數據顯示，實驗班與非實驗班主動提出問題的學生比例分別是60.4%，19.7%；學生課堂作業效果統計顯示，實驗班與非實驗班體現個人特色的學生比例分別是72.3%，21.5%。這一結果表明，過程完整化美術教學模式改善了美術課堂的面貌。換句話說，南疆中小學美術課堂初步實現由知識技能的傳遞向學生主動探究學習的轉型?？偨Y四年的經驗，重溫《美術課程標準》教學實施建議指出的“課程的改革不僅是教學內容的改革，更是教學過程與方法的改革”[2]這一論斷，可以說我們探索美術課堂教學范式的改革是完全正確的。
作者:高旭清 陶·哈斯巴根 單位:喀什大學藝術學院 內蒙古師范大學物理與電子信息學院
