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過程寫作法論文范文1
英語教學的要求是讓學生能夠熟練地使用英語對話，能夠寫出結構完整的英語文章。但傳統的英語教學模式不能實現既定的教學目標，不能滿足社會發展的需要，因此高校需要對現有的英語教學模式進行改革。本文通過分析過程寫作模式和EAP教學特點，研究過程寫作模式在EAP寫作教學過程中的應用。
一、過程寫作模式和EAP教學概述以及特點
1. 過程寫作模式概述
過程寫作法是指根據學生的差異性，教師設置真實的情境，鼓勵學生開發想象力進行寫作。過程寫作使學生們不斷進行文章的修改和思維加工，鍛煉學生的寫作能力。過程寫作法的出現，改變了我國傳統課堂的教學模式，完善了我國英語教學模式。
過程寫作法重視寫作本身過程，目的是培養學生的寫作意識。它以學生為中心，調動學生對于寫作的積極性，使學生主動參與寫作，能夠提高學生的獨立寫作能力。
2. EAP寫作教學概述以及特點
EAP寫作教學是指和學術英語相關的教學，能夠提高學習者的英語學術寫作能力。目前我國大學英語教學的方式逐漸發展為以EAP寫作教學為主流的模式，鍛煉學生的英語寫作能力，使學生寫出的學術文章符合國際英語學術論文的標準。
EAP寫作屬于學術論文寫作類型，學術論文要求語言簡潔，內容精練。因此EAP寫作具有精練和標準的特點，使夠使讀者很快地理解文章內容。EAP寫作還具有連貫性特點，應用EAP寫作教學寫出的學術論文，模式大致相同，熱菹謂憂〉保能夠展示出讀者的思想價值觀。
應用EAP寫作教學，能夠規范學生的學術理解，提高學生的學術素養。學術英語的教學使學生能夠更深刻地理解學術規范知識以及論文的寫作表達，學會搜集英文學術相關的資料，避免學生抄襲他人的學術論文。
3. 現階段我國英語教學現狀分析
隨著國際化快速發展，社會對人才的需要也提出新的要求。為了給社會輸送更多符合要求的人才，我國高校進入普遍改革的狀態中，其中英語課堂的改革也不例外。傳統的英語教學模式存在和社會發展不匹配的缺點，學生們沒有能夠運用所學英語知識的能力。例如，學生們寫出的英語論文不能符合國際學術論文標準。教學模式的改革，打破現有的教學效果，使學生們能夠更好地利用所學到的英語知識，全方面提高聽說讀寫能力。
二、過程寫作模式在EAP寫作教學過程中的應用
1. 培養學生的學術寫作能力
過程寫作模式應用在EAP寫作教學過程中，能夠提高學生的學術寫作能力。采用步驟練習的方法，使學生們拆分開進行學術寫作的練習。過程寫作分為四個階段，分別是準備、初稿、修改和編輯四個階段，讓學生們反復進行四個階段的強化，用注重過程的方式進行學生寫作能力的培養。提高學生對寫作過程的熟練性，能夠更好地將其寫作能力發揮出來。例如在學生英語四級考試過程中，熟練的寫作能力能夠使學生超水平發揮，取得更好的成績。
2. 提供多樣化教學的評價方式
過程寫作模式應用在EAP寫作教學過程中，能夠為教師提供多樣化的學習評價方式。傳統的學習評價方式是以成績來評定的，采用過程教學結合EAP寫作教學特點，對學生們進行全方面的評價。例如，學生在進行寫作準備的階段，一般需要利用頭腦風暴，匯集大量的學術詞語。觀察學生收集詞語以及記憶詞語的速度和能力，對學生進行多方面的評價。同時學術詞語的聯想記憶，能夠增加學生的詞匯量，幫助學生在四級英語考試過程中，分析不認識單詞的含義，提高學生的英語學習能力。
3. 提高學生英語寫作和語言的配合能力
過程寫作模式在EAP寫作教學過程中的應用，能夠提高學生的英語寫作和語言配合能力。寫作能力的提升伴隨著英語的語言能力發展，二者發展具有相輔相成的作用。在進行寫作能力培養的過程中，也要注重語言能力的培養。語言能力包括聽力以及口語的練習，在進行寫作分析時，可以讓學生們把自己的文章讀出來，其他同學進行錯誤修改。這種方法，可以使學生的寫作能力和口語能力以及聽力都能夠得到良好的鍛煉，使學生們面對英語四級考試更有信心，提高英語綜合素質，能夠更好地學習英語。
過程寫作法論文范文2
關鍵詞 高職英語寫作 過程寫作法 教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 調查及結果
1.1 方法
英語寫作教學在中國一直以來采用的都是結果寫作法，正當國外的過程寫作法發展迅速的時候，我國的英語教學界卻沒有絲毫的動靜。是因為過程寫作法不適合中國學生的現狀嗎？還是因為當前的結果寫作法就是最適合中國學生的教學方法呢？筆者帶著這些疑問進行了一次調查，通過這次調查希望能夠找到一些答案。調查的對象是隨機抽取的我院學生。
1.2 發現與討論
（1）主要問題。我在進行英語寫作教學的過程中，發現了學生在進行寫作的時候存在著一些問題，大部分學生在進行英語寫作的時候是采用三段或者五段的方式，整個作文的語法錯誤很少，但是就整個作文的內容來講，思想并不明確。作為英語教師，筆者都常常對他們想要表達的作文中心思想難以琢磨，也不知道他們整個作文在表達怎么樣的一種情感。因此，筆者認為，當前高職學生在進行英語寫作的時候，最主要的問題并不是詞匯和語法等問題，而是對缺乏對整個作文的細節和中心思想的探索和挖掘。
（2）教學法。傳統的結果寫作法認為，英語寫作只是進行英語學習的一種手段，并不是一種英語交際的方法。在中國的結果寫作法中，教師評判一個英語作品好壞的標準主要是看語法、詞匯以及格式等，對于作文的中心思想內容并不看重。因此，在調查中，筆者發現，教師和學生們普遍都比較堅持傳統的三段和五段的方式，重視最終的寫作成果，最好是一次成品，師生間對于作文的思想的交流幾乎沒有。
通過對調查結果的總結，我們發現首先在100位學生中，有40名學生選擇了教師在日常的寫作評價中重視對語法的點評，有25個人選擇的是教師著重詞匯的使用的評價，有30人選擇的是教師重視的是整個作文的格式，而選擇教師重視對作文思想內容評價的僅僅只有10人。因此，我們調查的結果是大約90%的學生都在日常的英語作文學習中認為教師重視的是作文的詞匯、語法和格式這些外表，而對整個作文的中心思想內容要求比較低。這就容易造成學生在進行英語寫作的時候只是機械式的，寫出來的作文沒有中心，沒有思想內容。
1.3 結果寫作法的弊端
在我國的英語教學中，培養出的學生有一個明顯的特點，就是雖然考試的分數能夠達到要求，但是應用英語的交際能力以及表達思想的能力還是非常欠缺，這和結果寫作法在我國的英語寫作教學中一直占據著主導的地位有著很大的關系。因此，我們有必要提出結果寫作法的一些弊端：首先，結果寫作法在寫作中重視的是形式，而不重視內容，這種教學法認為學生寫出來的作文應當是語法正確、詞匯正確、格式正確就可以了，對于作文的內容和思想并沒有過高的要求，從而在一定程度上阻礙了學生個人思維的發展。其次，這種結果寫作法往往是教師制定題目和思路，學生被動的按照教師的要求進行寫作，難以提升學生自主寫作的積極性。最后，這種結果寫作法教師重視的是結果，而不是學生的寫作過程，從而造成了教師只是在等到學生的作文完成之后，收上來進行批改，從而造成了師生之間對于作文的寫作交流不多，而這是機械式的周而復始。
2 新的寫作教學思路：過程寫作法
根據過程寫作法，我們將整個寫作的過程劃分成以下若干個步驟：寫前準備，也可以稱為寫作構思的階段，這個階段主要讓學生自主發揮自己的能動性，搜集一些對于作文寫作有用的資料和信息。并選擇自己的寫作方向、中心思想、作文的體裁等等。通過師生交流，教師了解到學生的寫作中心思想，并且為他們提供一些必要的意見；在寫作的階段中，學生就按照自己提前設定好的中心思想，以及提前打好的草稿進行書寫，并可以提供給教師或者其他學生進行閱讀，增加師生之間，學生之間的交流；過程寫作法有一個重要的步驟是重寫步驟，這是過程寫作法最明顯的特點，在這個步驟，學生要對自己的學生進行修改，如果在前一步驟中發現的問題太多的話，甚至需要重寫，這樣寫出來的作文才能夠追求完美。
筆者認為，高職的英語寫作教學應當是在愉悅，輕松的氛圍下進行的，但是傳統的結果寫作法需要學生每天語法，詞匯的訓練，往往會比較枯燥。而在過程寫作法中，就不會顯得非常的枯燥。因此，筆者認為，我國的英語教師應當著力在以下兩個方面進行改變。首先，要積極的在寫作教學中應用分組探討的方式，這樣可以很大限度的活躍學生們的思維，并開闊學生們的寫作視野，對于學生寫作的內容提升是非常有幫助的。其次，要改變當前的作文評價方法，我們應當對作文的中心內容的評價上增加重視的程度，而不是機械的去尋找學生作文中的語法，詞匯的錯誤。
不過，過程寫作法仍存在著某些局限性：（1）中國的英語教師大多未接受過寫作教學方面的系統培訓；（2）過程法花費時間較多；（3）過程法認為學生應多次修改、重寫作文，但考試時要求學生在有限的時間內定稿。所以，它不能適應當前中國的考試制度。
3 結論
一直到現在，關于結果寫作法和過程寫作法誰對英語寫作教學更加有利的爭論還在繼續著，二者的區別主要是著重點不同，傳統的結果寫作法看重作文成品的外在形式，往往會忽視作者的寫作過程，而過程寫作法看重的是作文的整體中心內容和內在思想。根據以上的調查研究，筆者認為，當前我們的寫作教學應當對寫作的過程教學重視起來，只有這樣才能夠幫助我國的高職學生寫出來不再是空洞的內容，不再是沒有中心思想的英語論文。
總之，每一種新事物的產生必然會有它出現的意義，我們應當正視過程寫作法的出現，并要積極的吸收其在我國高職英語寫作教學中的作用，盡管當前的過程寫作法在一些地方還有待完善，還存在一些問題，但是對于我們當前的實際問題來說，還是應該大力借鑒的。
參考文獻
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過程寫作法論文范文3
一、有的放矢，了解高考英語寫作要點
要對高考英語寫作的題型及內容有所了解，才能把握好高考英語寫作的考點，在此基礎上才能找到行之有效的對策及方法?？v觀近幾年各省高考英語試題中，寫作測試的命題思路，有一種從指導性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢。半開放式寫作，具體地說，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結合)然后要求學生根據材料來進行書面表達，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當的發揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺機器那樣，首先要確定機器由幾部分組成，然后對這幾部分分別細化，形成初步的設計圖；再根據要求對初步的設計圖進行完善、補充、修改，隨之形成最終的設計圖；然后我們再按照圖紙的設計，使用我們所掌握的零件去制造出機器；同樣的道理，學生寫作時可參照以下模式：
1．理解話題：學生在動筆前必須對指定的話題進行反復細讀，認真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進行寫作的第一步；
2．明確文體，確定人稱時態：這一階段的判斷中，主要強調近十年高考最常見的兩種文體：(1)說明文：必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋，常采用一般現在時，被動語態也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時。
3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個詞組，由于考試時間所限，提綱內容不必面面俱到，但必須體現文章的整體結構和思路；目前絕大部分高中學生在英語寫作時，還習慣于使用母語進行構思，然后將構思好的中文內容翻譯成英文，這種情況是正常的；關鍵在于翻譯過程中的語言表達必須符合英語語言的表達習慣
4．開始寫作：提綱完成后，應根據提綱充實內容，如果說提綱是骨架的話，那么這時你必須將骨架填充血肉；具體的說就是要擴展要點，連詞成句，適當地變換句型，組句謀篇成文；注意應簡明扼要，層次分明、用詞準確、語法概念清楚，使文章更具說服力，然后在寫作完成后，還要對文章進行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯誤和句子表達的錯誤。
二、高考英語寫作指導的具體策略
根據以上對歷年高考英語寫作試題的分析，我們可以從以下三個方面去指導學生進行寫作：
1．細讀材料，認真審題
仔細閱讀書面表達題所給材料的全部內容，準確理解題目要求。需要認真審查的內容有：(1)文章的開頭和結尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達要求中會明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環畫，要注意故事情節的連貫性，確定合理的情節發展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點、論據和結論三部分。如果是應用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個要素：時間、地點、人物、事件、事情起因、事情的發展與結果。
2．恰當選擇詞語和句式
認真審題后，就可以列提綱了，將重點單詞、短語、句型寫在提綱里，關于選詞切忌使用生僻詞語，要求做到用詞準確、得體、達意。選擇句式時，盡量使用多種句式，如強調句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等，長句和短句視情況交錯使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。
選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進行。例如，我們要表達“好”這個意思，一般來說，大家會馬上想起“good”，因為口語中我們經常說agoodfriend、goodluck、agoodpicture等。但是，在不同的短語中，可以選擇不同的英語單詞使表達更加準確、生動、形象。
3．多背常識性語句，擴大知識面
語言是有規律的，不同體裁的書面表達都有其常識性語句。如果同學們平時有大量的語句積累，在寫作時就能把積累的東西調動起來。這些常識性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時還能提供地道的表達方式。寫人物介紹時，應著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業、身高、健康狀況、業余愛好、工作態度、與人相處和社會評價等語句。例如：lipingisagoodteacher，whoisthirtyyearsold．heis175centimetrestallandheishealthy．等。
【參考文獻】
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過程寫作法論文范文4
關鍵詞： 高中英語 英語寫作 過程寫作
在英語傳統寫作教學中，教師一般采用題海戰術教學法，把大量的英語范文布置給學生背誦和仿寫，再由教師對范文的寫作模式進行分析和講解，這種英語寫作教學方式局限了學生對寫作的認識，使學生創作思維和文字能力受到了極大束縛。下文就改善上述教學問題，提出過程寫作教學的應用措施。
一、高中英語寫作教學中的應用流程
（一）以分組的形式討論確立題目
教師為學生提供多種不同類型的作文題目后，把學生按照三至五人的形式進行分組，讓學生集體討論寫作思路并最終確定寫作題目。這種學生自己確定寫作題目的方式，可以通過集思廣益的方法，找到文章的實際切入點，從而提升學生的英語寫作熱情，培養學生豐富的想象力。
（二）完成初稿撰寫
寫作開始前，教師應要求學生根據文章寫出具體的寫作大綱，實現對文章的初稿創作。因為一個結構縝密的提綱可以讓學生的寫作緊緊圍繞中心創作，使全文具有一定的邏輯性和結構性，這樣才能對文章內容更好地展開與補充。
（三）同學之間互相評閱
完成初稿的撰寫后，教師不用參與初步評閱，而是讓學生之間交換彼此的初稿進行簡單的互評與交流，使學生在開拓寫作思路的同時，發現對方文章的錯誤與不足，進而提升自己的寫作水平。
（四）教師評閱
教師在進行評閱時要利用嚴謹的學術態度和專業的英語知識為學生的寫作內容進行審閱，對不同文章中出現的語法錯誤和單詞錯誤應及時指出，讓學生發現所寫內容的不足與缺憾，從而加以修正。
（五）最終定稿作文
通過教師的修改意見，學生要對其英語作文進行全方位的修改，可以建議學生在修改時把容易出現錯誤的問題記在本子上，防止在以后的作文寫作中再犯同類型的錯誤。
二、高中英語寫作教學中過程寫作的具體應用
（一）構建寫作框架
在高中英語寫作教學中，為了培養學生對文章寫作的整體規劃能力，教師要熟練使用過程寫作法指導學生搭建在實際寫作時的邏輯框架，讓其不偏離寫作主題，從而確定寫作方向。例如在寫相關環境問題的英語作文時，學生在寫作前首先要確立文章的邏輯框架，系統地排列出整篇文章的邏輯寫作順序，即當前有哪些環境問題亟待解決，環境問題產生的原因，以及解決環境問題的建議措施，有了這樣的框架，在展開內容時，才會更有目的性。然而，由于每個學生在英語作文的實際寫作中面臨的問題不同，因此教師在采用過程寫作法進行英語寫作教學時要因材施教，根據不同情況研究出相應的教學方案，不要在實際教學中完全搬照上述基礎措施，以免造成教學效率不高的狀況。
（二）轉換寫作語句
通過完成上述的寫作邏輯框架，學生可以就具體內容開始相關寫作。由于高中階段對學生語法和單詞的考查更加廣泛，因此實際上，高中英語作文的寫作不僅僅限于對文字內容的創作，更重要的是要合理運用所學語法和單詞知識完成具體寫作。在英語寫作時，不妨把一些非常罕見單詞或者獨特的句式加入文章，從而提高英語知識的綜合能力，最終達到潤色文章的效果。
例如“Nothing is more adj than to do sth.Nothing is more important than to study hard.（沒有任何事比學習更重要。）”，或者“An advantage of （doing） sth is that-clause.An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution.（對太陽能進行使用的最大優勢就是它不會污染環境。）。上面兩句話通過對“important”和“solar”進行單詞的替換，再加上定語從句的渲染，對文章在用詞造句方面有一定的積極影響。
（三）提升寫作技巧
教師在使用過程寫作法進行教學時，不僅要提高學生的英語寫作能力，還要提升不同題材和格式下的寫作技巧。在高中英語的初級階段，大綱要求學生掌握的寫作題材一般是書信和記敘文，隨著學習的不斷深入，議論文這一題材成為學生需要駕馭的文體。因此教師要根據教學要求，引導學生對不同的寫作模式進行學習與試寫，對學生有計劃和有步驟地實施英語寫作教學。
此外，學生對各種類型的寫作模式和問題有了一定了解后，如果缺少相應的寫作技巧，仍然是無法寫出好文章的，這就要求教師對學生進行相應的寫作技巧訓練，特別是復合句、強調句與被動句的搭配使用，或者不同關聯詞的合理運用。例如一些轉折性詞語（after all，however，nevertheless及but等）；總結性短語（finally，at last，in brief，in a word，in short等）；表遞進詞語（furthermore，besides，then，moreover等）。通過對寫作技巧的強化，學生在之后的寫作中能從容面對不同類型的作文題目，從而寫出高品質的英語作文。
三、結語
高中英語作文教學模式的改革，使更多的英語教師把過程寫作法積極運用到實際教學中，從而使學生充分發揮在英語學習中的主體學習地位。因此該教學方法應該更廣泛地運用在教師的日常教學中，以期提高學生在未來英語學習中的整體水平。
參考文獻：
過程寫作法論文范文5
關鍵詞: 高中英語寫作過程寫作法英語寫作教學
過程寫作法以其顯著的優點,被證明對于改善學生的寫作興趣、提高學生的寫作水平是行之有效的。但有些問題還需進行深入研究。如寫前準備階段重要嗎?擬初稿階段學生還應掌握哪些寫作策略?同級反饋怎樣進行才更有效?教師反饋還有必要嗎?是不是寫作教學中只能應用過程教學法?
1.重視寫前準備階段
寫前準備階段的主要任務是進行寫前討論,這一階段是非常重要的。因為討論不但給學生提供了說英語的機會,而且可以幫助學生拓展思路。但在討論階段顯現出的主要問題是,學生不能完全用英語表達自己的想法,詞匯問題直接影響他們在討論時不能得心應手地表達自己的意思。其次,多數學生頭腦中的英語語言知識,尤其是句式儲存得太少,他們不得不用漢語的思維、英語的詞匯,依靠語法規則來編造句子。這就要求我們在平時的教學中,不要忽視學生對語言材料的積累,鼓勵學生多讀多背,掌握英語語言知識和技巧。如果學生在記憶中儲存大量的英語短語、句式,就可以在使用時直接提取,避免漢語思維。要做到這一點,學生必須掌握基本詞匯、句式、語法,表達觀點的詞語、句子,以及背誦范文。建議學生通過閱讀文章來學習詞匯,便于學生在語境中學習詞匯的搭配和習慣用法,為在寫作中活用詞匯打下基礎。學生要掌握五大基本句型:①主語+系動詞+表語;②主語+不及物動詞+狀語;③主語+及物動詞+賓語;④主語+及物動詞+直接賓語+直接賓語;⑤主語+及物動詞+賓語+賓補。指導學生通過做練習、開展活動,通過實踐把語法知識轉化成相關的能力。練習時,教師應盡量創設趣味性活動,讓學生帶著興趣在語言運用中鞏固語法,也有利于提高學生的語言運用能力。為了確保討論的有效進行,教師要精心設計教與學的活動,備課時要注重教學過程的安排、重難點的分布及小組活動的設計等。在討論中讓學生分組進行,要求學生圍繞主題用頭腦風暴法各抒己見,集思廣益。當學生在討論時,教師要認真傾聽學生的討論,及時發現問題,指導學生如何討論,如何通過小組討論解決問題。當某一小組有困難時,教師應直接參與討論。這樣不僅可增進師生間的感情交流,而且能使教師體驗活動的難易程度,便于對活動及時作出調整。
2.擬初稿的應對策略
絕大多數學生都認為有必要形成初稿,形成初稿有助于確定文章的結構。但一些學生對各種文體了解不多,不能正確地應用連接詞及表達觀點的用語,影響了文章的連貫性和流暢性。英文寫作和中文寫作一樣,要遵循各文體的要求。記敘文要有貫穿全文的線索,以使事件發生、發展的脈絡清楚。記敘文多采用二段式,并采用順序的方法。一般來說,第一段交待時間、地點和任務,第二段交待事件發生的過程,第三段敘述事件的結果。描寫文要有合理的邏輯順序。文體多采用兩段式的結構,開頭總述,然后分述,采用夾敘夾議的表達方式。說明文要選擇合適的角度,按照一定的時間或空間順序來說明事物。議論文往往從正反兩方面論述,即主題句―正面論述―反面論述―結論。整篇文章有一個中心論點,每一段落有一個分論點。
此外,學生需要掌握一些用于表示語篇連接的短語、句子。語篇連接詞包括原因、結果、評價、條件、列舉、強調、讓步、舉例、增補、轉折、對比、比較、解釋、等同、時間、空間、關聯、限定、推論、總結等。例如,表示原因的連接詞有:because of,owing to,due to,on account of,because,since,as等;表示列舉的連接詞有:firstly,secondly,for one thing,for another,in the first place,first of all,to begin with,to start with。教師還要讓學生學會表述觀點的短語和句型。表述觀點包括表達斷言、存在、評價、贊同、比較、對比、建議、證實、說明、概括、結論、抱怨、辯解、否認、致歉、同情、感謝、詢問、應答、拒絕等;表述斷言的句型有:I think...,It seems that...,I’ve heard that...,It is said that...,It seems likely that...,...claim that...;表示贊同的句型有:I strongly agree with...,I somewhat support...等。除了文體、詞匯、連接詞外,還要注意豐富句式。過多用簡單句,文章會顯得松散、呆板。句式豐富,文章才會生動有趣,充滿活力。句式豐富主要體現在恰當地應用從句、賓補結構和倒裝句上。句式豐富還體現在長句和短句的相互補充上。如:“To the south of the river stands a tall building.”比“A tall building stands to the south of the river.”更生動、更有活力。
3.同級反饋需要有效的指導
同級反饋可以培養學生的寫作自信心,培養學生的團隊合作精神,幫助學生對自己的寫作能力和不足的認識,有利于學生擴展思維空間,培養學生閱讀時的辯證思維能力和分析能力。但同級反饋在高中寫作教學的應用過程中的確存在一些問題。其中最突出的問題就是由于于同級反饋的標準的因素,還缺乏系統有效的量表。另外,由于班級規模大(平均60―70人)、學生英語水平不均勻也不利于教師對于學生的同級反饋進行分組。如果教師對學生不予以密切監督的話,學生就可能不能完成手頭的任務,或者僅僅停留在對文章表層的修改上,由此帶來的真正問題是學生對文章沒有提出具體的建設性的意見。
首先,教師應統一同級反饋標準。筆者建議,高中英語教師可以根據高考作文的要求和各文體作文的特點,結合學生的現狀,自己制定一套符合實際的同級反饋標準。但是,教師應該注意的是,標準一旦制定,不要輕易在反饋中隨便更改,這會模糊學生對標準的理解,不利于作文問題的發現。比如作文組織結構的標準:文章有開頭、主體、結尾等部分;各部分有聯系,事件的發生發展符合邏輯,段落分配、過渡自然,整體結構合理。其次,教師要對學生進行同級反饋訓練。這樣做是為了讓學生在訓練期間消除學生之間的不信任,減少學生對教師的依賴,以及習慣同學互評的標準和步驟。
參考文獻:
過程寫作法論文范文6
關鍵詞：英語寫作；現代信息技術；立體化教學模式
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0326-03
英語寫作是一種創造性的學習過程，是檢驗學生英語水平高低的重要環節。戴煒棟等指出，過去二十年的中國英語教學強調英語閱讀的重要性，當今的英語教學以培養學生的聽、說能力為主要目標，我們相信隨著中國英語教學的不斷改革與發展，以培養學生英語寫作能力為主將是中國英語教學的下一個主要目標[1]，英語寫作的重要性不言而喻。同時，英語寫作能力的提高不是一朝一夕就能獲得的，需要不斷的積累與訓練，隨著現代信息技術的發展，我們可以充分利用現代教育技術來改善教學方法和手段，構建一個立體化的英語寫作教學模式，幫助學生提高英語寫作能力。
本文對現代教育技術下英語寫作教學研究的現狀進行調查和分析，在對云南農業大學學生英語寫作需求分析的基礎上，構建了基于現代信息技術的英語寫作立體化的教學模式：傳統紙質教學資源與網絡教學資源的整合、傳統課堂教學與網絡課堂教學的結合，強調過程寫作教學方法，幫助學生更好地提高英語寫作能力，指出在實施中存在的問題與對策。
一、現代教育技術下英語寫作教學研究現狀
1.學術研究報告。利用“中國期刊全文數據庫（CNKI）”對有關網絡英語教學的研究文章進行了檢索，從1984年以來，檢索到1 324篇有關“網絡英語學習“研究的文章，在外語類核心刊物（包括：《外語教學與研究》、《外語界》、《外語電化教學》、《外語與外語教學》、《外語研究》、《外國語學院學報》）上發表的有149篇。查閱這些研究報告，我們獲得了寶貴的知識和經驗：網絡英語教學中存在的問題與對策、網絡英語教學的模式與方法、網絡教學下師生的角色定位、網絡英語教學的質量監控等。這些研究成果有利于我們在自己研究的項目中少走彎路，構建一個以云南農業大學實際情況相符的英語寫作立體化教學模式。
2.利用網絡資源，搜索有關國內外網絡英語寫作教學的網站。綜觀國內外各高校網絡英語教學的情況，將其歸納為以下幾種情況：（1）建立依托于校園網的英語學習網站。如浙江大學和華中科技大學在校園網上設有供本科生和研究生英語學習的中心。國外最著名的“英語寫作網上實驗室”是Purdue University OWL （http：//owl.english.purdue.edu）。（2）利用“Blackboard”這一強大的網絡課程教學平臺，依托于校園網，開設各種英語網絡課程教學?！盉lackboard”是美國各高校使用最多的網絡課程教學平臺，該系統于2002年開始由北京賽爾畢博信息技術有限公司開始在中國，現全國已有近150所高校使用，其中也包括中國人民大學、廣東外貿外語大學等國內知名院校。（3）經教育部批準各高校成立的“網絡學院”，主要用于成人遠程教育。如西南大學網絡學院和北京外國語大學網絡學院。（4）清華大學楊永林教授等創作設計的“體驗英語寫作”訓練系統。（5）一些英語教師建立了自己的英語學習網站。教師們利用E-mail、Chatroom、博客、ICQ、 Yahoo Messenger和 MSN Messenger來幫助學生提高英語水平。
二、云南農業大學學生英語寫作需求調查與分析
需求分析（needs analysis）應用于外語教學過程在國外外語教學界已經有二三十年的歷史了，近年來逐步受到中國外語教學界的認同[2]。為更好地設計出能滿足學生所需要的寫作課程和學習內容，我們采用問卷調查形式，對一個大學英語教學班（98人）、一個英語專業教學班（116人）、一個碩士研究生班（120人）和一個博士研究生班（25人）進行了需求調查分析。調查結果表明，本科學生對英語寫作內容的需求是：提高大學英語四、六級考試和研究生英語入學考試中作文的分數，并提高英語應用文寫作的能力。碩士生和博士生強調想學習雅思作文考試，更多的學生想提高學術論文的寫作能力，發表文章。
被調查的學生對網絡英語學習都表現出濃厚的興趣，但部分學生苦于沒有電腦和上網的條件，教師網絡指導學習不充分，希望學校加強校園網的建設和機房的有效利用與管理。
三、基于現代信息技術的英語寫作立體化教學模式
1.英語寫作教學內容立體化：利用學校課程建設網，完成了“云南農業大學英語寫作系列課程網”的建設。我們將英語寫作系列課程開設為兩門課程：基礎英語寫作和高級英語寫作，利用云南農業大學課程建設網，將所有教學文件和資源上傳，為學生搭建一個英語寫作學習網絡平臺。
“英語寫作系列課程”的相關教學文件包括：（1）基礎英語寫作：課程介紹、教學計劃、教學大綱、授課教案、網上資源、特色項目（雅思寫作考試）。（2）高級英語寫作：課程介紹、教學計劃、教學大綱、授課教案、網上資源、特色項目（英語專業畢業論文寫作指導）。
學生只要進入云南農業大學主頁，點擊課程建設網—學院—外語學院—英語—專業基礎課—英語寫作系列課程，就可學習所有寫作教學內容。
2.英語寫作課程教學手段與方法立體化：傳統課堂寫作教學與網絡課堂寫作指導相結合。我們在外語學院2004級與2005級英語專業學生和2007級與2008級博士研究生寫作課中進行了嘗試。在進行課堂教學的同時，鼓勵學生利用項目建設的基于學校課程網的“英語寫作系列課程網”的資料，同時采用過程寫作法，過程寫作法強調寫作的全部過程，即準備階段、草稿階段、修改階段和分享階段[3]，讓學生充分利用各種現代交流工作，如Email、QQ 等，促進師生交流，享受寫作的樂趣，從而達到真正地提高英語寫作能力。
四、存在的問題與對策
1.學生自主學習性差，教師需加強對學生學習策略的培訓和網絡學習科學化的監控。在項目的實施過程中，發現大部分學生由于自主學習性差，導致上網都忙于“打游戲”或“聊天”，沒有明確地學習目的和學習任務，他們說，雖然老師也讓他們充分利用網絡資源提高英語水平，但面對無限的網絡資源，不知如何開始。針對這種情況，我們提出以下對策：（1）在教學中，教師應加強對學生學習策略的培訓。學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。語言學習策略（Language Learning Strategies）指學習者為了成功掌握一種語言（特別是外語），在學習過程中采取的 、有效的一系列方法和手段[4]。Oxford把學習策略分為兩大類、六小類[5]。兩大類為直接策略（direct strategies）和間接策略（indirect strategies）。直接策略用于處理新的語言材料，在特定的任務和情況下與語言本身發生的直接關系，包括記憶策略（memory strategies）、認知策略（cognitive strategies）和補償策略（compensation strategies）三個小類。間接策略用于處理宏觀的學習管理上的事物，包括元認知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）和社交策略（social strategies）三個小類。從Oxford的學習策略分類中不難看出，要想取得語言學習的成功，兩大類語言學習策略缺一不可。學習者不僅需要有能直接用于語言學習的有效方法和手段，即掌握語言學習的直接策略，而且需要來自外界的保障，以確保語言學習的順利開展，即具備語言學習的間接策略。只有兩者有機結合、相輔相成，才能讓學習者獲得語言學習的最終成功。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。（2）采用“WebQuest” 這一網絡教學模式，指導學生進行科學的、系統的網絡探究式的學習。WebQuest是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系兩位教授Bernie Dodge 和Tom March在1995年首創的，是以網絡為協作平臺，基于探究的專題學習模式，因而它是一個以探究為取向的合作活動[6]。WebQuest 由六大模塊組成：緒言（Introduction）、任務（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）和結論（Conclusion）。利用WebQuest指導“研究性學習“的主要實施方法是在網絡環境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究學習，可以培養學生自主學習、合作學習和處理信息的能力。
2.課程網建設中的技術問題。國內外許多大學已建立了網上寫作實驗室（Online Writing Lab，OWL）或稱網上寫作中心（Online Writing Center，OWC），用于幫助學生提高英語寫作能力。而我們所建成的課程網還缺少師生互動，按照“網上英語寫作實驗室”的定義，一個優秀的英語寫作課程網站應包括[7]：（1）關于寫作中心的介紹：如時間、地點、教師和服務。（2）信息快遞：包括大學英語四、六級等主要英語考試的寫作基本知識和技巧。（3）資料（寫作課件展示）：講解寫作的基本知識，如語法、寫作技巧，相當于一本電子寫作書。（4）寫作輔導：寫作輔導有多種形式。一是通過BBS的形式。學生將問題粘貼在布告牌上，教師或其他學生將自己的答案或間接粘貼上去。學生也可將自己的作文粘貼上去，等待大家評論。二是通過電子郵件。電子郵件是OWL中師生之間交流一個常見手段。學生通過電子郵件想教師提問或提交文章，教師通過電子郵件回答問題，評論文章，提出修改意見?；蛲ㄟ^博客或WebQuest對學生進行輔導。學生也可通過預約，與教師進行面對面的輔導。（5）在線練習和測試：提供寫作練習，如每周一練和解析（6）范文：一些優秀的作文和佳作欣賞。（7）相關鏈接：提供與網上其他寫作資源的接入口。因此，我們所建設的“英語寫作系列課程網”還需繼續完善，解決各種技術問題，并建成“英語寫作系列課程—網上寫作實驗室”。
五、結語
因特網的出現以及電腦技術的普及為英語教與學提供了許多新的機會。本研究借鑒了國內外網絡英語教學的研究經驗，以當今外語教學理念為指導，整合英語寫作教學的兩種教學法：結果教學法和過程教學法，將傳統的課堂寫作教學與網絡寫作教學模式相結合，構建一個依托于校園網，適合于云南農業大學英語教與學的立體化的“英語寫作系列課程網”教學模式，打破時間和空間的限制，使學生能在課外進行更多的寫作訓練，培養學生自主學習能力，提高英語寫作水平。英語寫作課程網的建設為我校師生提供了一個英語寫作能力訓練的平臺。課堂教學與網絡教學的結合，學生的積極參與，教學手段與方法的改進與新嘗試，勢必促進學生自主學習的能力和學習興趣，從而提高學習效率。
參考文獻：
[1] 戴煒棟，王雪梅.建構具有中國特色的外語教育體系[J].外語界，2006，（4）：2-12.
[2] 余衛華.需求分析在外語教學中的作用[J].外語與外語教學，2002，（8）：20-23.
[3] 胡新穎.過程寫作法及其應用[J].外語與外語教學，2003，（9）：59-60.
[4] 程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
[5] Oxford，R.L.Use of language learning strategies：a synthesis of studies with implications for teacher training [J].System.
