前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史教學綜述(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：歷史是一面鏡子，只要拿到了這面鏡子，就能審視自我，不僅可以看到過去，對比現在，更能預知未來。高中階段學生如果能熟知歷史常識，就如同站在歷史巨人的肩膀上，繼往開來，建設我們偉大的社會主義祖國。為了讓學生更好地掌握歷史知識，在新課標的要求下，在歷史教學中要對“情境教學”進行探索。
關鍵詞：情境教學；高中歷史；教學
高中新課程的基本理念是“以學生的發展為本”，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，讓學生主動學習，使每一個學生的潛能在學習過程中能得到充分的發揮。在傳統的教學中，歷史課堂的教學以注入式為主，大都是老師站在講臺講，學生在下面被動接受，這樣呆板的課堂教學，根本無法讓學生產生學習高中歷史的興趣，無法使學生參與到課堂教學中來，使歷史教學的質量也降低更多。為此，通過不斷摸索，采用“情境教學”，通過圖片、音樂、視頻等現代化信息技術與歷史課程中的典故相結合，讓學生身臨其境，更好地激發學生學習歷史的興趣，更好地掌握歷史知識，更進一步的發展學生的理解能力，從而提高歷史課堂的教學效率。
一、運用“情境教學”法，首先要將生活情景與歷史教學緊密相連
歷史教學是呆板而枯燥的，為了提高學生學習歷史的興趣，加深對歷史知識的理解，教師應當在運用“情境教學”法時，將課堂知識與學生的實際生活緊密結合在一起，讓大家通過生活能喚起對歷史知識的記憶，通過課堂的歷史知識也能聯想在當今生活中的場景。例如，人教版高中歷史必修3第三單元《古代中國的科學技術與文學藝術》中“四大發明”章節。在此課知識講解時，老師應當在課堂上將知識點緊密聯系生活，通過與同學問答互動使學生掌握知識要點。火藥的發明：“同學們，大家在過年的時候，除夕晚上我們都用煙花爆竹迎接新年到來，同學們都說一說見過什么樣的煙花爆竹呢？”同學們回答“煙花滿天繁星，像一顆顆閃耀的星星掛在天空，特別好看”“有禮花炮，嗖地一下飛到高空，炸開一朵炮花，又響又漂亮”“還有那個金噴泉、銀噴泉，突突突……跟噴泉一樣，銀色和金色的泉水有半層樓高，特別壯觀”通過問答，學生的興趣被調動起來，這時老師引導學生進入課堂知識點“看來大家喜歡這樣五彩繽紛的煙花爆竹，那今天我們就講一講與這個相關的知識，就是我國四大發明之一的‘火藥’，這些煙花爆竹的制作都是由‘火藥’制作演變而來的，‘火藥’的發明是古人……”由此將四大發明之一的“火藥”相關知識講解給大家；紙的發明：“同學們，請大家想想，我們生活中都用到過哪些與紙相關的物品呢？如果沒有了紙又會怎樣？”同學們答到“我們用的課本和作業本都是紙做的”“還有吃飯后擦嘴用的餐巾紙”“還有包裝玩具用的紙箱也是紙做的”“我家有一個我小時候坐的凳子，就是特殊紙加工的，特別結實……”通過大家的回答，引導同學們進入課堂知識點，“如果沒有紙，古代都是在厚重的竹簡上寫字，裝東西一般也是用笨重的木盒……在西漢時，有了紙的出現，對社會文明發展和進步起到了重要作用，所以‘造紙術’成為我國的四大發明之一，也是對人類文明影響最久遠的發明”……通過這樣聯系生活場景的問答式“情境教學”方法，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習興趣，讓大家掌握的歷史知識更深刻。
二、運用“情境教學”法，要使用現代科技信息手段制造情境氛圍
現代化信息科學技術已經在當今教育中普遍運用了，在高中歷史教學中，結合多媒體技術手段，把歷史場景運用音樂、圖片、視頻等方式真實地展現在大家面前，通過感性的認識使“情境教學”的教學效率更高。例如，人教版高中歷史《近代中國的民主革命》中“中國共產黨領導的新民主主義革命”，在這一主題的知識點講解時，充分利用多媒體技術，將枯燥的課堂知識轉換為利于接受的圖片、視頻等直觀再現出來。可以輕聲播放背景音樂《國歌》，渲染情境、創造氣氛，在講解“挺進大別山和三大戰役的主要史實”時，插播解放軍戰士英勇戰斗的視頻短篇，同時直觀地將這些戰役的地點描繪在圖片中，以便學生更好地理解和記憶。
三、運用“情境教學”法，讓同學們親身實踐掌握歷史知識
通過走進現實場景，親身實踐體會掌握歷史知識。例如，高中歷史課“了解中共七屆二中全會”，通過組織學生進行“紅色游”，讓大家一起走進西柏坡，通過親身在現場體驗，參觀遺留下的歷史文物、文字記錄，更深刻地理解歷史知識?？傊?，運用“情境教學”，讓學生對學習歷史產生興趣，讓課堂充滿活力。通過合理的設計與高中歷史知識點相關的情景，巧妙地將學習任務置于情境當中，讓學生身臨其境，從而提高歷史課堂的教學效率。
參考文獻：
［1］萬小燕.歷史課堂中如何創設情境教學［J］.新課程（中學），2013（5）.
［2］張疊.創設有效情境解讀歷史概念：以《羅馬人的法律》一課的教學為例［J］.教學月刊（中學版下），2012（8）.
作者:陳元亮 單位:甘肅省平涼市莊浪縣紫荊中學
第二篇:高中歷史教學人文精神培養
摘要：高中歷史教學是高中教學的重要組成部分，學生通過對歷史知識的學習，有利于增加對歷史事件的認知，了解歷史發展的潮流，增強對我國政治領域、經濟領域、文化領域等各方面的認識程度，從而在評判歷史事件的過程中樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，有利于促進學生養成良好的思想道德素質和科學文化素質，同時也有利于培養學生人文精神。那么高中歷史教學應如何培養學生的人文精神呢？針對這一問題展開論述。
關鍵詞：高中歷史；培養；人文精神
新課程改革的不斷深入發展，對學生的歷史教學提出了新的要求，即歷史教學要培養學生的人文精神，提高學生的人文素養，所以，歷史教師在教學過程中，要把握正確的歷史教學方式，注重培養學生的人文精神，從而不斷提升高中生良好的行為習慣，促進學生歷史學習成績的提升。
一、人文精神
人文精神指的就是人們之間的尊重、人們對價值的探索追尋、人們的自我關懷，所以人文精神主要表現在人與人之間的相處方式，表現為人們本身的價值，所以，在高中歷史教學中培養學生的人文精神，首先可以讓學生樹立正確的價值觀念，從而不斷改善學生的生活方式，給學生制定明確的學習目標和生活理想，促進良好社會風氣的養成；其次可以培養學生的自尊心，幫助學生充分了解自己、認可自己，建立和諧的人際交往關系，推動社會的發展進步，加強人與人之間的信任，構建和諧社會。在高中歷史教學中培養學生的人文精神，有助于學生樹立正確的人生觀，學生在進行歷史知識的學習過程中，通過古代歷史知識、近代歷史知識、現代歷史知識的學習，對歷史事件和人物做出合理的評判來不斷提升自身的素養，樹立正確的觀念。高中生在進行歷史知識的學習過程中，可以有效地掌握社會生存的技巧，學習正確的處世思想，從而幫助學生更好地進行歷史知識的學習。
二、高中歷史教學如何培養學生的人文精神
（一）教師不斷增加自身的人文素養
教師是學生學習知識的引導者，所以教師想要培養學生的人文精神，首先就要不斷加強自身的人文素養。例如，教師需要學習人文知識，從而在人文知識中接受人文文化的影響，探索人文精神的奧妙，歷史教師需要在歷史事件和人物中尋找人文知識的影子，從而為培養學生人文精神提供知識支持，同時教師應該尊重其他教師，積極求取優秀的教學經驗，以培養學生的人文精神。
（二）挖掘歷史教材中所蘊含的人文精神
教師在進行歷史知識的教授過程中，首先要明確教材內容，從而不斷在歷史教材中挖掘人文精神，找出適合學生學習的人文素材，加深學生對歷史事件的了解與感悟，從而不斷強化學生的人文精神。例如，在學習《現代中國的政治建設與祖國統一》的過程中，教師要抓住中國政治建設的重點內容，培養學生的民族自豪感和歸屬感，不斷增強學生熱愛祖國的情感，讓學生了解祖國統一過程中所遭遇的艱難險阻，從而培養學生堅持不懈的精神，樹立學生的責任感，有效培養學生的人文精神，促進學生對歷史知識內涵的掌握和應用，培養學生良好的思想品質，促進學生歷史學習成績的提升。
（三）豐富課堂教育方式
教師為了更好地將人文精神教育融入學生的歷史教學中，就需要不斷豐富歷史課堂的教學形式，豐富歷史知識，從而激發學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的感悟和體會。例如，在教學《現代中國的科技、教育與文學藝術》時，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生對這一部分內容進行討論，小組成員要尊重彼此的看法，教師要對學生進行合理的引導，同時教師也要尊重學生的看法，有效培養學生的人文精神。通過豐富的歷史課堂教學形式，比如帶領學生參觀歷史博物館、讀相關的人物傳記、追念英雄烈士等活動，讓學生在歷史學習中可以對歷史發展進行詳細的了解，對歷史事件和歷史發展過程中為人們帶來的重大利益進行深刻體會，從而讓學生了解人文精神，并潛移默化地接受人文精神的熏陶，有效地在歷史教學中培養學生的人文精神。
（四）確立學生是學習主體的地位
教師要確立學生是學習主體的地位，在對學生進行歷史知識的教授過程中，要給學生充足的時間進行歷史知識的自主學習，教師可以適時給學生以指導，讓學生在自主學習的過程中，不但可以加深對歷史知識的理解程度，還能充分發揮學生的優勢，促進學生對自身價值的認可，間接培養學生的人文精神，促進學生歷史學習成績的進步，有效地提高歷史課堂的教學效率。在我國當今的歷史教學中，培養學生的人文精神，不僅可以促進社會的和諧穩定發展，還能促進學生綜合能力和綜合素養的提升。所以，在高中歷史教學中培養學生的人文精神，有利于提高學生的思想境界，促進學生對歷史進行深刻的理解和感悟，教師要不斷豐富自身的人文知識，引導學生進行歷史學習，豐富教學方式，從而加強對學生人文精神的培養。
參考文獻：
［1］黃志軍.淺議高中歷史教學如何培養的學生人文精神［J］.新教育時代，2014（6）.
［2］王健嶺.高中歷史教學對學生人文精神的培養途徑探討［J］.中國校外教育，2015（10）.
作者:項銀園 單位:山東省聊城市茌平縣第一中學
第三篇:高中歷史教學問題意識重視方法
摘要：問題意識是學生主動思考、探究學習的有效方法，高中歷史課程教學中重視問題意識可以促進學生深入鉆研知識，掌握知識點，突破重難點，提高學習效率和質量。教師應鼓勵學生主動思考，認真深入探究；為學生搭建發言平臺，全面訓練學生思維；指導學生參與教案制作，促進學生主動學習；開展小組合作學習，引導學生客觀思考；拓展問題空間，重視學生課外探索。在重視問題意識的過程中，強化學生對歷史知識的學習能力。
關鍵詞：高中歷史;問題意識;重視方法
心理研究表明：思維的起點可以追溯到問題意識的存在，缺乏問題意識通常會呈現出被動、膚淺的狀態。教學中，如果學生自身有較強烈的問題意識，那么就會在內驅力的推動下想方設法地解決問題，進而啟動思維。因此，學科教師要重視培養學生的問題意識，我從高中歷史課程入手，談談教學中學生問題意識的培養。
一、鼓勵主動思考，認真深入探究
意識是一種來自內心，源于精神層面的反應，它是人由內而外主動發起的，而不是外來強制輸入的。因此，要想培養學生的問題意識，教師就應當鼓勵學生主動思考。以人教版高中歷史必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》為例，教材中詳細介紹了辛亥革命、抗日戰爭、解放戰爭等著名事件的時間、起因、經過、結果等，然而越是復雜的事件，其變量因素就越多，可變性就越大。因此，教師在講解時應當鼓勵學生主動思考，在當時的社會環境中，如果中國國民黨對侵略者和共產黨的態度與當時不一樣，那么這些事件可以避免嗎？侵略者侵華的時間可能縮短嗎？或者就根本沒有辦法侵華嗎？即使教材內容再縝密、再詳細，其所書寫的也只是歷史演進中的一部分，唯有當學生主動思考時，他們才能對歷史事件的前因后果有更加全面的認識，避免“一葉障目”。學生學習時會提出一個又一個疑惑，接下來師生就應該對這些疑惑進行認真探究，直至逐一理清。比如上面提到的《近代中國反侵略、求民主的潮流》單元，教師可以鼓勵學生思考“在當時的社會環境下，變量因素可能對歷史事件產生的影響”這一問題。然而這些假設并不是憑空出現的，更不能放之任之，而要在提出疑惑或猜想時有一定的依據，在提出后能做出恰當合理的回答，這才是認真探究的表現。問題意識的出發點是“提出問題”，落腳點是“解決問題”。因此，教師應當引導學生在整個學習過程中認真探究問題。
二、搭建發言平臺，全面訓練思維
在教學過程中，最容易，也最經常出現的一種情況就是教師自顧自地在講臺上講。雖然教師的本意是盡可能詳細、全面、無一遺漏地將知識逐一教給學生，但卻在一定程度上剝奪了學生自由想象與自主思考的機會，同時也因教師的教學套路大同小異，使得學生接受知識時所形成的思維邏輯也大同小異。長此以往，學生的思維就容易僵化，形如死水。因此，教師在高中歷史課程教學中要培養學生的問題意識，盡可能地給學生搭建自由發言的平臺。以人教版高中歷史選修一為例，這一冊講的都是與改革有關的事件，作為選修內容，在知識要求上就沒有必修單元那么嚴苛，這也意味著學生可以有更多靈活自由的思考空間。因此，在“改革成敗的機遇與條件”活動探究課上，教師可以讓學生對這些問題進行思考，如改革成功的必須因素有哪些？怎樣的條件適合發起改革？改革失敗帶來的影響、后果有哪些？這些都是關于改革的思考與探索，當學生學習了選修一中國內外知名改革事件后，每個人都會對歷史有一定的認知與判斷。因此，課堂上，教師可以邀請學生根據自己的學習經驗與感受來談談這個問題，特別要鼓勵有不同想法的學生大膽發言，大家也可以集體討論。在這個過程中，每一個學生既是問題的提出者，又是問題的回答者，還是問題的旁聽者。如此，學生的思維就可以得到全面的訓練，問題意識也可以得到全面的深化。
三、參與教案制作，促進主動學習
一般來講，教案都是由教師本人根據自己的教學計劃、教學思維來制作的，是教學組織的綱本。教師在培養學生問題意識時，可以邀請學生適當地參與并融入教案制作的過程中。以人教版高中歷史必修二第五單元《中國近代社會生活的變遷》為例，教材主要從物質生活、習俗、交通工具、大眾傳媒這幾個方面進行了說明與介紹。縱觀當下，中國現代社會生活也發生了不少變遷。對此，教師在準備這一課的教案時，可以預留一小部分作為課外延伸內容，讓學生自行參照物質生活、習俗、交通工具、大眾傳媒這幾個方面來了解現代生活。在后來的課堂上，我發現，有的學生或自行拍照，或將實物帶到課堂上給大家做介紹。有的學生模仿教材，以樹狀圖的形式，用文字梳理出現代生活的變遷。有的學生還把自己看到的、聽到的編輯成了有意思的段子，在課堂上以“說書”的方式介紹給大家?？梢钥闯觯谶@個過程中，一方面，學生要對教師拋出的問題進行思考；另一方面，學生又要自己找出答案。實際上，如果教師直接地對內容進行延伸，略談一下現代生活的變遷也是很容易的，但把這一思考的主動權交給學生，則更有利于培養與激發學生的問題意識。
四、小組合作學習，引導客觀思考
小組合作學習的過程是指當教師以小組合作的團隊作業方式來培養學生的問題意識時，應當提醒學生要自主思考。比如上面列舉的關于《中國近代社會生活的變遷》后續的課外延伸：現代社會生活的變遷，如果以小組為單位進行團隊作業，教師要提醒學生，在小組合作的過程中，一定要有的放矢、有方向性地提出問題、思考問題、解決問題，緊緊扣住物質生活、習俗、交通工具、大眾傳媒這幾個方面，并合理地與近代生活進行對照。除此以外，在自行思考與回答問題時，也要考慮實際性與客觀性，尤其對于比較嚴肅的內容，如鴉片戰爭、太平天國運動、中日甲午戰爭、八國聯軍侵華、辛亥革命、抗日戰爭、解放戰爭等，這些都是既定的客觀事實，并對后世有較大影響。因此，在小組合作培養問題意識時，教師要提醒學生注意思考的合理性，不要毫無根據地隨性發揮。問題意識的內涵和思考之一就是要認真探究，要真真切切地探究，而不是想象或肆意聯想，這也是歷史學科的一種基本態度。
五、拓展問題空間，重視課外探索
問題意識就是要鼓勵學生主動思考與認真探究，教師應該給學生提供更多的空間與自由?？紤]到課堂時間有限，教學要有一定的張力與緊度，因此，教師可以將這一空間與自由擴散到課外，帶領學生尋找并實踐課外探索方式。比如，在學習歷史的過程中，教師可以將當下與歷史進行比照，讓學生在差異中思考時展的縮影。在這個過程中，無論是中國發展的演進，還是世界發展的演進，都不是一帆風順的，這種曲折性在現展中也不難發現，只要學生稍微關注時事就不難知道這一兩年的新聞，如恐怖襲擊事件等，整個世界的政治環境與安全環境日益復雜。實際上，由于互聯網的高速發展與電子信息工具的普及，學生要獲取信息的方式也變得越來越簡單、容易與多元。因此，教師可以讓學生通過電視、廣播互聯網、微信等渠道了解信息。學生了解的方式、渠道與問題本身及思維方式有關。當學生在課外實踐過程中，能夠自主尋找方法，并將這種方法一一執行，長此以往，學生就會形成一遇到問題就會想辦法解決的好習慣。如此學生的問題意識也就變得越來越濃厚與深刻了。歷史是記錄和解釋人類發展進程中各種事件的學科，它是一種客觀的存在。但歷史學科的價值與使命并不僅僅局限在總結過去，它還是人類文化的一種傳承，一種積累，一種擴散，一種延伸，一種映射。這啟發我們在學習歷史時，不僅要了解過去發生了什么，還應當思考為什么會發生，并理解人類歷史在演進過程中，對現在發展產生了什么影響等，這些都需要學生有主動思考和認真探究的學習習慣與思維方式。為此，教師可以嘗試在高中歷史教學中給學生提供并創造自由發言的舞臺，讓學生參與并融入教案制作的過程，促進小組合作學習，引導學生尋找課外探索的方式，在培養學生問題意識的過程中不斷鞏固學生的歷史學習能力。
參考文獻：
[1]紀芳.歷史教學中學生問題意識的培養[J].現代教育科學(中學教師2015(2).
[2]謝豐華.高中歷史教學中學生問題意識的培養[J].教書育人,2015(31).
作者:莊黎麗 單位:江蘇省海門市四甲中學
第四篇:高中歷史教學史料運用的量度問題
摘要：史料教學的重要性越來越突出，高中歷史教學過程中使用史料展開教學是歷史學科的教學特色。教師使用史料存在一個量度的問題，不足和過度都會對學生的發展不利，因此從高中歷史教學史料運用原則和史料的應用策略方面對高中歷史教學中史料運用的量度問題進行分析和研究。
關鍵詞：高中歷史；教學；史料運用；量度問題
高中歷史學科使用唯物主義觀點對人類的進步和發展進行闡述，培養了學生的歷史意識以及人文素養。教師使用史料就是將歷史的真實故事展現給學生，讓學生從歷史痕跡當中捕捉信息，提升歷史意識和歷史認識，但史料的使用需要有一個度，教師只有把握好這個度才能讓史料發揮出其具體作用。
一、高中歷史教學中史料運用的量度原則分析
1.典型性原則
教師教學歷史課時具有一定時間的限制，因此高中歷史教師使用史料進行教學需要堅持典型性的原則，即教師應更加認真地篩選歷史內容，將歷史教學和史料之間進行更多的聯系，有針對性地選擇一些典型案例，還原歷史本來的面貌，讓歷史能夠被學生所認識，充盈自己的歷史知識系統。
2.可靠性原則
歷史本身是真實客觀的，但是現實中很多視頻、小說以及影視劇等對歷史的真實性有了一定程度的改編，可以說是進行了二次創作。教師在教學中就需要糾正學生對歷史的諸多不正確看法，運用史料更正學生的錯誤認識。史料運用必須遵循可靠性的原則，即選擇適量的史料給學生介紹歷史事件，然后找到史料的根據。若是遇到有爭議性的歷史問題就可以陳述每一個方面和每一派別的不同看法，最后讓學生自己去內化，避免主觀臆斷，對學生進行引導，由此構建正確的歷史意識，這樣的講述也更加客觀［1］。
3.量力性原則
高中歷史教學中史料運用還需要遵循量力的原則，教師對不同階段學生的不同心理特點和知識發展水平以及接受的具體能力進行分析，一般選擇非常簡短和容易理解的史料，由淺入深，由簡到繁，從部分到整體，有順序地進行合理的教學布控。
二、高中歷史教學中史料運用的量度策略分析
1.恰當地運用和選擇教材中的史料
教師針對當前現成教學史料不足的問題可以選擇教材當中的其他歷史材料。教師教學中要使用多種方式進行史料選擇，這樣除了能夠給學生帶來新鮮感，讓學生學習更具有積極性，還能夠幫助學生對歷史的重點和難點進行化解，培養學生的歷史核心素養。例如，《五四愛國運動》是岳麓版高中歷史必修一《政治文明歷程》中的第16課。教師在講解《五四愛國運動》的過程中，恰當運用教材當中的歷史材料，關注歷史學科作為人文學科的特有功能，關注學生的情感教育，強調人文精神的培養及其愛國主義教育。教材中的史料有很多，教師要有選擇、有計劃地帶給學生。史料選擇需要按照教學目標進行，使用非常典型的史料。在歷史課堂教學過程中，要按照課程重點和難點，按照教學目標有針對性、有選擇地進行史料的攝取，史料的選擇要和學生學習有共同點、有共同的思維，進而使學生更好地把握教學主題，有助于學生體驗歷史、感悟歷史。典型資料的選擇可以減少史料過量、效果不佳的問題［2］。
2.量力補充使用課外史料
學生的具體情況不同，在課堂上會有不同的反應，因此按照學情的不同，教師可以進行史料的不同運用，適當補充一些課外史料，讓學生更容易消化和理解這部分歷史知識。即在學生現有的學習水平基礎之上選擇適度的方式進行課外史料的補充運用，秉承一切從實際出發、具體問題具體分析的原則，讓教師的教學方式和教學內容都可以被學生所接受。例如，教師在教授《人類進入電氣時代》的過程中就可以量力選擇史料，補充一些現代材料，然后給學生更多不同的感受，學生若是對于最初的電氣發展歷史感興趣，就可以充分使用原有史料；若是對現代化電氣感興趣，就可以使用史料和補充現代資料相結合的方式。
3.注重史料運用與問題設置相結合
高中歷史課程標準已經明確提出，教師教學中還需要對學生加以多方面的引導，讓其對歷史事實有清晰的認識，要使用分析和綜合的方式、比較和歸納的方式建立起歷史思維，有分析問題、解決問題的能力。這樣，教師在問題設置方面就需要更有深度，可以使學生深入地思考，以免發生史料過度的問題，學生在此種史料的了解學習基礎上，思維得到了橫縱多個方向的發展。例如，教師在教授學生《美洲與亞洲的經濟區域集團化》過程中，在給學生提供一些史料之后，指出當時東盟成立的背景是國際：美蘇冷戰威脅；國內：區域遼闊，國家眾多，民族和宗教多樣，互相沖突時有發生。東盟成立的目的是聯合發展、自強，促進區域和平、穩定、進步和繁榮，抗衡大國。讓學生充分思考，然后給學生提出問題，經濟區域一體的影響是什么？站在全球化的角度，認識歐盟與亞太經合組織哪一種更有利于全球化？學生對這樣的問題進行深入思考，就能夠對歷史進行更加全面的把握。另外，教師還可以給學生布置查找史料、發現問題的相應作業，到圖書館觀看一些史料視頻、圖片等等，讓教師引導學生在閱讀和網絡資源當中找到歷史典型問題，將自己所查找到的資料展示給同學，豐富視野的同時還能夠培養學生的創新和探究精神，讓學生對史料的運用有正確的認識［3］。綜上所述，本文對高中歷史教學中史料運用的量度問題進行了分析和研究。高中歷史主要是讓學生了解歷史，從歷史文化當中總結經驗教訓，以此更好地成為社會主義的建設者和接班人。教師教學可以使用史料為歷史課堂添加光彩，但是史料運用的程度是關鍵，不能過多也不能不足，因此選擇經典的、切合學生實際的史料，利用教材中的史料，補充課外史料，然后引發學生深入思考，才能達到提升教學效率的目的。
參考文獻：
［1］邱聰偉.淺析初中歷史教學中史料知識的合理運用［J］.學周刊（A版），2014，11（11）：83.
［2］馮小飛.高中歷史教學中史料運用的策略［J］.科學咨詢，2016，22（6）：141-143.
［3］蘇佳楠.史料在高中歷史教學中的運用［J］.學園，2014，14（28）：95-96.
作者:林榮宗 單位:福建省莆田第十一中學
第五篇:高中歷史教學學生價值觀教育探討
摘要：高中歷史是高中生必須學習的知識，也是幫助學生理解我國歷史和世界歷史的重要渠道，學生在學習高中歷史時，不僅僅要記住歷史事件的時間和主要內容，還應當擁有對這些事件進行準確評價的能力，所以學生的價值觀就十分重要。高中歷史課中的一個個歷史案例對于培養學生正確的價值觀而言十分有利，如果教師沒有在講解相關歷史事件時一同講解判斷該事件應當掌握的價值觀，可能會導致學生對現代生活中的問題也做出錯誤的判斷。
關鍵詞：高中；歷史；價值觀
歷史的變遷造就了人們如今的生活，歷史發生了許多令人遺憾的事情，也發生了許多振奮人心的事情，更有一些大的轉折點。這些問題的背后都有值得讓人思考的價值，也為人們帶來不同的想法。高中生的思想并不成熟，他們在接觸大量歷史事件的同時，也在不斷地豐富自己的思想，如果在這個過程中，學生樹立起錯誤的觀點，對于學生未來的發展與社會的和諧而言都十分不利。
一、高中歷史教學中學生價值觀教育存在的問題
高中歷史是學生一定要學習的課程，學習的目的不僅僅是為了應付高考，也是為了豐富學生的歷史知識，對歷史有一個正確的認識，通過前人的故事學習經驗，避免重蹈覆轍，學習先人的成功經驗，樹立正確的價值觀，如果學生缺乏正確的價值觀念，不僅不利于學生分析解答歷史習題，還不利于學生分析當下時事，不利于學生在語文作文中有正確的觀念。目前我國高中歷史教學對于學生價值觀的教育仍然存在問題。
1.教師沒有重視學生價值觀教育
大部分的高中歷史教師在課堂上會講解歷史事件，分析歷史事件，但是從始至終都是圍繞著歷史習題進行分析講解，讓學生除了死記硬背歷史事件即事件發生的時間以外，還讓學生硬生生地背下教師給出的歷史意義，所以對于大多數學生而言，學習歷史僅僅是一項義務，沒有樹立起正確的價值觀，學習時也不走心，教師并不重視對學生價值觀的培養。比如，當教師講解了我國革命時期的著名歷史事件后，如果還有課堂時間，不是與學生探討發生這些歷史事件的原因，探討我國革命先驅選擇這么做的原因，而是選擇讓學生背誦剛才教師講解的內容。長此以往，學生對于高中歷史的學習興趣也會越來越低。
2.價值觀教育方式老舊
大部分的教師在講解歷史事件后，如果想幫助學生樹立正確的價值觀，僅僅通過強行灌輸的形式進行講解，學生仍然體會不到這其中的價值觀念。
3.沒有回歸現代社會
大部分高中歷史教師的教學都是僅僅與歷史緊密關聯，沒有與當下進行聯系，學生仍然覺得自己在死記硬背，認為歷史就是一門通過記憶就可以學好的學科。
二、高中歷史教學中學生價值觀教育問題解決對策
1.教師要重視對學生價值觀的教育
高中教師應當重視對學生價值觀的教育，一個個鮮明的歷史事件是對學生進行價值觀教育的良好題材，如果善于利用這些題材，不僅有利于樹立學生正確的價值觀，還有利于學生進行解題。擁有正確價值觀的學生，在面對歷史問題時擁有自己正確的見解，他們并不需要死記硬背教師所給的歷史意義，不僅減輕了學生的學習負擔，還有利于學生抱著健康的心態，解決生活中的種種問題。比如，教師可以利用課堂教學剩下的時間與學生探討剛剛講過的歷史其他事件，與學生溝通，多聽聽學生的想法，也給學生了解和學習同學想法的機會。通過這樣的互動，可以及時地發現并糾正學生錯誤的價值觀，對于價值觀空白的學生可以及時樹立起正確的價值觀。
2.革新對價值觀的教育方式
教師應當革新自己對學生價值觀教育的教學方式，讓學生愿意接受教師的價值觀教育。比如，教師在講到南京大屠殺問題時，可以向學生展示圖片與相應的影片短視頻，讓學生確實感受到南京大屠殺的殘忍，以及對人們生活的迫害，對我國產生的惡劣影響，當學生被打動時，有了情緒上的波動，教師可以讓學生自己說說感想，然后再進行總結。
3.將歷史與現實相關聯
對于歷史事件的講解，應當與現實結合，既可以幫助學生理解歷史事件，樹立正確的價值觀，還能幫助學生對當下時事有正確的態度。比如，講到簽訂不平等條約時，除了讓學生看清曾經懦弱的中國，還應當讓學生認識到當下富強的中國，增加學生的愛國情懷。總之，高中歷史教師應當巧妙地利用高中歷史事件，以生動的手法感動學生，傾聽學生內心的想法，及時發現學生存在的價值觀問題并進行更正，幫助學生樹立正確的價值觀念，以健康的價值觀看待問題，對我國當下的發展有一個正確的理解，吸收前人的經驗教訓，為學生的幸福人生提供保障。
參考文獻：
［1］梁培疆.高中歷史情感態度與價值觀教育切入點選擇的實踐探索［D］.廣西師范大學，2015.
［2］梁培疆.在歷史教學中如何選擇情感、態度與價值觀教育的切入點［J］.廣西教育，2013（2）.
作者:鄭建強 單位:山東省聊城市茌平縣第一中學
第六篇:高中歷史教學愛國主義滲透
摘要：在高中階段，學生心智已經完全成熟，已經具備明辨是非的能力，也懂得真善美的內涵。歷史這一門學科是涵蓋從古至今人類經濟、政治、文化發展的大學科，在歷史教材中，有諸多知識體現的都是愛國主義情懷。因此，教師在高中歷史教學中，要重視學生從這一學科中培養自己的愛國主義思想，在歷史中貫穿愛國主義思想的方法也有很多種。本文就此談談高中歷史教學中愛國主義的滲透。
關鍵詞：高中歷史;愛國主義;教學方法
愛國主義思想從古至今都被人類傳頌著，它是一個民族的精髓。愛國主義也是每一代國家領導人重視的情懷，并且領導人一再強調學生愛國主義思想的重要性。在《歷史教學大綱》中，歷史教學的重要目標就是對學生進行愛國主義思想教育。但是，在許多學校中，由于受應試教育的影響，教師只重視學生歷史成績的提高，將教學重心放在了如何教學生歷史答題方法，這使得學生只會做題，應付考試，在思想上并沒有多大的改變。因此，教師在高中歷史教學中，首先要改變這種僵硬的教學手段，要靈活地將愛國主義思想滲透在教學方法上。
一、高中歷史教學中愛國主義的滲透方法
1.將愛國主義思想引入教材中
高中歷史教材中，文字敘述的并不多，它以最簡練的方式呈現在學生眼前。教師在高中歷史教學中，首先要充分挖掘教材中的愛國主義思想，不斷地對學生進行愛國主義教育。但是，大部分教師在歷史這一科目的教學，往往都是在趕進度，使得愛國主義教育形式化。同時，教師在講歷史習題時，只重視歷史的答題技巧，不注重練習中的愛國主義教育。這種種現象都使得學生在歷史學習中，太過木訥，只會做題，沒有真正了解到學習歷史的實際意義。因此，教師在平常的歷史課堂中，要隨時隨刻灌輸愛國主義思想，這有助于學生在歷史學習中榮辱與共，培養自己的責任感和使命感。比如，教師在講《甲午中日戰爭》時，在以往的課堂中，教師往往是將這場戰爭大致梳理一遍，然后要求學生將這場戰爭的時間以及影響記憶下來。實際上，教師應該將重心放在愛國主義教育上。教師引出甲午中日戰爭中的小片段“黃海大戰”，并告訴學生鄧世昌的死亡原因是與其它士兵一同沉入海中。這時候，教師可以引發學生思考。學生在聽課時，就能受到情感的波動，被鄧世昌的壯舉所震撼。在這一過程中，學生的愛國主義就油然而生了。
2.重視傳統文化的講解
在高中歷史的教材中，專門有一本課本是講從古至今的中國文化發展。教師在講解時，應該重視學生對傳統文化的傳承。學生在這個階段中，能夠增強自豪感，同時迸發出強烈的愛國主義情懷。比如，在高二歷史必修三《古代中國的科學技術與文學藝術》中，就有豐富的傳統文化內容，既包括中國四大發明、戲曲藝術，也包括燦爛的文字、古老的文明。教師在講解這些內容時，可以結合多媒體的運用，這不僅有利于學生更好地掌握這些知識，開拓眼界，還能夠使學生在心里慢慢產生自豪感，產生民族使命感。在講解這一部分內容時，教師應該偏向于學生對這種文化的傳承與發揚，而不是讓學生死記硬背知識點。歷史的重點學習目標是學生具備愛國主義精神，而不是利用所學知識進行答題。這就表明，教師在傳授中華民族偉大的文化寶庫知識時，應該引導學生從中吸取有營養的東西，逐漸陶冶情操，感受身為中國人的自豪感。教師重視傳統文化的講解，可以幫助學生樹立民族自信心，從而使學生逐漸產生愛國主義思想。
3.結合唯物主義，進行愛國主義滲透
唯物主義是評判歷史事件的主要觀念。具備科學的唯物主義能夠使學生全面、總體地看待歷史事件、評價歷史人物，從而逐漸培養學生的理性判斷能力。在歷史教材中，不同時期的愛國主義色彩是不同的。因此，教師在高中歷史教學中，要結合馬克思唯物主義進行愛國主義滲透。比如，在古代，愛國主義往往是忠君思想；在近代，愛國主義往往是反抗壓迫。這就表明，教師在不同階段灌輸愛國主義思想時，要緊緊結合馬克思的唯物主義，宣傳正確的愛國主義思想。同時，針對不同的歷史階段，指導學生科學分析、具體分析愛國主義情懷。在中國現代史上，錯綜復雜的情況更是常見。比如，在歷史教材中的“公車上書”事件，對于康有為等有為青年來說，這個行為就是愛國表現。但是對于頑固派來說，這就是反抗，不愛國的表現。教師在講解這些復雜內容時，要引導學生具體問題具體分析，學生不能將愛國主義定義的太過死板。
二、總結
愛國主義思想教育一直是高中歷史教學中最重要的教學目標。教師在高中歷史課堂中，要隨時將愛國主義思想滲透在教學中進行教學，使學生形成愛國主義的意識。其次，教師也要重視傳統文化的講解，引導學生對優秀傳統文化進行傳承。最后，教師要重視馬克思唯物主義的思想滲透，使學生能夠在不同時期對不同的愛國主義做詳細、具體評價。
參考文獻：
[1]王永生.高中歷史中的愛國主義教育.學術期刊:時代教育（教育教學版），2012.8.
[2]黎冬梅.淺析高中歷史情感教學.學術期刊:青春歲月，2015.22.
[3]孫長龍.關于高中革命史教學中愛國主義教育的思考.學術期刊:信陽農業高等?？茖W校學報，2002.3.
作者:青林政 單位:貴州省正安縣第二中學
第七篇:高中歷史教學教師主動性的發揮
摘要：歷史學科與其他諸學科相比，有著自身所特有的特性，可以說是一門“縱橫”交織的學科，即縱向的歷史流變與橫向的關系紛繁。高中歷史學科的教學，自然受到歷史總的學科特性的影響，并以此作為研討，推進高中歷史教學的重要依據。鑒于此，從“保持自我”“開闊視野”“體悟歷史”等方面談談新課程改革的大背景下，高中歷史教學中教師主動性發揮問題。
關鍵詞：高中歷史；主動性；教學；體悟
一、保持自我，掙脫機械的模仿學習之絆
德國著名哲學家萊布尼茨曾經說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”模仿學習只能是教師入門之初所做的事情，教師自身想通過簡單的模仿學習訓練，而有大的成就是不現實的。當下，有很多名師和專家在做著心得交流活動和經驗推介活動。當他們的經驗心得蜂擁而來的時候，我們是應該簡單地模仿學習全盤接受，還是經過思考之后的批判學習呢？毋庸置疑，絕大多數教師會選擇后者。對于專家名師的講座，我們當然要抱著學習的態度去聽，但這僅僅是第一步，接著是自我吸收和轉化，這是連結“聽”的理論與“做”的現實之間的紐帶和橋梁。上文已經言明，我們不能全盤地接受專家名師的經驗心得，那么吸收的資源自然要是能順利轉化并適合自我開展教育活動的知識。因為專家名師的講座不可能像我們在開展教學活動時會盡可能地考量學生的學情，事實上，并不是他們不做，而是很難做到，就算是同屬于一個學校的教師，他們不同的地緣背景和學習經歷，在吸收轉化知識上也會存在很大差距。因此，簡單的模仿名師專家的模式學習，或者是模仿他人的教學方法，對于成長中的老師來說，是弊大于利的，甚至會使我們在這種學習之中丟失自我，像沒有導航的帆船一樣在大海之中迷失方向。
二、開闊視野，觸摸歷史學科之外的世界
在20個世紀三四十年代興起的年鑒學派，他們的創始人呂西安•費弗爾和馬克•布洛赫就認識到了，歷史不再是政治史，而是社會的歷史，是“總體史”，主張融合地理學、經濟學、社會學、心理學、人類學、語言學等各門社會科學甚至自然科學為一體，重理論、重解釋、重綜合。雖然，我們當下使用的歷史教材，已經是囊括了政治、經濟、文化、社會等方面的內容，但是，關于教學的模式和方法依然是停留在政治史的窠臼之中。著名歷史學家何兆武也指出，“歷史學包括兩個部分，即理性思維和體驗能力，兩者綜合就成為歷史理性。理性思維是使它認同于科學的東西，體驗能力是使它認同于藝術，從而有別于科學的東西，或者不妨說是某種有似于直覺的洞察力的能力。”從中不難看出，歷史學科本身具有科學和藝術的雙重性。因此，我們不妨借科學和藝術之“石”，攻歷史教學有效開展之“玉”。在本校開展的教學開放周活動中，筆者帶著求知好奇之心聽了語文、化學、政治等學科的名師公開課以及專家思維導圖推介課。從中我深受啟發，比如語文課上，老師經常讓學生朗讀課文，體會文學表達之美。這一點應用到我們歷史教學中，一樣可以發揮作用，多讀讀歷史課本不僅是學生識記基本歷史知識的有效手段，而且有助于對情感態度與價值觀的教學目標的完成。又如化學公開課上，教師帶領學生利用實物儀器開展化學實驗，以已知導出未知，直觀展示中間的變化過程。我們歷史教學，倡導的探究歷史、情境再現層層分析不謀而合?？刂谱兞康膶嶒灴茖W的精神，恰好也為我們演繹歷史提供方法論上的借鑒和指導。另外，對于被奉為“世界上最高效記憶工具”的思維導圖，其在歷史教學中的作用更是不言而喻，它的使用將會大大提高學生的學習效率。
三、體悟歷史，理清其中的“骨”與“魂”
歷史學在很大程度上可以說是研究“人”或者是“人性”的學問，任何的歷史現象、事件時刻離不開歷史的人物，不管這個歷史人物是王侯將相還是普通民眾。正是由于此種原因，歷史就成了一個“魂”與“骨”相結合的學問，我們的教學自然也不能是厚此薄彼，兩者應該同樣受到重視?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》實實在在地點明了課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準以及實施建議等內容。這就需我們在教學過程中要嚴格遵守，并以之為指導的原則標準，也是筆者所說的“骨”。這也是高中歷史的骨架之所在、結構之所宗。但是，每一條實在的標準背后，又都有“魂”的影子。如，關于必修一中對“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”這一知識模塊，課程標準采取了“列舉1840年至1900年間西方列強的侵華史實，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。”這樣的提法，從中我們不難看出，這里邊既有實實在在的史實，又有精神價值觀層面的精神體會。與之相比，過去的教學大綱基本上是史實內容和事件影響的堆砌，而忽視“中華民族英勇不屈的斗爭精神”這樣的情感態度與價值觀教育。新的課程標準正在為當下的歷史老師開辟一條區別于以往的道路，不能是一味地只講知識點，而要重視學生思維的鍛煉和價值觀的培養。歷史老師不應是歷史材料的播撒機，而應是承擔新課程改革的中堅力量。體悟歷史，理清其中的“骨”與“魂”首先要從老師自身做起，然后才是帶領學生，開拓創新。這樣的歷史教學才更加有意義，更加富有生命力。
參考文獻：
［1］何兆武.何兆武學術文化隨筆［M］.北京:中國青年出版社，1998-12.
［2］陳志剛.試論歷史情感教育的實施策略［J］.歷史教學（中學版），2008（3）.
［3］單懷俊.歷史教育的演進：從歷史教學大綱到課程標準［J］.歷史教學，2002（3）.
作者:桑玉坤 單位:安徽省渦陽第一中學
第八篇:高中歷史教學微課資源重要性
摘要：隨著時代的進步，互聯網技術開始廣泛應用到各個領域。微課堂就是信息時代的產物，是新時代教學的輔助手段，微課堂運用互聯網將知識點進行簡化總結，再將信息加以處理，傳授給學生，對于學生學習的積極性和主動性有著明顯的促進作用。詳細分析了微課堂在高中歷史教學中的應用及相應的措施。
關鍵詞：微課資源；高中歷史教學；重要性
目前，我國的教育體制正處于改革中，教師正在改變傳統的教學模式。在信息化的時代背景下，依靠互聯網技術，產生了新型的授課方式——“微課”，其主要是通過視頻的形式，將授課的內容形象地展示給學生，從而使得課堂變得更加生動，使得教師的教學資源也變得更加豐富。
一、微課資源
微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試等教學資源。微課是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教學活動的過程。微課和傳統單一資源類型的教學課件有極大的區別，其是在傳統課程的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
二、微課的特點
微課的教學時間較短，一般是5~10分鐘，相對于傳統的教學課例來說，就顯得有些短。另外，微課的內容比較少，與傳統的課堂相比，微課的問題比較集中，主題突出，更加適合教師的需要。微課視頻的總容量一般在十幾兆左右，師生都可以在網上流暢地查看課例、教案等輔助資源。
三、微課在高中歷史教學中的應用
（一）傳授學習方法
為了提高自身的學習成績，學生總是死記硬背，作為歷史老師要讓學生掌握科學的學習方式。在歷史考試中題目都有一定的規律，掌握出題人的規律，對于答題能起到很大的作用。學生要積極觀看微課資源，從中尋找出題規律，促使自己掌握答題技巧。作為老師，不能只當知識的傳播者，還要做知識的源頭，不斷地學習和創新，將新的方式傳授給學生，提高歷史教學效率。
（二）導入課堂教學
在講解課程內容之前，要讓學生觀看一段與講課內容有關的視頻，調動學生的興趣，從而讓學生調整狀態進入學習情境中。例如：在講授《甲午中日戰爭》時，可以適當播放一段當時海戰的視頻，向學生介紹當時清政府的戰艦以及作戰背景，以此來加深學生的印象，提升學生深入學習的興趣。
（三）突破重點
教師可以利用微視頻對重點內容進行分析講授，并將分析重點內容的視頻傳到學校的網站，學生可以根據自身情況下載觀看。這樣不僅能提高學生自主學習的能力，還可以理清學生的思路，對于歷史的學習有極大的好處。例如：“商鞅變法”內容的講授，首先教師可以利用微視頻向學生介紹商鞅變法的背景，而后再向學生一一介紹變法的措施，使學生在愉快的學習環境中學習。
（四）搭建學習交流平臺
歷史教師不僅要在課堂上用微視頻進行教學講解，還要利用微課搭建學生學習的平臺，方便在課余時間為學生進行輔導，以此增進師生間的交流。教師可以詳細掌握每個學生的學習情況，然后根據實際情況給學生安排課后作業。同時，教師還可以讓學生在遇到難題時及時詢問，使學生學習的知識得以鞏固，提高學習效率。
四、微課資源在高中歷史教學中的重要性
（一）提高學生主動性
利用微課資源講授歷史課，可以提高學生學習的主動性，傳統的課堂教學中，幾乎都是老師在講，學生在聽，學生是被動地接受知識，所以課堂顯得枯燥單調。另外，在傳統的教學中，教師對講授的內容只講解分析一遍，學生一旦錯過了教師講授的內容，那知識點就容易記混。而利用微課資源后，學生有了很大的自主選擇性，學生可以根據自己的不足在微課上選擇課程學習，使得學生學習的欲望進一步加強。
（二）提高學生的學習興趣
微課的教學資源將傳統的書本改成了新媒體資源，在制作微課時，教師在講課過程中加入了一些圖片、視頻、音頻等資源，使課程顯得生動有趣。例如：教師在講授“第二次世界大戰”的時候可以適當加入一些視頻，吸引學生的注意力，這種講課方式不僅活躍了課堂，也使得學生的記憶變得更加深刻，促進了學生對歷史知識的探索。
五、微課資源在高中歷史中的使用優勢
傳統的歷史課基本上維持在45分鐘左右，容易使學生產生枯燥、乏味的感覺，微課視頻一般都是5~10分鐘，內容比較精練，可以使教學內容更具針對性。另外，微課視頻具有較強的互動性，教師可以將網上制作精美的歷史課程分享給學生，學生利用互聯網進行線上學習，利用互動平臺反饋消息，增強了師生間的互動性，使得高中歷史的學習更具科學性。與此同時，教師和學生都能參與制作的微課視頻，增加了師生間共同制作的機會，增加了相互交流的機會，教師也可以更徹底地了解學生的思路。此外，微課也活躍了課堂氣氛，有效地提高了學生學習的自主性和積極性。這種情景教學增強了歷史課的活力，避免了課堂枯燥，促使師生間的關系更加和諧。在應用微課堂資源方面，要充分考慮教學目標、教學內容、學生的實際情況，科學合理地設計微課視頻，引導學生解決問題，切實提升學生學習的興趣，從而促進高中歷史課程質量的提高。
參考文獻：
［1］毛云芬.微課資源在高中歷史教學中應用初探［J］.考試周刊，2017（44）:155.
［2］李海宇.微課資源在高中歷史教學中應用初探［D］.哈爾濱師范大學，2015.
作者:衛芹 單位:廣東省肇慶市懷集中學