前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史教學分析(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:隨著我國信息技術的發展,出現了許多新形式的信息化教學技術,為課堂教學提供了新的元素.微課主要利用信息設備通過短視頻的形式重點攻克教學難點,對提升教學質量具有重要作用.在高中歷史教學中,涉及大量需要背誦的歷史知識,給學生造成了巨大的學習壓力,微課在高中歷史教學中的應用能夠有效提升學生的學習效率,讓學生通過信息化手段進行高效的學習.
關鍵詞:微課;高中歷史;作用
一、引言
在傳統的歷史教學中,教師通常采用宣講式教學,按照教材內容向學生灌輸歷史知識.高中歷史涉及的國家和時代較多,需要學生記憶大量的歷史事件、事件發生時間、地點以及對后世的影響,學習難度較大,學生的學習積極性不高.微課的到來在一定程度上降低了學生的學習難度,極大提升了學生的學習興趣,對提高高中歷史教學質量具有重要作用.
二、微課在高中歷史教學中的作用
1．提升學生學習效率
首先,學生可以根據自己在歷史學習中的不足之處利用微課進行重點補充,微課的學習沒有時間和地點的限制,學生可以在課下隨時觀看微課視頻,進行自主學習.微課視頻時間較短,主要圍繞某重點問題進行講解,更加方便學生理解.其次,一些學生在課堂中常常會注意力不集中,出現分神甚至打瞌睡現象,而歷史的學習環環相扣,學生在一節課中沒有仔細聽講很難跟上后面的課程.這時教師可以給學生錄制微課視頻,針對學生缺失的知識點讓學生在課下進行自學,讓學生跟上課程學習進度.另外,由于課堂時間有限,教師經常會給學生布置大量的課后作業,在課上挑選重點習題進行講解.跳過了一些較為簡單或常見的習題,而部分學生對這類“簡單”的習題沒有充分掌握,略過了重點知識的學習.針對這種情況教師也可以將習題的講解過程錄制微課視頻,讓學生在課下觀看.
2．提升教師教學質量
首先,在進行微課教學時,要求教師充分掌握本節課的重點和學生容易出現的問題,有針對性的錄制教學視頻,而由于微課視頻的時長限制,教師不得不在最短的時間內將知識最高效的呈現出來,在這種鍛煉下逐漸提升了教師的教學水平.其次,學生在觀看視頻后受到知識的啟發往往會提出各種教材之外的歷史問題,需要教師翻閱文獻資料或查閱網絡資料給學生答疑解惑,在這一過程中教師也了解到了更多歷史知識,提高了自身文化水平.另外,采用微課的教學形式需要教師掌握信息設備的使用方法,自己錄制教學視頻,能夠有效提高教師的信息化教學水平,促進掌握更多的現代化教學設備,逐漸適應信息化時代的新式教育方法.
三、微課在高中歷史教學中的應用
1．利用微課突破教學難點
微課的主要作用就是幫助教師進行重點和難點教學,化解難點是提高教學質量的前提,也是提升學生能力的重要基礎.教師可以針對歷史教材中學生理解存在困難的部分錄制微課視頻,讓學生在課下反復觀看,在課上和其他同學展開討論.例如在學習«開辟新航路»一課時,學生需要記住新航路開辟的原因,以及對后世產生的影響.對于新航路的開辟為什么是時代和歷史發展的必然要求是學生理解的難點.教師可以針對這一問題錄制微課視頻,在視頻中結合新航路的路線圖對問題進行講解,讓學生在圖片和解析的幫助下將這一知識點理解透徹.
2．利用微課進行習題講解
針對教師布置的歷史習題作業,可以首先根據習題的難易程度和重點程度進行分類,可分為重點習題、重要習題和普通習題.重要習題需要教師在課上進行講解,重點習題往往是考試中的重點和學生理解的難點,針對重點習題既要在課堂中講解,也要錄制微課視頻,讓學生在課下對重點知識進行鞏固.普通習題是大部分學生都能掌握的習題,在課堂中講解會浪費課時,又需要顧及到少部分對習題沒有掌握的學生,因此必須針對普通習題制作微課視頻,讓部分學生在課下自己觀看學習,補充知識點掌握的不足.
3．利用微課進行課前預習
由于不同學生在學習能力上存在差異,需要在學習時花費更多的時間.為了在課上進行高效的學習,一些學生會在課前進行課程預習,但預習的內容也僅局限于課本之中.對此,教師可以利用網絡技術的便捷性,創建歷史教學論壇或學習平臺,在課余時間上傳微課視頻,視頻內容中包含下節課的重點學習內容,讓學生在網絡平臺上下載觀看,提高學生的預習效率.
4．利用微課進行課程的導入
高效的課程導入是提高學生學習興趣的良好開端.采用傳統的課程導入形式無法吸引學生的注意力,教師可以利用信息技術發展新的課程導入形式.例如在學習«輝煌燦爛的文學»這一課時,教師可以利用微課視頻給學生播放文學作品的朗讀音頻,讓學生體會文學的魅力,從而順利引出本課的教學內容.
四、結語
總之,在高中歷史教學中利用微課視頻能夠有效提高歷史教學效率,提升學生的學習積極性.教師需要積極學習信息設備的使用方法,充分利用信息技術的優勢,培養學生的自主學習能力和思維能力,真正體現學生在教學中的主體地位.
參考文獻:
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作者:殷宏 單位:揚州中學教育集團樹人學校
第二篇:高中歷史教學模式探討
摘要：傳統的高中歷史教學模式應當在素質教育觀念的指導下作出改變，順應教育規律進行發展。目前，高中歷史教學可以引入多媒體教學模式、辯論式或討論式教學模式和體驗式教學模式。
關鍵詞：高中歷史;教學模式;運用
現階段，高中歷史教學仍然滯留在傳統應試教學模式的泥沼之中。其根源在于傳統的應試教學模式與新的素質教育理念不相適應。傳統的應試教學模式嚴重阻礙了素質教育理念的深入，也使得高中歷史教學無法從應試教育體系中脫離。素質教育已然是一種不可阻擋的趨勢。在這個前提下，傳統的教學模式很快將退出歷史的舞臺，被一些新的教學模式取而代之。所以，當下正是探究高中歷史教學模式的契機。
一、多媒體教學模式
信息化是當今時代的潮流，其觸角已伸至社會生活的方方面面，當然也包括高中教學。傳統的“黑板教學”正逐漸被多媒體教學所取代。相比“黑板教學”，多媒體教學的優勢明顯。首先，豐富了歷史教學資源。傳統的高中歷史教學模式下，教學資源僅受限于歷史教材和教師講授。除此之外，學生要想接受更多的教學資源，付出的代價則很大。多媒體教學模式通過網絡的形式為高中歷史教學搭建了一個學習平臺。在這個平臺里，不僅有多種歷史教材選擇，而且，眾多的教學成果實現了共享，實現了學生與教學資源之間的零距離接觸。其次，提高了課堂教學效率。在“黑板教學”教學中，教師每節課基本上都要進行板書，這占據了寶貴的課堂時間，同時一旦教師板書不認真，很容易給學生做筆記帶來不必要的困擾，無形中浪費了聽課時間。最后，活化了歷史知識。在傳統教學中，學生主要通過文字形式理解和掌握歷史知識，長久下去，會容易產生對歷史知識的厭倦情緒。而在多媒體教學模式中，歷史知識以文字、音頻、視頻、圖片等豐富的形式加以呈現，使得歷史知識生動起來，學生通過視覺、聽覺加強了對知識的感受和理解。在高中歷史教學中，教師要善用多媒體教學，增強歷史教學的豐富性、便捷性和生動性。但是，在高中歷史課堂中采用多媒體教學模式時，教師注意兩點：其一，不能以多媒體教學代替教師授課。多媒體僅僅是教學工具，它代替的是傳統的黑板，而絕非連教師也代替掉。其二，多媒體作為教學手段有利有弊，教師要掌握好尺度，根據不同的教學內容選擇合適的多媒體形式。例如，在講授“甲午戰爭”時，可以播放電影《甲午海戰》。
二、辯論式或討論式教學模式
辯論式或討論式的教學模式符合高中生心理特征。高中時代正是學生從少年蛻變為青年的時期，在這一時期，高中生競爭意識強，表現欲望盛。高中歷史教學應當重視這一生長規律，并在此基礎上將其運用到高中歷史課堂。辯論式或討論式教學模式的內涵是以教學內容為基點，通過學生辯論或討論的形式發表對歷史知識的理解。相比較傳統的單一授課模式，這種模式有幾個優點：第一，深化學生對歷史知識的掌握。學生參與到歷史知識的辯論或討論中，比被動聽課更容易接受知識，再加上自主學習的狀態，也更容易深化對歷史知識的重點和難點的理解。第二，培養學生歷史思維。“史無定論”，從多維角度評價歷史事件或者歷史人物是學習歷史的一種思維方式。通過辯論或討論的形式可以集思廣益，碰撞出思想的火花。第三，鍛煉學生表達能力。表達能力是一種能將自己觀點作出清晰表達的能力。學生在參與辯論或討論中，既積極了思考，也練習了表達。舉例而言，在近代中國的革命這部分內容中，辛亥革命是重難點。教師在講授辛亥革命時候，可以組織以“辛亥革命是勝利了還是失敗了？”為題目的辯論賽或者開展小組辯論。雖然，在辯論或者討論形式下進行的教學內容并沒有絕對的對與錯，只要言之有理即可，但是學生們掌握的歷史知識和思考歷史的能力畢竟有限。因此，在這種模式下，教師不僅要善于傾聽學生們的觀點，同時在學生們犯了典型錯誤，如時，應當做好記錄，嗣后進行指導和斧正。
三、體驗式教學模式
“紙上談兵”如“坐而論道”。對歷史知識的學習，僅僅從書本上體會是遠遠不夠的。認識源于實踐，歷史知識源于歷史。雖然歷史不能回溯，但是可以通過設定一定的教學情境，讓學生親身體驗歷史事件或扮演某個歷史人物。這種設定情境的教學模式稱之為體驗式教學模式。體驗式教學模式的優勢在于學以致用。學生通過親身體驗，在實踐中感受知識，做到活學活用。這種模式突破了傳統教學模式容易造成的“死讀書”狀態。應試教育注重將知識應用于考試，而素質教育則注重知識在實踐中的運用。二者相比，后者是對教育目的的回歸，是符合當下教育規律的。在高中歷史課堂教學中引入體驗式教學模式，根據不同的歷史教學內容，設定不同的情境，在歷史情境中讓學生回味歷史。設定情境的方式有很多，比如設定角色，讓學生體悟歷史人物的內心活動；再如，訪尋歷史古跡，讓學生找尋歷史足跡；又如，可以參觀歷史博物館，歷史博物館是歷史的重現和濃縮，是回看歷史的一個窗口。舉例而言，高中課堂在教授“”時，可以讓學生分角色扮演維新派、?；逝珊凸饩w帝，然后闡述自己在角色中的所悟所感。在講授“辛亥革命”時，可以組織學生參觀歷史博物館，感受辛亥革命的歷史，品悟辛亥革命對歷史進程的影響。隨著素質教育觀念在高中歷史教學中的逐漸滲透，傳統教學模式必然要被突破。代替傳統教學模式，是符合素質教育觀的多樣化教學模式。當下，多媒體教學模式、辯護式或討論式教學模式和體驗式教學模式是符合當下實際的，應當引入到高中歷史教學中。
參考文獻：
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作者:徐峰 單位:江蘇省靖江市斜橋中學
第三篇:高中歷史教學中學生思維能力的培養
摘要：不論任何課程，教師的教學目標之一便是培養學生的思維能力。在歷史課堂上也是如此，只有培養出學生的思維能力，才能使學生更好地掌握知識，才能“以史明鑒”，從而使歷史教育價值得到充分體現。故而本文將以高中歷史教學為例，提出培養學生思維能力的舉措與建議，希望能為廣大一線教師提供一定的借鑒。
關鍵詞：歷史教學；思維能力；培養
一、歷史課堂上學生思維能力培養的重要性
自古以來，我國教師則極為重視思維能力的培養，孔子便說過“學而不思則罔”，也有學者表明“學以思為貴”，故而對學生思維能力的培養極為重要。首先，人們的創造力來源于思維。通過思考，將智力因素與非智力因素結合，創造出超前的產物。在歷史中，由思考帶來的進步比比皆是，如蘇聯建立“社會主義共和國”，而“社會主義”這種遠超當時“資本主義”的理念便是一種創造，是由思維引發的。其次，思維也是一個人智力的核心，人們通過思考，加工各種獲得的信息資料，從而獲得自身需要的信息，以指導自己的日?；顒印Ｗ詈?，教師進行教學，其教學目的之一便是使學生的思維能力得到提升。歷史課對于學生了解歷史展望未來有重要的作用，故而歷史課上教師應當盡可能地提升學生的思維能力。
二、教師培養學生思維能力的措施
（一）采取多種教學方式激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”，這句話已耳熟能詳，教無趣，則必不樂學。若要使學生在學歷史的時候，能充分思考，首先便要使學生對歷史課提起興趣。如何培養學生的學習興趣，這需要歷史教師主觀的努力，挖掘課本中的趣味因素，使學生在娛樂中有所進步，從而產生對歷史學習的興趣，繼而主動學習，主動思考，鍛煉自己的思維能力。例如在講解中國重返聯合國席位的時候，不單單只看到書中的“喬的笑”，教師還可以利用多媒體，播放其他外長的“笑”，甚至其他外長的外交風采，使學生在對比中，了解中國的進步與變化，同時增加愛國情感。例如我國外長在2016年6月4日，針對加拿大記者的無理提問作出的霸氣回應。通過這些，使學生學會思考過去、現在，提升思維能力。
（二）以啟發使學生學會獨立思考
獨立思考是培養學生思維能力的必要條件，學生只有學會獨立思考，才能快速地把握重點，繼而更好地學習知識。當然，這其中離不開教師的啟發指導。首先，教師營房啟發學生學會“閱讀”。這閱讀并不是簡單的讀書，而是在讀書的過程中思考，發現問題，并且能夠在書中尋找答案。例如我國的新民主主義革命始于1919年，學生在閱讀中應當思考為什么1919年之前的為舊民主主義革命，新民主主義革命與舊民主主義革命有什么區別？這樣既學習了新知識，同時還復習了舊知識，還加強了聯想，鞏固了所學的內容。其次，教師除了引導外還應當予以學生更多的時間使其主動思考，高中歷史知識極為繁雜，而歷史課相對語數外三門課來說，時間比較少。多數教師希望在最短的時間內使學生掌握更多的知識，故而使學生沒有獨立思考的空間，最終影響學生思維能力培養。
三、具體思維能力的培養建議
（一）分析性思維能力的培養
分析性思維能力重點在分析，由于歷史知識的瑣碎以及在教學中，歷史通常不被當做重要的課程，所以學生在學習很多知識的時候只是了解個大概，并不求甚解，最終導致記著忘著，學了后面忘了前面，歸根結底，這是不進行思考造成的結果。為了使學生將所學知識串成一串，則需要采用系統歸納法，將歷史知識中相似的點或者有聯系的點串起來，并分析其中的異同，這樣可以方便學生記憶，同時提升了自己的分析思維能力。
（二）創造性思維能力的培養
創造性思維能力創造“創造”，思維的最終目的就是為了創造。經過思維，學生可以從歷史中掌握歷史發展的一般規律，掌握歷史事件之間的聯系，結合自身掌握的技能進行再創造。創造性思維能力的培養最主要的便是鼓勵學生在合理的情況下“標新立異”，在學習知識的時候可以“另辟蹊徑”，從中培養學生的創造性思維能力。歷史是已經發生的事實，我們不能更改，只能記憶，但是歷史教師在教學時候也不能將學生的思維進行限定，在教學時候，可以引導學生思考“如果該事件沒有發生會怎樣”。比如美國向廣島長崎丟原子彈，如果沒有珍珠港事件這件事是否還會發生。再比如如果美國沒有丟原子彈，那么世界反法西斯戰爭又會怎樣等等。
（三）實踐性思維能力的培養
實踐性思維能力則重在“實踐”，當前多數學生多學習書本知識，而實踐活動偏少，導致夸夸其談情況的出現，這種情況下，學生并不能將所學的知識很好地與實踐相連，最終導致在遇到具體事情時會出現錯誤判斷，導致做錯事?，F下學生學習壓力普遍偏大，但是由于“唯分數論”的存在，致使學生并沒有很多的時間進行實踐，所以實踐性思維能力偏低。教師在教學時候，可以模擬實踐，多設計主體式活動課，使學生通過活動項目來提升自己的思維能力?？偠灾?，學生思維能力的培養十分必要，無論在任何課上，教師均應該采取措施來提升學生的思維能力。
參考文獻：
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作者:王永珍 單位:甘肅省定西市渭源第三高級中學
第四篇:高中歷史教學學生反思能力培養
摘要：翻開歷史課本可以發現，之前的課后練習模塊已經轉變為對新教材進行探究總結，之前有人認為只是換了一個說法而已。但這幾年的高考試題說明了一切，因為新課程改革的推行，所以考試題目也改變了原有的面貌，因此教師必須對教學方式進行改良，注重培養學生獨立思考的能力。培養學生的獨立思考能力不僅是為了適應高考改革，還是為了滿足高中歷史新課標的要求，讓學生通過了解歷史事件和重要歷史人物，探討這些因素對于推動人類歷史進程發揮了哪些作用，這也是高中歷史的基本學習內容。那么如何才能培養學生的探究能力呢？本文對學生反思能力的培養進行了詳細探討。
關鍵詞：高中歷史教學；反思能力；培養策略
一、引言
近幾年的高考命題通過引入新情景考查學生的反思能力，但教師發現反復講解的知識點學生也無法記住，同一個知識點出的題目還是會出錯，學生在材料分析方面也不夠到位。這些現象都在說明一個問題：因為教師在講解歷史知識的時候都是采用“灌輸式”，忽略了學生對知識的消化和吸收過程，所以學生總是記不住知識點。翻開歷史課本可以發現，原來的課后練習都變成了探究學結，這也向師生傳遞了一個信號：高考的知識點考查形式可能會發生轉變。結果證明這是真的，這幾年的高考考題都是在研究學生的探究性學習效果，所以教師要加強培養學生的獨立思考能力，讓他們能夠對歷史事件發表自己的看法，而不是一味地記住答案，這樣就無法進行有效的知識遷移，面對新題目學生仍然是毫無頭緒。
二、拓展歷史教學內容
在編制教材的時候因為受到篇幅的限制，對于一些重要的歷史人物和細節往往都是一筆帶過，所以教師在講解的時候要適當補充內容，為學生提供反思學習的素材。比如說在講解《袁世凱篡奪革命果實》的時候，教師不僅要分析袁世凱一邊支持南北和談、一邊打擊革命黨人的矛盾心理，還要告知學生帝國主義對袁世凱是大力支持的，因為袁世凱更能代表帝國主義的在華利益；在講解《中華民國臨時約法》的時候要詳細介紹約法的內容和歷史意義，同時要與美國的1787憲法和法國的1875憲法進行比較說明，并引導學生思考為什么這些憲法都是代表著資產階級的利益，并進一步分析當時的資產階級有哪些局限性，然后反思出中國的資產階級理念是由何而來。
三、引導學生學會古今結合
近幾年的高考題目不再局限于教材，而是以教材為本，但是又高于教材，重點考查學生的歷史學科水平。比如說2016年的新課標歷史材料就是以水土流失、草原沙化和人口壓力增加等當代現象為背景提出的考題，這些詞匯都是當前比較熱門的話題，學生如果只是專注于歷史教材，可能對這些詞匯的概念都一無所知，自然也無法結合這些想象去聯想歷史知識點，考試成績也只能是差強人意，達不到學生自己規定的目標。因此，教師在課堂講解的時候不但要分析知識點，還要結合時下熱門事件進行分析，讓學生學會古今結合，利用歷史觀去看待現今的事情，使學習過程變成分析問題和拓展遷移的過程。
四、為學生留足反思的時間
要想讓學生在課堂上對知識點進行反思，教師就必須為學生提供思考的時間和機會。因為學生在高中階段科目多、課程緊，學習任務重，而且需要完成很多課外作業，所以沒有時間靜下心來總結和反思知識。即便教師針對同一個知識點進行反復講解，學生仍像對待新知識一樣認真摘記筆記，但是在做題目的時候還是會出錯。因此，教師要把課堂反思作為一個教學環節，一節課不要安排太多教學內容，要給學生留出幾分鐘的時間，引導他們思考這堂課學了哪些知識、掌握了哪些學習方法、還存在哪些疑問，如果有疑問要立即請教老師，做到當天問題當天解決。
五、鼓勵學生自主完成部分學習內容
在歷史教學過程中，學生對于兩項資料的搜集最感興趣，一是美國的“三權分立”在當今的社會實踐，二是透過美國大選剖析兩黨政治。針對第一個主題，學生通過“水門事件”、克林頓和萊溫斯基的緋聞以及“安然事件”來說明“三權分立”的作用；第二個主題可以搜集到“驢象之爭”漫畫、布什競選和美國大選程序流程圖等素材。學生搜集到的素材不僅可以體現出他們看待歷史事件的角度，素材后面附上的個人見解更是可以看出學生對于歷史知識的把握程度。比如說“美國兩黨的對立局面將長期存在”、“誰也無法忽視選民的作用”和“美國大選從某個角度來說也是財富的較量”等等，這些都是學生提出的觀點，雖然摻雜了個人情感因素，但是也可以從側面說明學生對材料的理解程度，這就更能檢驗學生對于歷史事件的思考是否準確。
六、激勵學生掌握反思措施
教師要學會靈活運用教學手段，激勵學生及時總結，用心思考。當然，總結反思不是任由學生毫無目的地空想，而是針對教學內容提出一些指導任務，將課堂與課本相結合，讓學生在課本上標出重點內容，標注容易混淆的概念和關鍵詞。同時，也可以引導學生提出自己心中的疑問，就當天學習的知識提出問題。另外，還可以結合拓展遷移引導學生反思，對學生進行提問，讓他們回答在課堂上學到了哪些知識和方法以及他們自己的感想等問題。教師也可以在教案上提前設計總結反思環節，并寫上學生需要反思的問題，對教學重難點進行重點標記，爭取做到解決所有問題，讓學生真正消化課堂知識點。
七、結語
總而言之，教師要注重培養學生的反思探究能力，這不但是適應高考的變革，也是達成素質教育目標的要求。學生在總結反思的過程中發現問題、提出意見、生成答案、得到啟示等，這些都反映出了學生的學習態度、學習情感和學習需求，教師可以加以利用使之成為課程資源。教師要學會利用這些資源，因勢利導，引導學生領悟知識、掌握學習方法，不斷提升自主學習能力，從而適應新課改下的高考改革。
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作者:陳一心 單位:福建省莆田市仙游縣第二中學
第五篇:提升高中歷史教學效率的方法
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學亟須進一步的改變。在歷史教學中，教師應摒棄傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教學，而需采取多樣化的教學方法，運用多種手段改進教育理念、加強教學實踐，從而顯著提升自身的教學效率。
關鍵詞：多媒體教學；教學方法；課內延伸
對于高中生來說，歷史存在著許多枯燥乏味的概念及理論性知識，有些學生甚至認為歷史只是一串串的年代、人名，倘若學生認為歷史是無趣的，他們在課上就自然不會用功，這大大降低了歷史教學效率。為應對這一情況，教師應盡可能將歷史課講得生動活潑并努力培養學生的學習興趣，在此，我謹給出三種應對方法。
一、運用多媒體開展教學
在課堂上，歷史教師應結合多媒體開展教學，使文字、圖片、影像資料在播放過程中給學生留下深刻的印象。教師在播放多媒體的同時可以穿插講述，發揮自身的教學特色，創設適當的情景并引導學生展開思考，從而營造輕松、和諧的課堂氣氛。運用多媒體進行教學能使學生更加清楚地掌握所學的知識。在帶領學生學習《物質生活和習俗變遷》一課的內容時，我就通過在課上播放視頻和PPT，使學生簡要觀察了社會進步給人們物質生活與精神生活帶來的改變：從長袍馬褂、列寧裝到藍灰色服飾的流行，再到改革開放后人們彰顯時尚與個性的各式各樣的服飾；從傳統飲食到現代餐桌上常見的面包和牛奶、咖啡；從四合院、小民居到現代的住宅樓、歐式別墅……發展中的中國社會從愚昧逐漸走向了文明，社交禮儀也由繁瑣復雜逐漸演變成了西化簡約。同時，在學生欣賞多媒體資料時，我也鼓勵他們將現在的生活條件與影像資料中描述的過去作對比，學生們的父母小時候吃穿不如他們，祖父母則更是衣服“補丁摞補丁”，吃“大鍋飯”。經由這樣的課堂多媒體教學，學生們逐漸體會到了歷史的變革，在我的介入下，他們已不再僅僅是視頻的觀賞者，而更明白了我們也是當前歷史的一部分，人們是因黨的領導下才生活得如此美好。通過PPT開展教學并結合圖片與影像資料將過去與現在進行對比，再由教師主動誘導學生思路，可以使他們更為形象、立體地理解所學知識，從而顯著提升其對事物的感知能力。
二、改變教學理念
很多時候，歷史其實充滿了趣味，學生之所以學不好歷史，只是因為教師將課講得枯燥、乏味。面對這種情況，教師應著手改變自身的教學理念，從調整平時的上課方式入手，努力在授課的過程中激發學生的學習熱情并培養其學習興趣。在教學生學習《偉大的抗日戰爭》一課的內容時，我就采取了通過誘導式教學引發學生學習興趣的方法。在上課前，我首先向大家提問：“同學們，你們知道是誰嗎？”“？”“老師，我知道！”學生們議論紛紛。最終，其中一名學生站了起來：“老師！是民國時的一個軍閥。”“說得對。那么，你們知道為什么會被日本人用炸彈炸死嗎？”對我的這個問題，一些學生被難住了。但很快又有同學舉手回答：“因為是個愛國軍閥！我曾在一本雜志上看過，說他寫下‘手黑’二字，以示對日本寸土不讓。”我贊許道：“沒錯，寸土不讓。這正是每一個中國人都應具備的決心。”通過這一輪誘導，學生們的興趣逐漸被激發了起來。一些回答不上問題的學生也因為好奇而抬頭看向了我，于是我便繼續道：“皇姑屯事件后，愛國將軍張學良宣布東北易幟，這打破了日本傀儡化我國東北的幻想。于是，日本在野心的驅動下發動了‘九一八事變’，從此揭開了十四年抗戰的序幕。偉大的抗日戰爭，這便是我們今天將講述的內容。”在課堂上運用誘導式教學方法可以令學生迅速融入課堂，使他們在不知不覺中領略到歷史學習的重要性，繼而在較為輕松的環境中逐漸掌握歷史學習的技巧，這時，歷史事件對學生而言不再是一系列枯燥的段落，而成為了其學習樂趣的源頭。
三、進行課內延伸
英國作家喬治•屈維廉曾說過：“歷史并沒有真正的科學價值，它的唯一目的乃是教育別人。”這道明了歷史教學的意義所在。因此，教師在教學中應注重令學生掌握知識，通過一定的課內延伸培養其分析能力，進而使學生在學習的過程中善于思考、善于學習并增長歷史知識。在為學生講解《美蘇冷戰》一課的內容時，我就很注重為學生開展課內延伸。在“冷戰”的大背景下，美蘇兩國勢均力敵，這一時期是社會制度相互共存、抗衡并彼此汲取經驗的時代，在“冷戰”中有一些趣味性的軼事，例如赫魯曉夫在聯合國大會上用皮鞋敲桌子；美國在豬灣事件中準備登陸作戰，卻發現豬灣是一片旅游景點；以及蘇聯在“冷戰”時認為五角大樓的建筑中心是一個絕密會議室，所以將核武器瞄準此處，但那里實際上只是一個熱狗攤。通過這些課內延伸，學生們在笑聲中學習了“冷戰”的相關知識，從而在本該嚴肅、枯燥的課堂上以開心有趣的方式獲取了知識、增長了見識，而且通過這些趣味性的小故事培養了對歷史的興趣，可謂一舉多得?？偠灾滦蝿菹?，教師應時刻保持旺盛的教學精力及意志，在教學中注重培養學生學習的積極性，積極開展教學實踐，經常分析自身教學方面的不足，在授課過程中總結技巧、耐心教導，以提高學生的學習能力并提升自身的教學效率。
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作者:杭軍 單位:寧夏吳忠市吳忠高級中學
第六篇:高中歷史教學效率提高措施
摘要：隨著我國教學改革的推進，對歷史教學方面有了更多的規范，如何跟隨時代，提高教學效率成為全體高中歷史教師所要考慮的新問題。要改變傳統思想，提升自身素養；以學生的實際為依據，制定科學的教學計劃；建立良好的學習環境，提高教學質量；提高學生的參與熱情，從而提升課堂教學的效率。
關鍵詞：高中歷史教學；效率；措施
一、引言
我國的新課改促進了高中歷史教學的巨大改變，而怎樣提高歷史課堂教學效率也成為改革中的關鍵問題。課程改革提到教學要對學生的素養和終身學習產生積極作用，要重視探究性學習，從多個方面進行學習，來讓學生掌握發現和解決問題的方式，讓學生養成獨立思考的習慣，使其全面掌握所學的內容。所以教師應該改進教學手段來提升教學效率。
二、高中歷史教學中出現的問題
在高中歷史教學的過程中，教師對教學方法一直在進行改進，希望使用不同的教學手段來完成教學目標，提升教學質量，通過激發學生學習歷史的熱情來培養學生獨立學習的習慣。但是因為多方面因素的影響，高中歷史教學中還有許多問題。學習歷史不應該只注重教材，還應當重視與現實社會之間的關系，讓歷史能夠應用到社會中去。在高中歷史教學中，很多教師沒有深入了解歷史學科，教師對歷史學科的教學只注重教材的學習，沒有把歷史思想與現實社會相結合。在傳統的歷史教學中，因為高考的壓力，高中歷史教學的關鍵還是考試的分數，幾乎所有教師都把考試分數當做學生學習的成果，很少有教師會注重學生的歷史價值觀念、歷史學習能力等歷史綜合素養。通過調查發現，大部分初中有著優秀成績的學生在進入高中后不能適應高中的歷史教學，起初的歷史成績都并不理想。原因總體上來說就是學生無法跟隨高中歷史教學的節奏，影響了學生以往堅持的學習方法和手段。
三、提高高中歷史教學率的措施
1．了解學生學習情況，加強預習措施
在上課以前，教師要根據學生的學習情況，與實際相結合，只有這樣才會實現教學目標，才能實現具體情況具體分析。不過學生也要在課前進行準備。而且學生對于課堂上要開展的教學內容在課前不進行相應的準備，他們在課堂上與教師的互動會變得很艱難，對課堂教學效率產生影響。因此，從學生入學時就把教師的教學方案告知他們，讓他們根據方案來進行課前預習。
2．明確教學目標
教學目標是課堂學習的關鍵，在教學活動中有著引導的能力。它約束著課堂教學的進程，并且能夠合理地確保課堂教學的順利進行。在教學之前，教師都要深入教材，以教學大綱的規定和教材中的有關提醒為依據，明確有關的教學目標，明確課堂教學活動的目標。
3．如何提高高中歷史的教學質量
規定高中歷史教師一定要深入了解課程改革關于高中歷史教學的規定，改變教育思想，從學生的角度來進行教學，使用豐富的教學方法來激發學生學習歷史的熱情，讓學生養成獨立學習的習慣并形成獨特的創新思維，開闊學生學習的眼界。以往的高中歷史教學，教師的教學只是為了讓學生掌握所學教材中的歷史知識而且可以使用這些知識來分析探討歷史事件。而新的課程改革規定高中歷史教學不僅要讓學生掌握教材的同時熟練使用知識，還要應該把歷史觀念的教學加入進去，讓學生樹立科學合理的歷史價值觀。所以，教師在教學過程中要注重歷史觀念的培養，讓教學目標緊跟時展的潮流。隨著新的課程改革的不斷深入與推進，教師要注重高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學生的學習質量，在保證學生取得較好的學習成績的基礎上樹立起正確的歷史觀，全面提高學生的歷史素養。
4．改變提問技巧
新課改規定學校要把學生放在首位，加強對學生的創新能力和綜合素養的培養。若要實現這樣的教學目的，學校和教師就得激發學生對任何一個歷史問題的求知欲望和熱情，教師的提問要適當，具有合理性和科學性，提問的手段也必須要新穎，唯有如此才會實現想要的效果。還有，設置的問題不要太難或過于簡單。特別簡單的問題，對學生來說枯燥無味，太過廣泛的問題，學生找不到方向，而太有深度的問題，學生找不到解決辦法會影響到學生的學習積極性。
5．使用多種手段，激發學生的學習熱情
歷史教學過程中，教師要與學生的實際相結合，以教材的內容為基礎，科學選擇教學手段，激發學生的學習積極性，使之在課堂學習活動過程中具有很高的熱情。（1）創新導入。新穎有趣的導入對提高學生的學習熱情有很大的幫助，為課堂教學的進行奠定鞏固的基礎。歷史教學過程中，教師要注重導入的設計，對課程的導入方式進行創新，以激發學生積極性為目的，來提高學生學習的熱情，從而讓學生深刻參與到課堂教學中，提升教學效率。具體來說，導入手段有很多種，教師只要依據教材內容，結合學生的實際情況，選擇合理的導入手段，就一定會讓學生積極主動地進行學習，激發學生的學習熱情。（2）提高學生的求知欲。學生有很強的學習欲望，學習積極性也會越高，而讓學生增強求知欲需要新穎的方式。學生都會對未了解到的現象產生好奇心，教師在教學過程中可根據學生的這種好奇心來巧妙地進行教學，防止設置不實的懸念，這樣，他們就會對學習內容產生非常大的學習興趣，急于了解將要學習到的內容。（3）引入競爭機制。大部分學生競爭心里都很強。歷史教學過程中，教師可根據學生的這種心理，建立競爭的機制，在教學活動中動員學生開展多種競爭項目，進而建立良好的學習環境，提高學生的學習積極性，樹立學生的學習信心。
四、結語
總而言之，隨著時代的發展，新時期要想提高高中歷史課堂教學效率，教師就需要一直對教學活動進行研究發展，把學生作為中心，創新教學手段，激發學生的學習熱情，從而讓學生在學習中提高自身的能力和素養。唯有如此，才能提高高中歷史的教學效率。
參考文獻：
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［2］張風梅．新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探［J］．教育教學論壇，2011，（25）．
［3］曾維雄．運用新穎教學法，提高高中歷史課堂教學效率［J］．新課程：中學，2013，（11）.
作者:王建勛 單位:四川省成都田家炳中學
第七篇:高中歷史教學現狀及策略
摘要：高中歷史是高中課程的重要組成部分，是一門基礎學科。高中歷史具有極強的文化、科學、政治的綜合性，掌握歷史的發展趨勢和規律對于培養學生的綜合素質起著重要作用。高中學習歷史的難度、層次加深，老師要抓住教學難點和重點，在課前準備好教案，根據學生學習的實際情況和掌握歷史知識的水平進行制定教學目標、方法，在課后及時反思，思考教學方法、教學過程之中的不足之處，不斷地進行改進，以此不斷地提高高中歷史的教學效果。老師在備課時應關注高考考點走向，掌握出題方向，深入研究教材，理清要點，在教學過程中運用好知識點和難點的交叉教學方法，不斷突破難點重點，結合高考考點，讓學生更好地掌握學習重點、難點，實現良好的教學效果。教學方式采取多元化的方法，拋棄傳統的、單方面的依靠老師課堂講解的歷史教學方式，貫徹落實“學生為學習主體”的觀念，進行歷史改革創新，利用多媒體設備進行輔助教學，營造和諧、民主的學習氛圍。
關鍵詞：高中歷史；教學現狀；存在的問題；解決策略；改變教學方式
1高中歷史教學的現狀
1．1傳統的教學方式依然是現在大多數高中老師的選擇，歷史背景交代、知識點分析、歸納意義、習題練習是傳統的教學模式，這樣的教學模式下老師是課堂的主導者，掌握整堂課的進度，學生處于被動的接受知識、練習題目的情況，即使出現疑惑、學習困難時，老師也無法及時的知道并且解決，學生容易受到挫折，失去學習歷史的自信心和積極性。對于發展學生的歷史思維能力、自主學習能力具有局限性，無法實現良好的教學效果。1．2高中課程繁多，語數外主科的學習占用了學生的絕大多數精力和時間，學生對于歷史學習的精力和付出較少，重視程度不高，學習歷史方法就是死記硬背，無法深入的掌握歷史知識，對于歷史知識的運用能力較弱，習題練習機會少，沒有深入研究歷史知識，在考試時無法靈活應對。歷史考試對于學生基礎歷史知識掌握能力、靈活運用能力、分析問題的能力具有較高的要求，僅僅背誦史實、歷史知識點并不能達到良好的考試成績。
2改革高中歷史教學方式，采用有效的教學方式
2．1高中歷史教學方法的轉變，為了有效的、科學的改變高中歷史教學方法和提高歷史教學水平，教師要對傳統的教學模式進行轉變，不斷地更新理念，豐富專業知識，認真研究考試考點趨勢和走向，深入研究歷史教材，吃透教材，做好課前備課，做好教案。在教學過程之中，樹立學生為課堂主體的觀念，細心觀察學生的學習狀態，及時對教學方法進行調整，多從學生的角度進行思考，把握好學生知識水平和學習情況，有計劃、有教學目標的進行教學。課后及時進行反思，對教學過程中的問題和不足之處、教學方法的不對之處進行思考，及時進行修正和改進。教師要不斷地培養學生歷史思維，鍛煉學生靈活運用歷史知識的能力，鼓勵學生多思考、多發現問題、多提出疑惑，培養學生自己解決問題的能力，提高學生對歷史學習的積極性，增加歷史課堂的趣味，營造一個民主、和諧的歷史學習氛圍，轉變角色，加強師生互動，主動與學生探討、研究歷史問題，提出問題，讓學生分組討論，培養學生的合作能力和團隊精神，鼓勵學生積極發表自己的看法和意見，老師可對學生的回答進行分析、評價，培養學生的語言組織能力，以此促進歷史教學水平的提高，促進學生的歷史成績提高。2．2利用多媒體設備，信息化的大時代下，教師應合理的運用多媒體設備輔助歷史課堂教學，為課堂注入活力和趣味，打破傳統的枯燥、乏味的歷史課堂模式，突破教學難點和重點。傳統的教學模式不具備生動的畫面感，學生學習起來較為困難，運用多媒體設備將歷史知識點形象化，以動態的形式展現給學生。多媒體設備教學可以播放視頻、幻燈片，在短有限時間內的課堂中相較于傳統教學模式展現更多的知識內容，擴展學生的知識面，充分調動學生的感官。在課堂教學過程之中，老師可以運用多媒體設備創設一個與歷史教學內容相符合的歷史氛圍，播放相關歷史視頻、圖片資料，再現歷史場景，增強真實感，讓學生走進歷史學習，親身感受歷史。比如《實現祖國統一》這一門課，老師可以播放1997年香港回歸的歷史視頻，國人歡呼熱烈慶祝的場面，圖文和視頻相結合，學生的思想情感受到熏陶，學生生動地學習實現祖國統一的重要歷史意義，激發學生的愛國之情，達到培養學生的思維能力，促進歷史教學取得良好效果。高中歷史教學的目的在于培養學生的語言組織能力、歷史知識的運用能力、自我解決問題的能力等綜合素質，通過歷史課程的學習，提升學生的內在知識儲備，掌握歷史發展的規律，對歷史有認知、有了解。老師要轉變歷史教學觀念，摒棄傳統的教學方式，進行教學方式創新，對高中歷史教材的知識點進行梳理和綜合，把握考試重點和難點，在教學過程之中融合難點和重點，合理的、科學的利用多媒體設備進行輔助教學。高中歷史內容繁多，考試難度逐年增加，老師要引導學生進行知識鞏固，提升概括和總結知識點的能力，根據學生實際學習情況制定與之相符的教學方案，達到良好的教學效果。
參考文獻
［1］林穎，《淺析高中歷史新課程教學策略》，《新課程•中旬》，2013年7期
［2］張雅麗，《多媒體教學讓歷史課堂魅力無限》，《都市家教（下半月）》，2010年4期
作者:李化眾 單位:吉林省榆樹市弓棚高級中學