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【摘要】口述史就是通過搜集、運用口頭資料，來對歷史進行深入研究的方法與學科，其主要內容都是口述者的一些親見、親歷與親聞，能夠將歷史的某個發展階段、某個方面再現出來。而對高中歷史教學來講，口述史不僅是對課堂教學的恰當拓展與補充，也是培養學生綜合素養的重要途徑。
【關鍵詞】口述史;高中歷史;教學運用
作為一種全新的歷史研究方式，口述史在高中歷史教學中的科學運用，不僅能夠有效搶救將要消逝寶貴史料，也能夠突破傳統授課模式的種種局限，進一步培養、拓展高中生的歷史綜合素養，不斷增加師生課堂互動交流，以此來促進歷史課堂教學效率的大幅度提升，獲得更理想的授課效果。
一、高中歷史教學中應用口述史的必要性
首先，從教學內容上來講，在新課程教育理念指導下，不論是圖標、文獻，還是一些實物都是至關重要的教學資源，而教師通過將這些口述史料以生活化、口語化的形式融入到歷史課堂教學中，不僅可以豐富歷史課堂內容，也能夠引導學生從不同角度去學習、掌握相關知識信息[1]。其次，從教學形式上來講，對于高中歷史課堂，相比于常規歷史教學，口述歷史往往都能夠讓下學生學習到更生動、鮮活的知識信息，理解接受起來也更加容易，且口述歷史教學形式的實際應用也更為靈活。同時，在引用口述史過程中，教師也可以通過語調、語速等方面的巧妙變換來呈現真實情感，進而快速吸引學生注意力，產生思想情感共鳴。最后，學生在調查、準備與交流口述史過程中，也能夠從不同層面來鍛煉、拓展學生的綜合學習能力。
二、高中歷史教學中口述史的應用探究
（一）教學準備
首先，在資料積累上，要想將口述史準確、恰當的應用于教學實踐中，并將其優勢作用充分發揮出來，教師應適當增加相關專業書籍的閱讀學習，積累豐富的口述史料，時刻關注、重點記錄一系列能夠有效應用與歷史教學中的新史料，在此過程中，為了充分體現出歷史的真實性、完整性，應重視口述史文字、實物資料的有機整合。但是對于工作量較大的高中歷史教師來講，其每天都忙碌與備課、上課，以及試卷、作業的批改等工作，幾乎無法抽出時間來進行口述史的研究學習，對此，其可以通過相互驗證官方文獻、口述資料，以此來充分體現出歷史資料的準確、可靠性[2]。其次，對于資料選擇來講，在教學實踐中，教師應著重從教學重難點來考慮，盡可能選擇比較典型的口述史資料，但要注意為了避免歷史課堂演變成故事會，不宜引用過多資料，保障教學有效性。比如：在講解《抗日戰爭》的相關內容時，其教學重點是要讓學生對日本侵略者的罪行有全面了解，并準確把握抗戰勝利的主要原因、歷史地位等內容，為了將其教學重點充分突顯出來，教師可以適當引用“八路軍老戰士口述實錄”等口述資料，以此來豐富課堂教學內容，優化授課效果。
（二）應用分析
一是，應用于開放式教學。在傳統課堂教學中，教師通常都是為學生灌輸一些既定歷史結論，而未對歷史事件、歷史問題等方面的內容租出深入分析，不僅難以達到預期教學目標，也會對學生綜合素質的進一步提升產生一定制約。對此，教師就可以利用口述史實施開放式歷史教學，指導學生利用周末、寒暑假時間來開展相應的口述課題，讓學生親身去搜集、體驗與感悟相關歷史內容，在全面調動學生學習積極性的同時，進一步培養、拓展學生分析解決實際問題的能力。二是，應用于探究式教學。對于高中歷史學科來講，探究式教學活動的開展，不僅有助于培養、拓展學生搜集、整理和探究相關資料信息的能力，也能夠讓其對歷史事件本質有更深入的理解。比如：在講解近現代史的相關內容時，教師就可以指導學生通過網絡、圖書館，以及社會生活等路徑來進行口述史資料的搜集，且還要對史料的歷史價值、真偽做出合理甄別，以此來促進其探究能力、精神的不斷提升[3]。針對《辛亥革命》這節課程的講解為例，可以先結合學生認知水平、個性特點等方面的具體情況將學生合理劃分成幾個小組，指導學生對相關知識進行復習，對重難點知識進行準確把握。然后再讓學生結合背景資料來明確探究主題，如，辛亥革命的歷史意義、清王朝亡與何人之手等。其次，再指導學生對“中國近代史”“辛亥革命”等文獻資料進行收集，分析整合“辛亥首義回憶錄”等口述史料，之后讓學生進行整體分析、歸納，進行探究活動報告的撰寫。最后，教師可以將學生搜集整理到的圖片，以及撰寫的發言稿等內容在學校網站上，以此來對歷史課堂做出進一步拓展。綜上所述，廣大高中歷史教師在日常教學設計、組織中應充分認識到，加強口述史的應用研究，不論是對增強學生歷史學習興趣與效果，還是對優化課堂教學環節與成果等方面都具有重要意義，在教學實踐中，其教師應結合授課需求，將口述史科學靈活的應用于歷史課堂教學，樹立良好的教學資源觀，進一步提升高中歷史教學水平。
參考文獻：
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[2]李坤陽.分析口述史在高中歷史教學中的運用[J].文理導航（上旬）,2014,(7):44-45.
[3]袁慧穎.口述史在高中歷史教學中的運用[J].才智,2013,(32):72-72.
作者:謝艷 單位:江蘇省南京市溧水區第二高級中學
第二篇:高中歷史教學中的情感因素
摘要：新課程教學標準確立了知識與技能、過程和方法以及情感態度價值觀三位一體的教學目標。然而，現在老師教學過程中仍然受到傳統教育的影響，只注重知識與技能的傳授，忽略了對學生進行情感教育。為了與時俱進，完成新課程教學目標的要求，對高中歷史教學的情感因素進行探索。
關鍵詞：高中歷史教學；情感因素；探索
一、高中歷史教學的現狀
受傳統教育的影響，現在歷史老師在教學的過程中仍然只重視知識的傳授，忽視了情感教育。為什么情感教育會被忽視？一個很重要的原因就是，情感是隱形的，不能夠被量化，現行的考試制度也沒有將其納入考核的指標。應試教育的大環境下，分數還是衡量一個學生優秀與否的唯一標準。老師為了取得在教學上的成果，學生為了考取一所好的大學，學校為了爭取一個好的排名，因此大家不約而同地把目光放在了知識與技能方面，而情感態度和價值觀幾乎無人問津。然而，國家綜合實力的強弱取決于國民素質的高低，國民素質的高低還有賴于基礎教育的開展。素質與人文素養息息相關。因此，高中歷史課程在傳授知識和技能的過程中，必須全面發揮它的人文素養教育功能。
二、挖掘情感因素的策略
1.創設教學情境，陶冶學生的情感
研究表明，人的情感是在一定的情境中產生的。比如，一部感人的電視劇可以催人淚下；一首歡快的歌曲可以讓人瞬間變得興奮；一則有文字、有圖片的新聞報道可以激起所有人的共鳴。電視劇中演員的演繹，歌曲中的旋律，文字中的圖片，都為觀看者或者閱讀者提供了情境，正是這些情境讓人們產生了情感。為了更好地讓學生獲得情感體驗，老師也可以采用情境教學法。多媒體教學為情境教學帶來了前所未有的良機。例如，在學習“蒸汽的力量”時，老師可以制作視頻動畫，讓學生親身體會一下蒸汽給人們的生活所帶來的巨大變化。首先是交通工具方面，蒸汽時代到來之前，資本家老板們的主要交通工具就是馬車，蒸汽時代之后出現了輪船、汽車、火車。工廠里面，原來人們都是手工織布，效率非常慢，蒸汽時代到來之后，出現了珍妮機等織布機器，工廠里全是轟隆隆機器織布的聲音，每臺織布機都在高速的運轉，看的人眼花繚亂，織布的效率和產量都有了大幅度的提高。雖然蒸汽時代的到來給資本家們帶來了前所未有的利益，然而它卻是勞苦人民生活悲劇的開端。老師可以以電影《摩登時代》來向同學們展示資本主義剝削制度下人們艱辛的生活。影片中主人公查理每天在節奏異常緊張的流水上瘋狂工作，最終，毫無間歇的勞動讓他發了瘋，導致他一旦見到圓形的東西就像上前去擰。他甚至把別人的鼻子和紐扣都當成了螺栓，最終被送進精神病院。學生從影片中也認識到資本主義制度下資本家為了利益喪失了人性，靠縮短工人的壽命來延長工人的工作時間的方法來實現剩余價值。
2.教師以情喚情，點燃學生的激情
在歷史課教學的過程中，師生之間不僅要有知識的傳遞，同時還要有心靈的碰觸和情感的交流。學生的內心渴望有情感的體驗，他們的情感世界不是平靜的湖水，而是一片波濤洶涌的海洋，一心想要找到情感上的共鳴、適時地進行情感的宣泄,而歷史老師的角色就是那顆點燃學生內心激情的火種。那么老師怎樣才能點燃學生的激情呢？在日常教學活動中，老師要善于利用面部表情、動作手勢以及語言等手段來傳遞情感。研究表明，在人傳播的信息當中，只有百分之三十五來自語言，而其余的大部分主要來自人講話時的面部表情和動作神態。課堂上，老師的面部表情、動作手勢以及服飾都是傳遞信息和情感的重要元素。教師和藹的笑容、溫暖的話語，都會使課堂氛圍變得輕松，讓學生感到愉悅。相反教師如果總是一副嚴肅的面孔，那么課堂上的氛圍就會變得沉悶而又呆板，學生們只會緊張和害怕，誰還愿意去和老師交流呢。不僅是面部表情，老師還要善于運用手勢來和學生進行溝通。比如，空中劈掌表示堅決和果斷，雙手攤開表示無可奈何等等。
三、聯系時事，激發學生的愛國情感
很多人都認為歷史是過去發生的事情，和現在沒有太多的聯系。老師在這種觀念下，也只重視教學內容的傳授，最終導致歷史知識與現實脫節。這種傳統的教學方法學生很難產生學習的興趣，更不會有過多的情感體驗。因此老師要采用歷史知識與時事相結合的方法，來激發學生的愛國熱情。例如在學習“列強入侵與民族危機”時，由于西方資本主義的迅猛發展，急需要開辟更大的銷售市場和原料產地，因此開始對舊中國進行大規模的侵略，而當時清政府昏暈無能，人們愚昧無知，導致敵人一步步深入。我們應當以史為鑒，努力建設自己的祖國，使其更強大，成為不畏敵人的強國。情感教育使學生發展的內在動力，對學生的一生都有深遠的影響。因此，老師要善于挖掘歷史教材中的情感因素，讓高中歷史教學發揮它最大的價值。
參考文獻：
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［2］許桂芳.淺談中學歷史情感態度價值觀教育中的“度”、“量”、“衡”［J］.現代閱讀（教育版），2010（21）.
作者:馬貴燕 單位:銅仁市第二中學
第三篇:高中歷史教學中學生責任意識的培養
摘要：高中歷史教育涉及的范圍比較廣，涵蓋的范圍也比較豐富，是培養學生責任意識的源泉。在目前高中歷史教學中注重于提高學生歷史成績，卻忽略了在提升學生成績的過程中應有的思想道德培養。高中時期學生處在人生觀、價值觀的形成時期，此時對學生責任意識的培養能夠影響學生的一生。為了讓教師在高中歷史教學過程中更好地培養學生的責任意識，結合實際談談如何在高中歷史教學中培養學生的責任意識。
關鍵詞：高中歷史；歷史教學；責任培養
高中歷史教學包含了政治、經濟、文化、社會發展和外交等重要歷程。借用歷史教學中蘊含的豐富內容對學生進行責任意識培養最為合適。高中處在學生學習的關鍵時期，教師在教學過程中注重教授學生提升成績的技巧卻減少了對學生應有思想道德的教育。想要在高中歷史教學中培養學生的責任意識，就需要教師在激發學生學習興趣的基礎上，引導學生領會重大歷史事件背后蘊含的責任精神。通過結合實際教學活動讓學生形成有效的責任意識，讓學生明白責任的重要性，讓學生能夠將責任意識落實到生活當中，為學生今后的人生打下扎實的基礎，引導他們成為能夠為社會作出良好貢獻的優秀青年。
一、激發學生學習興趣
不論是任何學習，興趣都是學生最好的老師。當學生對歷史產生了一定的興趣之后自然就會自主開展歷史學習活動。高中學生已經掌握了一定的歷史知識，所以對歷史教學失去了新鮮感，興趣有所下降。教師在開展教學活動之前，可以讓學生觀看相應教學內容中的視頻。學生仔細觀看過程中印象會更加深刻，之后教師再進行深入的講解。教師在教學過程中運用輕松愉快的教學方式，讓學生在學習過程中充分感受到歷史這門學科的魅力，因此愛上學習歷史。同時教師還可以通過講解一些歷史人物的正能量故事，用他人的故事激勵學生，調動學生學習積極性。
二、引導學生理解故事背后的精神，培養學生責任意識
在進一步激發學生對歷史的學習興趣之后，結合學生之前掌握的歷史知識，教師帶領學生深入學習歷史。學生在學習過程中對歷史的發展進程充滿了興趣，但是對于故事背后所蘊含的道理精神并沒有進行深入了解。教師在教學過程中帶領學生剖析歷史故事背后想要傳授給讀者的道理，借此對學生開展思想道德教育，讓學生深刻了解責任的含義。讓學生在接受歷史教學的過程中不僅學到了歷史知識，還逐漸形成了正確的人生觀、價值觀。責任意識的培養是一個長期的引導過程，教師在長期教學中要不斷引導學生，讓學生在學習歷史的過程中形成良好的責任意識。例如：在教學《》的過程中，教師不僅對變法的主要內容進行講解，同時還引導學生對康有為、梁啟超為何要進行變法的原因進行分析，在分析的過程中學生學到了責任的意義。通過剖析歷史故事背后的精神，學生深刻感受到了每一位為社會做出巨大犧牲的英雄人物都具有十分強烈的責任意識。學生在教師的不斷引導下對于重大歷史事件背后所蘊含的思想道德精神進行了深入的學習，在長期學習過程中學生漸漸形成了良好的責任意識，對于歷史的理解也更加深入。
三、開展實踐活動
在學生形成了一定的責任意識后，為了讓學生充分感受到責任的含義，不僅僅是紙上談兵，教師還要組織學生開展實踐活動，讓學生走出課堂進一步鞏固責任意識。教師可以通過組織學生到各種紀念館參觀，帶領學生聆聽那些為了新中國犧牲的先輩的故事，讓學生在充滿畫面感的故事中深刻認識到責任的重要性。同時教師還可以讓學生整理自己所在城市在歷史發展過程中的光榮事跡，學生在整理過程中對于自身城市發展的歷史有了更深的認識，提高了學生自主學習的能力，學生的責任意識在整理過程中得到顯著提高，學習熱情也會越發高漲。例如：在講解《南昌起義》這一課的時候，教師可以帶領學生到當地的抗日英雄紀念館參觀，在參觀過程中為學生講述生動形象的我們先輩艱辛的抗爭之路，讓學生意識到如今的生活來之不易，在今后的學習生活中也要為人民服務，為身邊的人貢獻出屬于自己的一份力量。教師還可以通過組織學生整理所在城市發展過程中的光榮事跡，讓學生在整理過程中責任意識不再是思想上的覺悟，而是化為行動落實到生活的方方面面。在實踐過程中鞏固提高了學生的責任意識，培養了學生自主開展學習活動的能力，調動了學生學習的積極性。責任意識是青少年在成長過程中很關鍵的一環，只有讓當代青少年具有良好的責任意識，我們國家未來的發展才會更好。高中歷史教師在教學過程中應當將學生責任意識的培養放在第一位，充分利用歷史這門學科的優勢，運用生動有趣的教學方法培養出具有優良品德和良好責任精神的當代青少年，讓學生通過學習歷史形成正確的人生觀、價值觀，敢于主動承擔責任，在今后的生活中更好地為人民服務，為祖國建設貢獻力量。
參考文獻：
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作者:唐林玉 單位:江蘇省沭陽縣修遠中學
第四篇:史料在高中歷史教學中的運用
摘要：史料是高中歷史教學中重要的文獻資料，是進行歷史思維的基本素材。在歷史教學中引入史料，有助于幫助學生近距離感知歷史，更好地培養他們的歷史思維。
關鍵詞：史料；高中歷史；應用
我們通常所說的史料，是指那些在人類歷史發展過程中所遺留下來的，幫助我們認識、解釋和重構歷史發展過程的痕跡。人類研究歷史離不開史料。史料通常被分為以下四類：第一類是書報，包括歷史記錄、歷史著作、文獻匯編等等；第二類是文件，包括政府文件、團體文件和私人文件；第三類就是實物了，包括各種歷史事件的遺跡和遺留下來的歷史工具等；第四類存在于人們的口口相傳中，包括回憶錄、群眾傳說等等。
一、史料運用于教學的作用
1.增加教材的真實感
史料應用于歷史教學能夠增加教材的真實感，使學生能夠身臨其境地去感知歷史事件和鮮活的歷史人物。從清代人吸食大煙而骨瘦如柴的照片中，學生可以深刻體會到鴉片給中國帶來的災難。從成千上萬的兵馬俑的照片中，學生可以感受到古人的匠心獨運。各種歷史音像資料，可以讓學生產生“時空穿梭”的感覺，真切地感受歷史中發生的故事，加深對歷史的認識。
2.培養學生的歷史唯物主義觀點
歷史是無數歷史事件的集合。歷史觀點不能夠想當然地作出，應當以足夠充足的歷史資料為依據，加以辯證和分析而得到。史料讓學生明白歷史不是道聽途說，教會學生尊重事實，尊重歷史。
二、史料在歷史教學中的運用
1.運用多媒體拉近學生與歷史的距離
歷史與現代隔著時空的距離，難免會使人產生一種距離感。多媒體的出現，解決了這一教學難題，它的圖片和動畫可以真實地再現歷史情境，有效地拉近了學生與歷史之間的距離?！栋l達的古代農業》主要介紹了古代的生產工具和生產技術。對于生活在城市中的孩子來講，他們對農業知識知之甚少，沒有見過各種生產工具，更難以想象農耕的場景，所以也不明白為什么用“發達”來形容古代的農業。這時多媒體就可以發揮它的優越性了。在這一節課本中出現了隋唐時期曲轅犁的圖片，并對它的構造進行了詳細的介紹。教師可以把現代耕犁與曲轅犁放在同一組動畫中做對比，學生從動畫中發現兩者的形狀極為相似，作業手法也基本相同。我們的現代耕犁一直用到20世紀90年代，而古人在隋唐時期就已經用它來進行耕種了，由此學生可以深深地感受到古代農業作業技術的先進，并由衷地感嘆古代農業的發達。
2.運用歷史小故事，激發學生學習歷史的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在歷史教學中，教師可以運用幽默的歷史笑話作為課堂的調味劑，激發學生學習歷史的興趣。如關于前蘇聯發展不平衡的歷史笑話：一天，一位蘇聯官員對美國記者宣布:“從明天起，每一個蘇聯的家庭都將獲得一輛私人飛機！”美國記者大惑不解，問到：“每個家庭要私人飛機有什么用？”蘇聯的官員說：“這樣列寧格勒的居民聽說莫斯科有副食品供應的時候，就可以馬上乘飛機趕過去排隊了。”學生一開始不理解其中的含義，面面相覷。接下來我說：“蘇聯的發展格局一直處于重工業強輕工業弱的狀態，飛機大炮有很多，但是罐頭、餅干、面包等輕工業副食品卻相當匱乏。”我的話音一落，明白其中含義的學生哄堂大笑。以幽默的史料作為課程內容的切入點，不僅可以很好地揭示歷史現狀，還能調動學生的興奮點，讓他們印象深刻。
3.運用史料培養學生的自主學習能力和探究能力
歷史教學的目的不是讓學生機械地記憶歷史年代和一些權威性的結論，它的真正目的是培養學生的歷史素養，讓學生成為有思想、有智慧，會從歷史的角度分析問題的人。所以教師在開始每節課前都要精心備課，盡可能搜集更多、更詳細的歷史資料。讓學生近距離地感知歷史，發現問題，提出自己的見解，并印證課本中的結論。如第二次工業革命背景下的史料：1899年12月，德國會長在一次演說中說：“我們不能容忍任何外國，任何外國的主神對我們說:‘怎么辦？世界已經分割完了!’我們不愿阻撓任何人，但我們也不容許任何人阻礙我們的道路……”讓學生談一談對這段話的看法。問題具有開放性，學生可以自由發揮的空間很大。從德國的發展背景來看，19世紀末，德國經濟迅速發展，趕上并超過了英國，德國需要擴張殖民地。這一時期占有最多殖民地的是英國和法國，這段話的“任何外國”也主要是指這兩個國家。從這段話可以看出，工業革命讓世界的格局發生了重大變化。隨著新課改的逐步推進，史料在高中歷史教學中的作用也越來越突出。在高中歷史教學中合理有效地利用史料，有助于發揮歷史教學的突出作用，即培養學生的歷史思維，使他們具有分析和解決問題的能力。歷史教師除了要注重史料的運用方法之外，還要不斷豐富自己的史料知識，并形成獨特的史學見解，用自身的史學魅力感染和影響學生，為歷史教學奠定良好的基礎。
參考文獻：
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作者:陳正桃 單位:甘肅省蘭州市第五十八中學
第五篇:高中歷史教學策略分析
摘要：考慮到歷史學科本身的特殊性，為了培養學生良好的歷史學習興趣，掌握豐富的歷史知識，有必要在高中歷史教學中構建高效課堂模式，以此實現各項教學資源的有效整合，實現課堂教學最優化。
關鍵詞：高中歷史；高效課堂；反思
在新課程理念下，如何構建起高效課堂成為歷史教師的重要教學目標，其對于推動高中歷史教學進步具有重要意義。因此，高中歷史教師需要對高效課堂教學模式給予高度重視，結合教材內容和學生學習特點，構建良好的教學情境，促使學生主動學習，實現教學目標，從而獲取高質量的歷史教學成果。
一、高效課堂對新課程教育目標的作用
1.有利于突出學生學習主動性
高效的課堂，要突出學生的學習主動性，學生之間進行互助，教師發揮輔助指導作用，保證全體學生均能夠掌握課堂知識。而高效課堂開始的前提，是在學生學習興趣實現被充分調動的基礎上。只有學生產生學習動力，才能夠提升課堂學習效率。
2.有利于學生綜合能力的培養
現如今的歷史高考，對于學生綜合能力要求較高，在高效課堂教學中的學生自主學習、合作討論的過程中，更有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且實施高效課堂模式，對于學生的知識總結和概括能力均有所幫助，符合歷史學科學習特點。
3.有利于提升學習效率
在高效課堂上，日常教學中的基礎性知識，學生僅僅需要相互學習或者自主學習，便可以實現自我掌握；教師只需要對于一些重點知識和難點知識著重講解，同時解答學生提出的問題。由此可知，高效歷史課堂教學，提升了課堂教學質量和效率，教師可以更加有的放矢地控制教學進度。
二、新課程理念下的高中歷史高效教學措施
1.做好課前準備
課前準備，具體包括教師的課前準備和學生的課前準備。教師在開始課堂教學之前，深入研究教材，精心準備課堂教學內容，明確教學目標。合理的教學目標是保證教學質量的關鍵所在。在制訂教學目標時，教師需要遵循新課改和教學大綱要求，使教學目標與學生實際學習情況做到有效結合，從而使學生更加透徹地理解歷史知識。比如在《開創外交新局面》教學中，此章節主要是講解新中國在20世紀70年代的主要外交成就，中國重返聯合國、中美建立外交關系，中日恢復正常關系。而教學目標是要求學生能夠闡述新中國的外交成就，了解中美關系和中日關系正常化以及對于國際局面的影響。因此，教師在設計教學內容時，要求學生在課前準備時，以學習小組的形式展開課前預習，對課本知識做到基本了解，然后小組成員進行深入探討，找出疑問，以此在課堂學習中更加有針對性。
2.利用多媒體技術整合資源
歷史是人類過去的實踐活動，無法再次重演。傳統的教學手段很難對豐富多彩的歷史知識進行形象的還原，由此增加了學生學習的困難。而多媒體技術能夠極大程度地豐富課堂學習內容，其集視頻、圖片、聲音、文字等內容于一體，可以通過不同的形式展示教材內容，使學生歷史知識的學習更加具有趣味性和生動性，充分激發學生歷史學習興趣。比如說，教師在講解《新中國的初期外交》內容時，便可以利用多媒體技術，制訂出知識表格，描述出當時美國對于新中國采取的孤立政策圖，以此使學生更為直觀地了解新中國初期的外交政策。同時，教師可以利用多媒體，播放一些新中國初期的外交視頻，以此創設出良好的情境，使學生深深體會到新中國成立初期外交的困難性以及成功的喜悅?？梢哉f，利用多媒體技術可以有效地整合教學資源，推動了課堂教學進展，提升教學效率。
3.創設最佳的課堂環境
在高中歷史教學中，教師可以結合教學內容、學生學習特點和心理需求，精心設計教學環節，創建出妙趣橫生、引人入勝的課堂環境，以此激發學生學習歷史的熱情。比如說，在學習《羅斯福新政》內容時，首先，教師可以利用多媒體手段，在課堂上播放奧巴馬當選美國總統的視頻，然后組織學生探討和發言，說一說一些美國著名總統，并且分析他們成功的原因，以此過渡到羅斯?？偨y，展開教材內容的學習。通過此種循序漸進的引導方式，有利于學生逐漸產生學習興趣，探索未知知識的欲望。在課堂教學中，為了確保學生能夠更加深入地感悟歷史，突出學生的課堂主體性，教師可以采取分組合作學習模式，充分發揮學生的學習主動性，一方面可以培養學生合作能力，另一方面可以促進學生思考能力和探究能力的提升，有效地突出了高效歷史課堂的重要性作用。綜上所述，在高中歷史教學中構建高效課堂教學模式，不僅能夠提高課堂教學效率，還能夠實現高中歷史教育中新課程的目標。在實際教學過程中，教師要發揮出自己教學設計者的作用，在教學中明確教學目標，豐富教學手段，注重學生的課堂主體性地位，不斷完善實踐教學，以此推動高中歷史教學發展。
參考文獻：
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作者:熊婷 單位:江西省樟樹第三中學
第六篇:信息技術與高中歷史教學的有效整合
摘要：隨著計算機和網絡技術的發展，現代信息技術已被廣泛運用于教育領域，不僅使教學內容更加豐富，而且促進了教學模式和方法的變革。現代化的教育，應包括教育理念的更新，教學技術的進步和教育手段的多樣化。自新課程改革以來，現代化的教學手段運用于教學，已成為我國教育改革與發展的必然趨勢，現代信息技術在高中歷史教學中的整合運用，已經成為研究熱點。不僅豐富了歷史教學活動的形式和內容，使教學方式多元化，還有效促進了教學過程中師生地位的轉換，改善了學生的學習方式，對教學方法和教學組織形式的創新有積極的影響。
關鍵詞：高中歷史教學；信息技術；整合實踐
一、引言
二十一世紀人類進入信息時代，以計算機和互聯網為代表的信息技術已經融入到人們生活的方方面面，同時也為歷史教學改革、促進學生的全面發展提供了有力支撐。隨著計算機和網絡技術的發展，現代化教學手段逐漸從運用電視機、錄影機、幻燈機、錄音機等設備開展教學活動向以計算機和網絡技術為手段的現代電化教學演變?，F代信息技術在高中歷史教學中的應用，在更大的范圍內共享高質量的教學資源，可以提高教學情境創設的有效性，促進學生思維發展，還可以提供給高中歷史教學豐富史料，加強探究性學習活動等等。現代信息技術的開發與利用給歷史教學改革注入了新鮮的血液，真正改變了學生學習歷史的方式。本文結合高中歷史教學實踐，就信息技術與歷史學科的整合展開論述，探索歷史教學的新途徑、新方法，以提高歷史教學質量。
二、高中歷史教學中整合信息技術的具體措施
1．創設真實的教學情境，激發學生興趣
有效的課堂導入能激發學生的學習興趣，使學生產生學習的欲望，進入最佳學習狀態。高中歷史課堂借助信息技術導入課堂，將抽象的教學內容變得形象化、具體化，能夠有效調動學生的興趣和學習積極性，而且通過真實、具體情境的體驗，能有效激起學生的積極情感，有利于提高他們對知識的實際運用能力。教師可以根據教學目標，創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，使信息技術服務于歷史教學。
2．信息技術下歷史教學資源的整合
互聯網以其海量信息存儲與共享，為歷史教學提供了豐富的歷史教學資源。網絡資源的開發及利用是突破高中歷史教學的時空局限性和傳統教學狹隘性的有效途徑。豐富的網絡信息資源使學生的學習范圍得到拓展，專業網站、搜索引擎、APP、社交軟件使查找資料更便捷、更高效。目前，網絡資源功能的開發與利用已越來越受到重視，但網上資源龐雜，教師要選擇有針對性的網絡資源與教材資源進行整合，利用校園網設計歷史板塊，將有效的網絡教學資源進行整理，為學生提供優質的學習資源。有條件的地方和學校還可以利用現代信息技術，開發多媒體教學軟件、制作歷史課件、錄制教學視頻共享高質量的課程資源，進行網絡教育，使學生更全面、更便捷地學習歷史知識。學生可以通過下載教學課件或教學視頻，在課后回放，對課堂所學的薄弱之處進行不斷地加強和消化，從而實現課堂教學的延伸，進行自主學習和個性化學習，能有有效提高教學質量。
3．運用信息技術引導學生進行探究性學習
新課改要求將學生作為教學過程中的主體，教師是學生學習過程的組織者、指導者，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性?；ヂ摼W不僅為學生學習、探索提供了廣闊的空間、豐富的資源，而且其便利的交互功能，為自主探究性學習與合作學習提供了有效的支持。因此，在高中歷史教學中，要將信息技術與學生探究性學習進行整合，使學生在教師的指導下利用信息技術進行探究性學習。學生在探究活動中，學生之間為了達到小組學習目標，各成員可以通過社交網絡或軟件將其在學習過程中發現的信息和資料共享給小組所有成員，并且借助網絡進行交流互動，對研究的主題進行充分論證，最終達到學習目標。教師要圍繞學習重點，結合學生的認知水平，為學生預設一個探究的主題。如《文藝復興與宗教改革》的探究問題可以圍繞本課核心“人文主義”，設計以學習小組為單位，通過互聯網等途徑，收集和分享、欣賞文藝復興時期的一個文學作品或藝術作品，共同探究文藝復興時期人文主義內涵的探究活動。
三、信息技術與歷史教學整合中需要注意的問題
1．處理好信息技術與傳統教法的關系
雖然傳統的課堂教學模式存在一些不足和弊端，但就高中歷史教學而言，傳統的講授的仍然發揮著不可替代的重要作用。信息技術與歷史教學的整合，不是否定傳統教學方法，而是要講究實效，當傳統教學手段無法達到最佳教學效果時，應用信息技術才有實際的運用價值和意義。因此，信息技術與高中歷史教學的整合要結合教學實際，遵循科學性、適應性、針對性原則，與常規的、傳統的教學方法有機結合起來，發揮各自優勢，體現最佳的整體功效。
2．提高歷史教師信息技術素養，提升信息技術應用水平
信息技術在教學中的運用已經得到了廣大教師的普遍肯定，同時也給教師提出了更高的要求，對于高中歷史教師來說，對信息技術的學習和運用，是教育改革所要求的，教師必須具備的現代化教育技術之一，不僅能將信息技術熟練運用于教學之中，而且還要具有一定的科研能力，這樣才能適應現代化教學的更新和發展。因此，高中歷史教師要不斷學習、研究和實踐，提高自身信息技術的素養，提升信息技術應用水平，才能熟練地、廣泛地進行實際運用，提高教學質量。
四、總結
信息技術與高中歷史學科整合是現代教學的必然要求，是改變傳統的教學模式和學習方式，提高教學質量的重要途徑。當然，信息技術在教學中的運用還屬于新興事物，要使信息技術與高中歷史教學有效整合，歷史教師還需要加強學習，提高自身信息技術素質，不斷探索與實踐，優化和完善信息技術與高中歷史教學的整合，切實提高高中歷史教學的有效性。
參考文獻：
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作者:伍海龍 單位:寧夏六盤山高級中學
第七篇:高中歷史教學創新研究
摘要：隨著計算機技術的不斷完善和發展，高中歷史教學也迎來了新的機遇———由傳統的“黑板式”教學向“數字化”教學過渡。在新的時期，如何有效利用數字化教學手段，進一步創新歷史課堂，提高歷史教學效率已經成為了每一名高中歷史教師所需要切實思考的課題。本文從數字化教學模式出發，對數字化背景下的高中歷史教學創新進行探究。
關鍵詞：數字化教學模式；高中歷史；教學創新
數字化教學是一種基于數字化環境、廣泛利用數字化教學手段所開展的一種教學活動，其旨在培養和提高學生的創新意識和創新能力。簡而言之，數字化教學是運用多媒體設備開展的教學活動。廣泛運用數字化教學手段創新高中歷史課堂，不僅是對傳統歷史教學模式的延伸和拓展，同時也是對新時期素質化教育理念的積極響應。
一、數字化高中歷史教學模式概述
數字化教學模式與傳統的“黑板式”教學模式的最大不同是教學媒介的選擇：傳統的“黑板式”教學模式的教學媒介主要是教材、黑板和教師；而數字化教學模式既涵蓋有傳統的教學媒介，同時又引入了多種現代化多媒體設備輔助（計算機、視頻、音頻設備等）教學，并以多媒體設備為主要的教學媒介。隨著數字化教學模式在高中歷史教學中的不斷推廣應用，其不再是現代化多媒體技術在歷史教學中的簡單應用，而演變成為了一種現代化教育理念、教育技術與高中歷史教學全面（教材、備課、課堂、作業、評價等方面）結合的教學模式。
二、數字化背景下的高中歷史教學創新
1．數字化高中歷史課堂模式初探
上文已經提到，傳統的高中歷史教學往往是一種以教師為主導的、講授式教學，不利于激發學生的學習積極性和和發揮學生的主觀能動性。為此，我們利用多媒體教學設備開展數字化教學，轉變教學模式，創建開放式歷史課堂。歷史教學的核心教學目標是培養學生觀察、分析歷史問題的能力，提高學生的人文素養。因而每一節高中歷史課堂都存在有特定的教學目標和教學任務，我們以這些教學目標和教學任務為主線，引導學生結合教材、利用計算機互聯網去深度挖掘歷史信息，印證歷史觀點，從而完成這些教學目標和教學任務。不妨將開放式歷史課堂分為幾個部分。以一節課45分鐘為例。第一部分為學生結合學習任務和學習目標自主預習，并記錄預習過程中存在的問題（5分鐘）；第二部分為教師按照備課計劃講解教材內容（25分鐘）；第三部分為討論答疑，學生就講解內容進行討論，提出疑問，由教師解答（10分鐘）；第四部分為課堂總結（5分鐘），教師對學生的學習情況進行總結，提出建議與勉勵。
2．運用數字化教學手段創新高中歷史課堂的策略———以岳麓版高中歷史教材為例
筆者在教學過程中運用到網絡教學資源（福建省平臺教學助手）進行輔助教學。利用平臺教學助手，我們實現了集教材資源、課堂導學、課堂互動以及在線測評、課后作業為一體的“網絡化平臺式”教學。平臺教學助手支持WEB端，PC端和移動端操作，真正幫助教師實現了課前、課中和課后的常態化、便捷化、一體化教學。平臺教學助手上擁有海量的教學資源，各種歷史視頻、歷史圖文故事則極大地激發了學生的學習興趣，同時也提供了給歷史教學更加有力的支持；在數字化歷史課堂環境中，學生能夠通過視聽結合的方式進行學習，從而使歷史課堂教學質量得到了明顯提升。根據上文提出的數字化高中歷史課堂模式構想，我們將數字化高中歷史課堂劃分為四個部分：學生自主預習、教師講解、討論答疑和課堂總結。數字化教學手段在四個部分發揮著不同的作用，這里以岳麓版高中歷史教材必修一第四單元———內憂外患與中華民族的奮起為例進行探討。這一單元的第一課是《鴉片戰爭》，學生可自行安排5分鐘的自修時間。在課程開始之初，我們提供了一個關于鴉片戰爭的時長為3分鐘的小視頻（教學視頻可直接從平臺教學助手中導入），讓學生能夠更加直觀地認知和感悟那段歷史（從課堂情況分析，多數學生都被教學視頻所吸引）。第二部分，教師圍繞著鴉片戰爭的背景、起因、過程、結果以及影響等進行講解。在這個部分，我們事先制作了教學課件，主要以圖文、視頻的形式呈現歷史信息，從視聽兩個方面還原歷史，以加深學生學習印象。第三部分，學生圍繞著鴉片戰爭的背景、起因、過程、結果以及影響等內容進行討論（平臺教學助手上設置有討論專欄，提供了不同的討論點，可以將其通過多媒體設備展示給學生做參考）。在教學過程中，我們發現學生對“清朝鴉片戰爭戰敗的原因”討論較為熱烈，就戰爭雙方軍力對比（清軍近20萬人，英軍近2萬人）來看，清軍戰敗是很不可思議的事情。為了解答學生們的困惑，筆者又從教學平臺助手上下載了許多史料，包括士兵體制和軍事素質、武器裝備、戰術指揮等方面的歷史信息，以圖文形式展示給學生，學生的困惑便迎刃而解了。以平臺教學助手為核心的數字化歷史課堂的價值得到了明顯的體現：學生普遍表示數字化歷史課堂學習趣味性更高，課堂參與感更強。同樣地，筆者充分利用平臺教學助手強化了與其他歷史教師的教學經驗交流，通過不斷地學習以改進自身的教學方法，努力提高歷史課堂教學質量和教學效率。
三、總結
綜上，本文對比了傳統教學模式和數字化教學模式的特點，以岳麓版高中歷史教材為例探究了數字化教學手段在高中歷史教學中的應用，同時提出了構建開放性高中歷史課堂的策略。在歷史教學過程中，需要教師根據教學內容和教學目標靈活選擇教學方法，適當使用數字化教學資源，趨利避害，使之為促進高中歷史教學質量和教學效率的提高發揮積極作用。
參考文獻：
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作者:陳金梅 單位:泉州市第九中學