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摘要：
將影視資源引入教學可以發揮重要作用，能夠激發學生的興趣，使學生主動參與到教學中，還能發揮學生的主體地位，改變學生被動、消極的學生態度，為提升教學質量奠定良好基礎。高中歷史是一門重要的課程，教師在教學中引入影視資源，能夠有效提升教學質量。
關鍵詞：
高中歷史；影視資源；探討
近年來，關于歷史的影視作品頻頻出現在熒幕上，給人們指明了方向。歷史影視作品中滲透了大量的歷史知識，假如在歷史教學當中引入歷史影視資源，能夠有效激發學生的興趣，有助于提升教學質量。新課標要求教師注重教學方法的運用，影視資源在視覺與聽覺方面，使學生在畫面的刺激下可以更好地理解與掌握歷史知識，本文就高中歷史教學中影視資源的利用進行探討。
一、影視資源對歷史教學的作用
1.有效激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。人們只有對感興趣的事物才會主動投入，因此，只有調動學生的求知欲，激發學生的興趣，才能讓學生積極主動地參與到學習中。因此，培養興趣是教師需要關注的一個問題，影視資源的應用能夠將抽象的知識生動形象地展現出來，使學生更好地理解與掌握所學知識。
2.促進學生的成就動機
在歷史教學中，教師可以播放著名人物的影視作品。比如，《百年恩來》等，激發學生的成就動機，讓學生明白只要堅持自己的信念，通過努力就一定會有所收獲。在精神上鼓勵學生，使學生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。
3.培養學生的歷史思維能力
大部分影視作品都不是對歷史的單一再現，其滲透了作者對歷史的見解。因此，教師在教學中可以通過提問、討論及總結等環節來啟發學生對歷史現象的思考，使學生更好地理解歷史知識，使學生的歷史思維能力得到鍛煉，從而深刻認識歷史、歷史文學、歷史影視文學之間的關系。
二、影視資源在高中歷史教學中的應用
1.創設情境，調動學生的求知欲
在教學中，課堂導入是最關鍵的部分，導入效果的好壞將直接關系到教學質量。因為課堂開始的前幾分鐘是學生注意力最集中的時刻。因此，教師要采用良好的教學方法引出歷史知識，抓住學生的興趣點，調動學生的求知欲。比如，在講授《經濟建設的曲折和發展》時，教師可以將相關的影視資源引入課堂，如《人民日報》中關于水稻一畝產萬斤的新聞，學生在看報道時一定會有所疑問，肯定會想為什么會出現這種情況，從這種現象中能獲得哪些教訓，世界又對此作何看法？以此調動學生的求知欲，使學生積極主動地參與到教學中。再如，在學習《鴉片戰爭》時，教師可以播放鴉片戰爭的紀錄片讓學生觀看，并結合教學內容展開分析，讓學生認識到鴉片戰爭對中國帶來的影響，以此加深學生對歷史知識的理解。
2.找準切入點，幫助學生形成良好的學習習慣
教師應當找到適合學生學習的教學方法，使學生由以往的被動學習轉為主動學習。只有采用正確的教學方法，才能使學生更好地掌握所學知識，提升教學的整體質量。因此，教師在教學過程中應當突出重點，對于學生易懂的地方應當少講，對理解難度較大的地方應當詳細講解。
3.利用其他社會資源豐富教學內容
在歷史教學中，我們不僅只依賴教材，還可以結合身邊的教學資源展開教學。教師可以開展小規模的拓展教學，比如，展開小型的歷史講解，邀請校友來學校講他們成長的歷史，或者在學期結束時，以家鄉的歷史或旅游見聞為材料布置歷史作業，使學生更好地理解歷史知識。
4.注重培養學生的思想情感
現階段高中歷史課程教學要弘揚愛國精神。因此，在歷史教學中，教師應當加強學生的歷史使命感，并培養學生的人文精神。在教學中引入相關的歷史影視作品，激發學生的愛國主義情懷。比如在教學《甲午戰爭》時，可以引入《甲午風云》的電影，讓學生學無畏的英雄氣概，使學生從電影中看到愛國主義情懷并不是空談，要從實際做起，使學生自主豐富自身的科學文化知識，為將來中國科技的發展和國防事業做出一份貢獻。
總而言之，歷史影視作品在高中歷史教學中的應用，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲，使學生積極主動地參與到教學中。影視作品具有豐富的資源，能使學生學習到豐富的歷史知識，對提升歷史教學質量發揮著重要作用。因此，教師在教學中應當創設情境，激發學生的學習興趣；找準切入點，輔助學生形成良好的學習習慣；要利用其他社會資源豐富教學活動；注重培養學生的思想情感。這樣才能使教學不斷趨于完善，以此為提升教學質量奠定良好的基礎。
作者：康帥 單位：內蒙古自治區包頭市蒙古族中學
參考文獻：
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第二篇：高中歷史教學學生閱讀能力探討
閱讀能力是指個體通過閱讀方式進行學習的行為表現，是一種通過閱讀課內外資料獲取有效信息并加以概括、表達的能力。閱讀能力是學生基本的學習能力，閱讀習慣的培養和形成是整個基礎教育的基石，對學生思維習慣、書寫能力的養成，包括交流能力的提高都有極大的幫助。以下將討論如何在高中歷史教學中培養學生的閱讀能力。
一、以歷史課堂教學為主陣地
1.讀教材教材是學生最基本的閱讀資料。教師要根據教學內容，指導學生在閱讀教材的基礎上對教學重難點、核心知識進行分析、理解。一是讀每個單元前的知識概述。人教版高中歷史教材在每個單元前，都有單元知識概述。授課前，教師要求全班學生齊聲誦讀，初步從整體上了解單元知識構成；授課完畢后，教師再次指導學生齊聲閱讀，并在學習的基礎上對單元知識進行梳理，利于學生從整體上把握知識。二是讀教材中的重點段落。主要借鑒語文學科的閱讀方法，指導學生對教材中的重點段落進行逐字逐句地解讀，對歷史史實進行剖析。在讀這些重要段落的時候，教師要精心設計問題，引導學生帶著問題去讀書，最終解決問題。同時，教師也要在這個過程中幫助學生掌握解讀歷史概念、分析歷史事件、評價歷史人物或運動的基本方法。如在講“分封制”這一歷史概念的時候，教師首先給每位學生一張“資料卡片”，然后要求學生閱讀教材，自學完成資料卡片上需要填充的內容（目的、內容、對象、作用等），并提出自己的問題。學生在閱讀的基礎上填寫資料卡片，對分封制的概念有了初步的理解；之后交流、研討彼此提出的問題，教師及時給予指導、點撥，同時補充一些資料，提供一些練習題，幫助學生進一步深入理解概念并進行應用。最后，為考查學生對分封制的理解程度，教師還可要求學生用簡單的語言概括“什么是分封制”，這樣做能夠培養學生的概括表達能力。當然，歷史教材需要閱讀的內容還有很多，如閱讀“歷史縱橫”可以拓展、豐富知識內涵；閱讀“本課要旨”有助于從宏觀上把握本課的核心、主干知識；閱讀“學思之窗”不僅可以延展、關聯學科知識，還可以訓練學生的思維能力。
2.讀史料一是歷史資料。在講課過程中，教師一般采用這樣的模式：提供史料—設置問題—指導學生獲取有效信息，勾畫包含有效信息的字句—結合所學，對勾畫的原文在理解的基礎上進行解析、概括，回答問題。這樣的教學模式雖然有利于培養學生的材料解析能力，但是學生參與面不夠寬，僅是個別學生積極參與。還有另外一種讀史料的模式，這種做法可以覆蓋全體學生，但選擇的史料不宜過難，要讓學生誦讀一兩遍之后就可以理解并概括出材料的中心意思。如在講“新航路開辟的影響”時，教師提供了七則史料，要求全體學生出聲誦讀，在反復誦讀的基礎上概括史料中蘊含的新航路開辟的影響，誰最先讀出來誰表達。史料的選擇遵循由易到難的原則，前六則分別側重于某一方面的影響，第七則材料是綜合的、包含多角度的影響，是對前六則材料的總結。這些材料蘊含的影響，有的是教材中提到的結論，有的則是對教材知識的延伸。這種閱讀史料的方式能夠調動更多的學生參與到學習過程中來。二是文學史料。教育改革強調建立廣義的教育資源供給，那么教師的課程資源理念就應該是這樣的：任何與學生生命成長有關的校內外資源都可以被視為課程資源。所以，教師必須擅長“穿越”教材邊界、學科邊界、學校邊界、學區（區域）邊界、社會（生活）邊界來拓展學習資源，使學生能夠接觸、消化更多的廣義課程資源。因此在授課過程中，教師為激發學生的學習興趣、豐富課程資源，會結合教學內容，選擇適當的文學資料作為“史料”指導學生閱讀、獲取歷史信息，實現“文史結合”。
二、以歷史課外活動和校本課程為主要途徑
課外閱讀有關歷史的讀物，是學生學習歷史、提升閱讀能力的重要途徑之一。可供學生課外閱讀的歷史讀物有很多，如各種專門性的和通俗性的歷史讀物、歷史題材的文學作品以及有關的歷史文獻等。為開拓學生學習視野、拓展學生知識寬度、培養學生閱讀能力，教師可利用寒暑假安排歷史閱讀任務，還可以圍繞學習的主題或研究的課題有目的地指導學生閱讀相關著作，使閱讀活動成為課堂學習的延伸。另外，學校也可將歷史閱讀活動開發為校本課程。根據學生認知情況，選擇適合的歷史讀物，有計劃地指導學生閱讀，通過多種形式輸出閱讀成果，從而培養學生自主閱讀的良好習慣并提高其閱讀能力。
三、開展歷史閱讀活動需要注意的問題
開展歷史閱讀活動，不僅可以豐富學生的文化知識、養成閱讀習慣、培養閱讀和表達能力，而且也是傳承文化、發展學生核心素養的重要途徑。但是，教學要確保閱讀的有效性，還需要注意以下幾個問題。
1.閱讀資源的選擇要貼近學生實際
補充文史資料或者課外閱讀歷史讀物需要教師結合學生實際選擇貼近學生學習需求、貼近生活、符合學生認知水平的資料或書目。選擇的資料或讀物過難、過長，則不易激發、保持學生的閱讀興趣。所以，提高歷史閱讀活動有效性的前提就是選好資料或者讀物。
2.采用多種形式的閱讀輸出或評價教師無論是課上還是課下指導學生閱讀，都需要進行評價，考查學生的閱讀所得。如結合閱讀內容，設置有效問題，要求學生邊讀邊思，從材料或書目中獲取信息、回答問題；指導學生編寫閱讀提綱，記讀書筆記，寫讀后感并在小組或班級內展示、交流等?？傊?，教師要善于創設歷史閱讀環境，采用“讀”“寫”“說”“思”等相結合的方式，重視學生在閱讀過程中的實際獲得和情感體驗，不斷提高歷史閱讀活動的實效性。
3.教師要起到引導和陪伴的作用
教師在歷史閱讀的過程起著關鍵作用，對學生的閱讀活動要適時指導、點撥，充分發揮導師和陪伴者的作用。如在選擇資料和歷史著作的時候，教師要幫助學生選好書；在閱讀過程中，教師要及時給予學生閱讀方法的指導，保持學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，幫助學生學會閱讀；在閱讀成果輸出的時候，教師要善于組織豐富多彩的成果展示活動，為學生展示才藝、體會成功創造條件。
作者：牛廣芬 單位：首都師范大學附屬紅螺寺中學
第三篇：高中歷史教學研究性學習方式
摘要：
針對目前多數高中歷史傳統教學方式，研究性學習是高中歷史教學的創新，其注重學生的自主學習與研究，讓學生通過自己對歷史的研究從中獲得知識、信心與快樂，研究性學習的應用對學生的學習方面:學習興趣、求知欲等都有引導與促進作用。針對高中學校歷史教學中研究性學習方式進行分析，總結如何將研究性學習應用到歷史教學中。
關鍵詞：
高中歷史；研究性學習方式；教學應用
高中歷史教學多是死板的歷史知識傳輸，這種填鴨式教育不僅使學生漸漸對歷史失去了研究興趣，歷史老師也會對這種教學方式感到厭煩。教育方式亟待改革，教育部也對此采取了相應的政策，在2001年，教育部將其列入課程重要內容，并貫徹在各個學科，從而歷史學科也在不斷進行試驗，將研究性學習應用到歷史教學中。所謂研究性學習，就是“在教師指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從實踐過程中培養學生的創新精神和實踐能力”。下面將從我的實際教學經驗分享如何將研究性學習應用到教學中，并發揮其作用。
一、引導學生確立切實可行、從實際出發的歷史研究性專題
在確立專題時，歷史老師應依據學生對歷史事件、人物的了解適當地給予學生指導，首先不能脫離歷史的真實性，歷史也是有科學依據的，所以在確定題目時不能違背歷史科學性。然后老師在引導學生確立專題時要考慮專題的可行性，從專題研究的使用工具、研究角度、范圍、難度等多方面考慮，使專題研究既不超出學生的能力，又能拓展學生的歷史研究能力，使學生從中得到最大限度的鍛煉。另外，歷史性專題的研究基于已有的科學研究之上要有所創新，才能夠凸顯專題的研究意義，也才能夠鍛煉學生的創新與研究學習能力。老師鼓勵學生自主思考研究性專題，敢于挑戰難題，敢于創新。
二、歷史研究性專題的研究中要求教師激發學生的思考能力
1.鼓勵學生提出疑問，并表揚其提出質疑的勇氣
不管學生提出的問題如何，都應首先對其勇氣予以肯定，然后對問題進行引導、分析，評判問題的價值，這是一種提高學生主觀能動性的有效方式。老師要尊重學生的想法，在初步研究中，學生勢必會有很多疑問、不確定等待老師的引導和肯定，此時老師就要發揮其重要的引導作用，適當的引導會解除學生的一些疑惑，拓展學生的思考范圍，激發學生的思考能力。
2.教師引導學生閱讀，幫助學生多角度看待問題
教師的教學方式是有一定技巧的，教師在解答問題的同時又可以提出新的問題，引起學生思考，教師提出的問題，使學生反省自己的研究方式是否過于局限，研究內容是否過于簡單，所以教師提出的矛盾可以激發學生的求知欲，激發學生繼續更深入、更廣泛地思考問題，另外，教師可以帶領學生閱讀，為學生提供一些權威性材料，在教師的帶領下，學生會更好地把握專題的研究方向，避免跑題。
三、專題的確定要充分地提高學生的探究能力
在傳統的教學方式下，學生基本是從歷史老師口中獲得歷史知識、歷史課外知識，從教材中得到歷史知識?；谘芯啃詫W習的目的，就是要發揮學生的主觀能動性，所以專題研究性學習中要充分發揮學生的探究能力。1.教師可以盡管放手，讓學生自主完成，只做必要的引導工作學生翻閱課外書籍，學習記錄歷史知識，和其他同學進行探討，這些都是他們學習與提高的過程，老師不應插手太多，而應該讓學生學會自己發現問題、解決問題，這才是關鍵，是學生真正提高的部分。
2.教師在指導方面要有一定的技巧
教師要適當地給予指導，給學生提供另一種思維方式或者研究角度，而不要過多地提醒。另外，教師應該監督學生的研究過程，監督他們自主思考，而不要去尋求他人的幫助。最后，教師在引導過程中應注重對學生的尊重與鼓勵，讓他們有信心去研究好專題，享受研究學習的過程，努力提高自己。作為一名高中歷史教師，我們在歷史教學中引入研究性學習時，學生的興趣確實比平常高漲了許多，學生積極思考，活躍地在班內探討問題，并且學生基本都認真地去準備，研究學習，最后傾聽學生的感受，收獲頗多。雖然這一次學生專題的選擇可能不富有創新性，但是鑒于這還是初步的研究性學習應用，相信在以后的研究性學習應用到教學中時，學生能夠從課堂歷史知識學習或者課外閱讀中得到啟發，提出富有創新性的研究專題，提高學生自主研究學習的能力，使學生能夠自主地思考問題，解決問題。研究性學習是傳統教學方式下在教育改革中邁出的新的一步，是一種全新的學習方式，同時順應我國教育發展的要求與趨勢。要使研究性學習發揮其真正作用，就要正確地將其應用到歷史教學中。在高中歷史教學中開展研究性學習，應從學生的實際出發，著力培育學生的獨立思考能力，讓學生探究性地解決問題，同時要發揮好教師在教學中的引導作用。研究性學習的應用應盡快地正式應用到教學中，這對教師和學生都是一種進步，同時也是社會教育的一種進步。
作者：李凌 單位：安徽省和縣第一中學
第四篇：高中歷史教學傳統文化教育
摘要：
我國是一個流淌著五千年文明歷史的文化大國，其中有很多的優秀傳統文化是需要繼承和發揚的。在高中歷史教學階段，教師有能力更有責任將歷史教材中的優秀傳統文化挖掘出來，利用恰當的教學方式傳遞教授給高中生，并且也應當規避傳統文化中的一些不利思想，讓高中生免受其侵襲，最終達到取其精華、去其糟粕的歷史教學效果。
關鍵詞：
高中歷史；課堂教學；傳統文化
作為教師，理應積極向高中生宣揚傳統文化積極的一面，但是它也具有不利的一面，可以腐蝕學生的思想，將學生引入歧途，因此，在開展高中歷史教學的過程中，教師應當積極弘揚優秀的傳統文化，警惕不良的傳統文化玷污學生的心靈。以下筆者將結合傳統文化的概述和內容，淺談如何向學生傳遞良好的傳統文化，希望對各位同仁有所幫助。
一、傳統文化的概述及內容
所謂中國傳統文化，就是指一種能夠反映我國民族特色，在數千年的文明歷史中逐漸凝聚起來的民族特性和風貌，其涵蓋的范圍特別廣泛，涉及我們生活的衣、食、住、行、用等諸多方面，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表征。作為炎黃子孫，高中生理應溯本逐源，知曉我們民族特有的文化，并且在精研的基礎上很好地發揚光大。但是，并非所有的傳統文化都具有繼承和發揚的價值，對此我們應當本著一顆批判繼承的心，將我國優秀的傳統文化通過歷史教材有效地傳遞給高中生。而對于一些不良的或過時的傳統文化有的是習俗應當積極抵制。如此，可以保證高中歷史教學中對于傳統文化的教育做到恰當合理，實現高中歷史教學質量的提高。
二、如何在高中歷史教學中對學生開展傳統文化教育
1.立足歷史教材，挖掘有價值的史料
高中歷史教材是開展高中歷史教學的根基，所有的教學內容都應當緊緊圍繞歷史教材進行，對于傳統文化的教學也一樣。作為高中歷史教師，要擁有一雙慧眼，能夠識別和發掘歷史教材中一些具有傳承價值的史料信息，將這些信息在詳細講解的基礎上教給學生，使我國的傳統文化得到很好的承接和弘揚。例如，儒家的一些經典文化是我國早期乃至現在依舊適用的，如仁、義、禮、智、信等。并且在春秋戰國時期，更是出現了“百家爭鳴”局面，但是教師也應當知道，這都已成為歷史，也就是說，已經成為不可再現的事物。那么想要有效地了解這些傳統文化的真相，就必須借助史料，結合歷史教材，盡最大可能幫助高中生還原歷史的真相，讓高中生了解當初最真實的傳統文化。具體來講，教師可以結合高中歷史教材中的“中國傳統文化主流思想的演變”這一課，向學生很好地傳遞儒家經典文化。儒家的孔孟之道在我國具有十分強大的影響力，身為高中生，如果將來具有從政的理想，很有必要知曉孔子提出的“德治，仁者愛人”和孟子的“民貴君輕”，將人道主義和對百姓的關心和愛護落到實處，讓高中歷史傳統文化教育有效進行下去。
2.結合多種教學方式，有效傳遞優秀傳統文化
對于優秀傳統文化的傳承，教師在結合教材的情況下還應當注意運用多樣化的教學方式。歷史是一門較為枯燥的學科，大量的歷史知識都需要學生通過記憶來掌握，因此，如果教師單純地采用機械式、灌輸式的教學方式，勢必會引起學生的反感，讓學生感到厭煩。因此，教師可以通過采用多樣化的教學方式激發學生學習歷史的興趣，將我國優秀的傳統文化有效傳承下去。例如，在教學第三單元“中國著名的歷史文化遺跡及明清的宮殿、皇家園林”時，這一課涉及長城、秦兵馬俑、西藏布達拉宮、故宮、頤和園等名勝古跡，這些都是我國古代勞動人民的智慧結晶，是優秀的傳統文化。教師在教學本節課時，可以采用小組合作的教學方法，讓高中生在課前預習，并且搜集更多的有關我國歷史遺留古跡的文獻或者圖片等。除此之外，教師還可以結合多媒體教學方式，讓學生觀看有關秦始皇統一六國、修筑長城或英法聯軍入侵北京火燒圓明園的歷史影像資料，以此種教學方式激發學生學習歷史知識的興趣，打造高效的傳統文化教育面貌。
綜上所述，對高中生開展歷史傳統文化教育，無論是在以前、現在還是將來，都具有十分重要的意義。為了讓我國優秀的傳統文化有效傳承和發揚下去，教師可以積極利用以上對策，立足歷史教材，挖掘有價值的教學信息以及利用多樣化教學方式，激發高中生認識和了解我國傳統文化的積極性，提高高中歷史教學的有效性。
作者：蔣小紅 單位：四川省華鎣中學
參考文獻：
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第五篇：高中歷史教學情境教學與感情教育
摘要
在全球經濟一體化的趨勢下，隨著世界各國之間的經濟聯系越來越緊密，國際市場的競爭日益激烈，其中最核心的就是人才的競爭，所以應該加快應試教育向素質教育的轉型，再者需要對學生的心理進行揣摩，結合相關教育理論，將情境教育與感情教育結合在一起，并進行深入的分析，最后通過對高中歷史知識傳授的特點以及對歷史教育中隱含的感情教育問題進行研究，分析通過情境教學實現感情教育的可能性以及必要性，從而總結出最有效的教學方法，提高學生學習的自主能力。
關鍵詞
歷史教育；情境教育；感情教育
一、感情教育與情境教學的主要內容
情境教育就是教育者在備課過程中，根據所教授的內容進行計劃，并開展具有感情因素的教育活動，充分地利用情境的創設來吸引學生對所學內容的關注，以此促進學生對所學內容的理解。這樣的方法不僅能有效地提高學生對所學科目的興趣，還可以讓學生在有限的時間內吸收更多的知識。所謂情境教育，就是利用有效的方法來激發學生自身的情感因素，從而激發學生學習的興趣，促進學生學習取得進步。因此，竊以為，情感教育在新課改的過程中是不可缺少的教育方式，是教育事業發展的必然趨勢。
二、高中歷史教學將情境教育與情感教育相結合的有效措施
（一）主動探索式學習方式
在新課改的背景下，越來越多的教師不再滿足于課堂形式上的熱鬧，而是為打造高效課堂，推出了主動探索式學習方式，即是將同學們的“我不想學習，有厭學情緒，被家長和老師逼迫，不得不進行學習”的觀念轉變成“我要學習，有一個問題我還沒有想通”，當學生思想上發生了轉變，還怕其學習效率不提高嗎？同時，教師要注重與學生之間的關于歷史文化的探索交流，盡可能地激發學生興趣，讓他們盡量多地去查閱一些關于所學內容的資料，進而加深對知識點的記憶。
（二）采用問題情境創設的方法
課堂教學中的一大半時間都是通過問題來對學生展開教學的。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”事實證明，在一節課中，能有效地讓學生自主開展探究學習，就算教師在課堂中所傳授的內容較淺，學生也可以掌握很多的知識?？鬃釉浾f過：“動之以情，曉之以理。”作為教職人員，如何在傳授課堂知識的過程中，調動學生的學習自主性以及學習積極性，才是教學的首要目的。因此，當今的教學模式應該在傳統的教學方式上進行改進，優化教學內容與教學方式，這樣才能更有效地活躍課堂氣氛，讓學生在興趣中學習。舉個例子，在講解虎門銷煙這段歷史時，教師可以提出一些具有啟發性的問題，如：為什么要這樣做，這樣做有什么利弊，你是否同意這樣做。這樣，便可讓學生在思考的過程當中全面地了解所學的知識，進而增強學生的歷史使命感。
（三）通過引入情境進行情感教育
教師可以利用以下幾種方式來開展情感教育，首先是以生活展現情境，通過從生活中選取的典型場景，把學生帶到大自然中去；其次是用實物來演示情境，以實物為中心，設置背景，構成一個完整的整體，借此來演示某個特定的情境，加深記憶；最后是用音樂來渲染情緒，音樂是一種抒情功能極強的藝術表現形式，通過樂曲中力度的強弱、旋律的變化以及節奏的抑揚頓挫，能使學生獲得比其他藝術形式更加直接、更豐富的心靈感受，便于學生理解。
（四）利用教材中的信息來創設情境，實施情感教育
在高中歷史課堂教學中，教師要著重突出學生的主體地位，但是這并不是說教師的主導作用下降，恰恰相反，這更能夠突顯出教師的重要作用，教師利用教材中的相關信息來創設語境，讓學生能夠更好地理解所學的內容，發揮學生的主觀能動性，有效地發掘學生學習的積極性。在課堂教學中，教師應掌握學生的基本心理以及興趣，并重視學生歷史學習的體驗、感悟，進而將現實生活與趣味性進行連接，將課堂中所講授的歷史知識合并，以此來提高學生對課程的關注度。
三、結語
在高中歷史教學中，情境教學與情感因素是不可缺少的，兩者相互融合并不斷地完善補充，這種教學方式是課堂教學發展的必然趨勢，體現了新課改下學生以及教師的要求。在高中歷史教學中，這樣的教學手法是保證學生更有效地吸收知識和深刻理解知識的重要教育方式，因此兩者的結合對高中歷史教學具有重要的作用，這不僅能提高學生的學習能力，更能提升學生對情感的領悟，能讓學生更好地理解和記憶歷史知識，能培養學生的實踐能力，充分地激發學生的歷史學習積極性，而這些對實現素質教育的偉大目標具有重要的意義。
作者：利華強 單位：江西省贛州市全南縣全南中學
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第六篇：高中歷史教學歷史故事的運用
歷史是一門文科類的學科，學生在學習這門學科時，需要記憶大量的史論、歷史時間，這就導致很多學生難以提起學習歷史的興趣。其實歷史是一門比較有趣的學科，歷史事件都是古人之間發生的故事，教師在教學過程中可以將歷史故事穿插在教學中，從而讓枯燥的歷史課變得生動活潑起來。同時，高中生對于故事有著濃厚興趣，利用這種故事法開展教學，能夠讓學生在獲取快樂的同時掌握知識，使得教學質量得到了很大程度的提高。對此，筆者就歷史教學中運用歷史故事，提出了幾種有效的方法，希望能為廣大教師的教學帶來幫助。
一、引入有效的故事，激發學生的興趣
在開展歷史教學時，教師可以利用歷史故事來激發學生的學習興趣。教師在選擇故事前，一定要深入地分析教材，并結合教學目標將故事引入課堂中，切忌生搬硬套。只有這樣，才能有效地發揮故事的作用，提高教學效率。比如，在講解《偉大的抗日戰爭》時，我對日本發動侵華的原因進行了分析，接下來大致列出了日軍侵華的過程：我給學生列出了1931年到1945年發生的一些大事件，幫助學生對這個過程有一個更清晰的了解。同時，在講解這部分內容前，我還搜集了相關的故事，讓學生感受日軍的殘暴以及革命先烈的偉大。學生在聽故事的過程中，注意力十分集中，同時在講故事的時候，我也不忘穿插一些歷史知識。如在講解“七七事變”時，我既講了一些革命英雄為了抵抗日軍侵略而獻出生命的故事，又將這個事件的起因、經過等進行了分析，讓學生在故事中收獲知識。接下來，我對日本在華所犯的罪行進行了分析，如講述了日軍在中國進行細菌實驗殘殺中國人的故事，為了能夠讓學生更加清晰地感受這段史實，我還利用多媒體給學生展示了相關的歷史資料照片，以便讓學生根據這些照片能夠更深刻地感受到日軍的殘暴。在這個教學片斷中，我引入了有效的故事，不僅激發了學生學習的興趣，而且還幫助學生掌握了知識。同時，我將故事穿插于整個教學過程，讓學生有一種聽故事而不是聽課的感受，大大地提高了教學效率。當然，要做到這一點，需要教師對教材內容有一個深入的理解，并在此基礎上搜集大量的資料來達到這樣的教學效果。
二、提高自身素養，有效組織教學語言
教師在引入故事進行教學時，要注意高中歷史理論性是較強的，故不可讓學生只是將歷史當成故事，而使他們忽視對歷史知識的掌握。這就需要教師不斷地提高自己的教學素養，利用有效的教學語言來提高教學效率。首先，教師要結合學生的興趣愛好來設計導語，然后提高自身的語言表達技巧，靈活地將故事穿插在教學中，讓學生在聽故事的同時又能掌握歷史知識。當然，教師不僅要保證語言精練，而且還要反復推敲用詞是否得當，這對教師的要求是很高的。最后，在講解完故事后，學生的知識是較為零散的，所以教師還要進行總結，運用生動直觀的語言來幫助學生將知識系統化。比如，在講解《社會主義建設在探索中曲折發展》時，我說道：“如今我們享受著社會主義給我們帶來的幸福生活，可是這條社會主義建設道路并不是一帆風順的，這是一條曲折的道路。那么，我國在社會主義建設過程中遇到了哪些問題呢？讓我們通過學習來了解這段歷史。”首先，利用有趣的導語激發學生探究的欲望，然后在講解這段歷史時，我選出幾個有代表性的事件，以講故事的形式幫助學生理解。為了讓學生有效掌握這部分內容，我優化了教學過程和教學語言，如在講故事的過程中我會穿插一些問題，像“三大改造的方式是什么”及“三大改造存在著什么問題”等，這樣便能讓學生在聽故事的過程中不斷地思考。最后，我對這部分內容進行了總結，列出知識框架幫助學生理解掌握。由此可見，教師必須要提高自身的教學素養，優化自己的教學語言，這樣才能讓學生更好地掌握知識。
三、利用歷史故事，提高教學效率
教師在授課前都會給自己定一個明確的教學目標，這些教學目標存在于課堂的各個環節中。因此，教師在利用歷史故事時一定要把握好時機，切不可將故事單純地作為一種吸引學生注意力的手段。課堂教學時間有限，教師應該在講解故事時，將本課的重難點知識引入課堂中。同時，教師還可以利用一些新技術來優化課堂教學，讓學生在欣賞短片的過程中加深對知識的理解。比如，在講解“第二次世界大戰”時，我利用相關的短片剪輯來幫助學生更直觀地學習這段歷史。在播放短片的過程中，我發現一些學生思維是處于游離狀態的，為了提升教學效果，我扮演了一個念旁白的角色，用語言敘述這些資料短片，并提出了相關的問題，引導學生進行思考。在這個教學片斷中，我有效地發揮了故事的作用，讓學生在欣賞短片和聽故事的過程中大腦也沒有停止運轉。這時，將故事引入教學中就不單單只是起到激發學生興趣、集中學生注意力的作用，而是以一種更加生動形象的方式幫助學生掌握、理解了這部分內容，使得教學效果大大增強。
總之，歷史是一門有趣的學科，教師要挖掘歷史教材中的趣味元素，將故事有效地引入教學中，發揮故事在教學中的作用，激發學生學習的興趣，然后再結合合理的教學語言，幫助學生系統地掌握知識，提高歷史學習效率。
作者：夏偉 單位：江蘇省東臺市第一中學
第七篇：新課改高中歷史教學探究
摘要：
歷史是高中階段的一門基礎性學科，在新課改下，教師要認識到當前歷史教學中的不足之處，通過多種手段的采用，讓學生主動參與到歷史教學過程之中，從而不斷豐富知識，提高能力。
關鍵詞：
高中歷史；問題；興趣；教學方法
為了更好地促進社會的發展，讓學生們能夠更好地適應社會的發展，我們迎來了新課改。在新時期進行課堂教學，教師必須認真研究和落實新課改，以新課標作為課堂教學的指導，不論是哪科的課堂教學中，教師都必須做到以新的教學理念為指導。筆者是一名高中歷史教師，在高中歷史教學中，教師可以發現歷史課堂教學的效率更是低下。造成當前歷史課堂教學這種局面的因素有很多。每一名高中歷史教師都應該認清當前歷史教學的現狀，結合實際情況組織好課堂教學，讓學生在新時期對歷史學習產生濃厚的興趣和探究欲，能夠主動進行歷史知識的探究，從而有效的提高課堂教學的效果。下面，筆者結合多年的高中歷史教學實踐，以及新時期對歷史課堂教學的創新，談談應該如何做好新課改下的高中歷史教學工作。
一、當前高中歷史課堂教學中存在的問題
（一）學生方面
在歷史學習上，學生對歷史學習沒有形成正確的認識，對歷史學習存在著偏見。他們認為，歷史學習在當今時代的意義不大，在高中緊張的學習過程中，根本沒有必要把過多的時間和精力投入到歷史學習過程之中，因此，大部分學生在歷史課堂上表現不積極，在課下更是不能夠抽出時間進行歷史知識的探究，學生的不重視是造成歷史課堂教學效率低下的重要因素。此外，在歷史學習上，大部分學生都是按照教材上的內容對歷史知識進行死記硬背。這種學習方法不僅要花費學生大量的時間，而且學生記住之后時間不長就又會忘記，學習效率不高。不能掌握科學的學習方法，也是影響課堂教學效果的重要因素。
（二）教師方面
在高考的壓力之下，很多教師在教學過程中也不懂得創新。為了提高學生的考試成績，在教學過程中嚴格按照教材和考試大綱進行考試內容的灌輸，要求學生們對考試內容進行熟練的記憶，以提高考試的準確率，提高考試成績。這樣的課堂教學讓學生感到疲憊。同時，在歷史教學中，教師們多是采取填鴨式的教學方法，單一講授的教學方法更是增加了歷史課堂教學的枯燥性，不能讓學生對歷史學習產生興趣，從而影響了學生學習的效率，使課堂教學的效果停滯不前，甚至越來越差。
二、新課改下改進高中歷史課堂教學效果的對策
（一）激發學生歷史學習的興趣，調動學生歷史課堂的參與性
興趣是最好的老師，在各科的教學中教師都要重視學生學習興趣的培養。尤其是在新課改實施之后，教師更是要認識到學習興趣培養的重要性，把學生學習興趣的培養貫穿到課堂教學過程的始終。為了激發學生歷史學習的興趣，教師就要轉變傳統的教學理念，其中把課堂還給學生，讓學生充分參與課堂教學，是培養學生學習興趣的重要途徑之一。學生是課堂教學的主體，只有充分發揮學生的課堂主體性，讓學生成為課堂教學的真正主人，才能夠讓學生在學習過程之中充分體會到學習的樂趣，感受到學習的快樂，在自己的努力過程中感受到成功的喜悅，這樣學生們就會對歷史學習產生濃厚的興趣，對歷史學習充滿期待。為了讓學生的主體地位得到充分的發揮，教師要多為學生創造條件，提供空間，讓學生有更多參與課堂教學的機會。為了調動學生學習的興趣，教師還要注重平等師生關系的建立。在新課改下，教師和學生要處于同等的位置之上，教師要做到和學生的平等交流和對話，多傾聽學生的心聲，站在學生的角度思考問題、解決問題，讓學生感到教師和他們更加貼心，因此拉近教師和學生之間的距離，讓學生對教師更有好感，對教師所講授的課程更感興趣。
（二）轉變教學方法，激活歷史課堂
傳統單一的教學方法讓學生感到乏味，單純知識的講授不僅讓教師感到筋疲力盡，而且學生在課堂上也昏昏欲睡。要想提高歷史課堂的教學效率，教師需要在傳統教學方法的基礎上做好教學方法的創新。如果教師能夠結合學生實際和教學內容的需要，靈活選擇教學方法，一定能夠使課堂教學的效果達到最佳的狀態。
1.分層教學法
由于學生們在智力因素、興趣愛好、認知水平等方面都存在著差異，在學習上他們不可能處于同一水平線上。但是，在傳統課堂教學中，教師往往對全體學生都采取統一的標準，采取相同的方法授課，這種教學形式必然不利于全體學生的共同發展和進步，從而影響了課堂教學的整體效果。為了更好地促進學生的發展，達到新課標中所提出的“尊重學生個體差異，進行因材施教”的目標，教師就必須做好分層教學工作。分層教學是新課改下的一種重要教學方法，也是使課堂教學面向全體學生的重要方法之一。在實施分層教學時，根據學生情況進行合理分層是前提和關鍵。只有把學生歸入到合理層次之后，才有利于學生找到適合自己的發展目標。在合理分層之后，教師要結合學生層次的具體情況量身定做適合自己的發展目標，找到有效的教學方法，以促使學生主動參與到歷史學習過程之中，能夠在自主參與的過程中體會到學習的快樂，獲得成功的體驗。
2.多媒體教學法
多媒體教學技術是當今時代的一種先進教學技術。在進行課堂教學時，教師一定要把多媒體教學技術合理運用于課堂教學過程之中。通過運用多媒體技術進行課堂教學，教師不再單純依靠自己的講解進行授課，在教學過程中，教師除了使用語言、文字進行教學外，還運用了圖片、動畫、聲音等形式進行課堂教學，使教學的形式更加新穎，教學內容更加豐富，在更大的程度上調動了學生學習的興趣，激發了學生的探究欲望。在多媒體課堂上，教師可以發現學生們的表現更加積極，課堂教學氣氛更加活躍。例如，在《鴉片戰爭》《太平天國運動》這些教學內容時，教師就可以充分發揮多媒體教學技術的優越性，通過運用多媒體為學生播放相關的影音資料，使歷史教學內容給學生留下深刻的印象。新課改下的高中歷史教學應該和傳統課堂教學有明顯的區別。新課改中的課堂教學是學生為主體的課堂教學，在新時期，教師一定要發揮好學生的主體作用，讓學生充分參與到課堂教學活動之中，通過多種教學方法的采用，使課堂教學的氣氛更加活躍、輕松，讓學生能夠在身心放松的狀態下收獲更多的知識，綜合素質得到全面的提升。
作者：林鴻英 單位：廣西藤縣中學
參考文獻：
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[2]王淑艷.新課改下的高中歷史教學[J].中國教育技術裝備,2009,(31).
第八篇：高中歷史教學美育滲透研究
摘要：
歷史是一門人文社會科學，具有良好的教育價值。在高中歷史教學中滲透美育教育，必須要堅持以生為本，立足歷史學科內容發現歷史人文價值之美，引導學生從中國優秀傳統文化中體驗美、認同美、熱愛美，從而提高學生的人格品質和道德修養。下面，本文就針對高中歷史教學的美育滲透進行簡單分析，以供參考。
關鍵詞：
高中歷史；教學；美育滲透
從本質上來說，美育的目的，就是為了能夠讓人實現自由健康地發展，并實現完美的人性。完美的人性是感性與理性的融合，能使人超越有限，達到無限的自由。美育關鍵是培養和提高審美能力，使學生具備發現美的能力，而且，美育也必須要堅持以學生為本，以涵養道德、提高審美鑒賞為價值導向。歷史學科以其豐富、博大、精神的知識，能讓學生穿越時空，了解歷史文化、歷史事件、歷史人物，并從中學習和內化正向的知識與精神，以提升自身的人文素養。“美育屬于人文教育，它的目標是發展完滿的人性”，這與歷史學科教育目的具有一致性。在高中歷史學科中滲透美育，將能增強歷史學科的教育價值，將歷史知識學習引向審美層面，賦予歷史研究更豐富的解釋視角，以及更深刻的人文關懷體驗，可謂是當下立德樹人的重要途徑。
一、歷史教學的審美旨趣
在傳統教學模式下，學生主要是通過教師的講授和課本知識，來記憶歷史課程中的知識內容，以應對考試與升學。這種教學模式使得學生只是從旁觀者的角度，去機械地了解歷史知識，甚至因為時空差異，而不能更好地理解歷史事件的發生原因及結果等，導致學習比較低效，歷史與現實嚴重脫節[1]。作為一門人文學科，歷史是人們了解過去的窗口，也是進行創新發展的基礎，只有以史為鏡，才能總結經驗教訓，減少探索發展道路中的曲折與坎坷。教育教學中的美育內涵比較豐富，既包含了能力要求，也包含了價值追求，體現了歷史工具性和價值性的統一。歷史能給人智慧啟迪和靈魂洗禮，體現了歷史人物的志趣與社會理想，展現了優秀傳統文化的審美價值，對于學生人生觀、世界觀、價值觀，都具有強大的影響力和促進作用。這也正是歷史教學的審美旨趣所在。通過歷史學習，學生可以提升自身的人文素養，培養真、善、美的人理念。從審美的視角來研究歷史，可以看出，歷史課程的內容、教學的目標及教學的過程和反思，都深深地鐫刻著美育的印跡。選入高中歷史教學內容的素材，都是最能反映社會文明進步和具有積極教育價值的歷史事件或歷史人物，這些歷史事件都反映了當時的社會、經濟、文化發展狀況，而歷史人物作為一個時代的精英，其價值觀與行為，都能給人帶來巨大的精神震撼，引發深刻的思考。無論是生產力的進步，還是朝代的更迭，抑或是文化的繁榮發展，無一部體現了人類的創造力和創新力。歷史教學的審美旨趣，也體現了教育的本質，融匯了人們對于美好未來的期望和努力。只有以美的視角來審視歷史，才能在歷史的長河中，獲得發展進步的動力。
二、高中歷史教學的美育滲透策略
（一）提升學生的歷史審美意識
素質教育強調以生為本，在歷史教學過程中，教師要注重提升學生的歷史審美意識，引導學生在學習和鑒賞歷史的同時，自覺上升到高尚的審美境界。例如，對于青銅器的認識，如果從美育唯獨進行考量，重點就不是研究其構造、比例、品質等，而是要以審美的想象來認識它，通過青銅器來認知其背后的文化狀況、經濟與社會狀況，以及青銅器自身所蘊含的美的價值。再如，書法、繪畫、文物等都屬于歷史文化作品，對于這些作品，也要從審美的角度都對其進行分析，了解特定時期人們的審美取向[2]。古陶器、青銅器的紋飾，折射了當時農耕文明時代，人們對于精神與藝術的追求。在研究歷史文化的同時，學生也能從中體悟到中華文明的源遠流長和博大精深，從內心深處升華起強烈的民族自豪感，并對我國優秀民族文化，產生強烈的認同感。在很多歷史事件中，都有歷史人物的身影，這些歷史人物以其高尚的情操與理想信念，為學生樹立了榜樣標桿和精神指引。而在對歷史人物的辯證評價中，學生也能自覺地做到辯證學習，發現歷史人物的局限，從而更好地在實踐中完善自己，提升自我素質。這也是學生感受美、理解美、創造美的一個過程。
（二）強化學生的歷史審美能力
歷史內容包括萬象，但因所有的事物都具有正負兩面性，必須要強化學生的審美能力，才能引導學生汲取積極的、有益的歷史知識，接受正向的、健康的歷史教育，從而提高歷史的美育價值。教師要運用哲學理論，引導學生以辯證的審美眼光，去看待歷史事件、人物和文化，深入挖掘歷史學科中蘊含的美的價值，在跨越時空的學習對語中，完善自身的道德品質，塑造起良好的精神品質。
（三）豐富學生的審美情懷
歷史的長河奔騰不息，歷史的車輪一直滾滾向前。人類的發展歷史其實就是社會、經濟和文化發展的歷史，每一個朝代都具有璀璨的文化，每一個時期都具有獨特的文化價值，這些都是人類寶貴的財富，也是人類不斷發展的基礎動力和前行的力量。中華優秀傳統文化是世界文化的重要組成部分，也是中華文明的根基所在，映射了卓越的東方哲學思想，體現了人與自然、人與他人、人與社會的圓融關系。在歷史教學實踐中，高中歷史教師要以辯證的手法，對中西文化進行剖析，讓學生認識到道德的根源、人性的善惡、人生的意義、生活的本質等，無一不受到社會制度、經濟制度的影響。但美是共通的、超越國界的，經濟基礎和政治基礎不同，但文化中閃耀的人文之美，卻都能給人帶來正向的激勵。因此，要以審美的視角來解讀歷史，發現人性的美，弘揚人性的善。歷史教學應該充分挖掘傳統文化資源，最好是挖掘本土歷史資源，讓學生從傳統文化中更深刻地獲得審美感受，培養審美情懷。在我國傳統文化中，儒家思想是主流思想，為更好地詮釋和闡述儒家思想的發展，高中歷史教材以“儒家主流思想的演變”為專題，來進行詳細的呈現。在學習這部分內容的時候，教師要避免學生只是機械記憶，而要在理解儒家思想蘊含的審美價值基礎上，引導學生去實現真、善、美的內化和升華。
三、結語
綜上所述，美育是高中歷史教學的主要內容之一，滲透美育教育也是踐行素質教育、推動歷史課程改革的重要抓手。在歷史課堂教學中，教師要注重培養學生的審美意識與審美能力，培育學生歷史學科核心素養和歷史知識應用能力，從而全面提高學生的綜合素質，促進歷史學科教育價值順利實現。
作者：管春嬌 單位：內蒙古赤峰市阿旗天山一中
參考文獻：
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第九篇：高中歷史教學史料的運用
摘要：
因為高中歷史課程的獨特性，在高中歷史課堂實際教學活動中，教師常常會選取一些與歷史課的教學目標有關聯的歷史史料來輔助自己的課堂教學活動。教育界一般稱這種歷史教學方法為“史料教學”方法，在高中歷史教學中運用此教學方法，不但可以增強歷史課堂教學的趣味性，活躍歷史課堂的氣氛，還可以調動學生學習歷史的主動性和積極性，提升歷史教師的教學質量。本文全面分析了高中歷史教學中史料挑選的準則，提出了歷史教學中史料教學的運用方法，以供其它歷史教師參考。
關鍵詞：
高中歷史；史料教學；運用原則；應用方法
隨著我國新課程改革活動的推進，我國的高中歷史教學也確立了提高學生歷史素養的基本教學目標。歷史史料作為我國各種歷史信息的主要來源之一，在高中歷史教學中起著重要的輔助作用。對于高中歷史教師來說，只有正確地有針對性地選擇歷史史料，科學合理地運用史料教學方法，才能取得優質的歷史教學成果，從而最終提高學生的歷史素養。
一、高中歷史教學中史料的挑選準則
（一）以多樣性為挑選準則
歷史史料的種類繁多，內容復雜，并不是單單指我們平常所說的歷史學著作，歷朝歷代詩歌、古典典籍等都被包涵在歷史史料的范疇。而且，除了歷史著作、詩歌、古典典籍等文字性歷史史料外，一些文物古跡、歷史照片、書法繪畫、文人墨客篆碑等也都屬于歷史史料。不同種類的歷史史料，其自身特點與自身優勢也不同。在高中歷史教學活動中，歷史教師應依據授課內容與實際教學條件，挑取出適當類型的歷史史料，有時為了更好滿足教學需求，完成教學目標，也可能同時運用到幾種不同的歷史史料。比如在講解到高中歷史必修二中的第24課《世界經濟全球化趨勢》時，高中歷史教師既可以挑選一些歷史上我國經濟封閉，閉關鎖國的圖片和經濟全球化后我國沿海經濟飛速發展的圖片在多媒體上進行播放，讓學生把我國以前的經濟發展和20世紀末至今的經濟發展作對比，從而引出經濟全球化的話題；也可以引用其它的關于經濟全球化的文字性史料，這樣把文字與圖片結合，加深高生對經濟全球化的理解。
（二）以典型性為挑選準則
現階段，我國的高中歷史教學，還是主要采取課堂教學的方式，因此教學時間是固定的，一般是四五十分鐘，在這有限的教學時間內，要獲取優質的課堂教學成果，歷史教師必須注意在挑選歷史史料時必須以典型性為挑選準則，從本節歷史課基本的授課內容出發，挑取那些與教學內容有較強關聯性的典型歷史史料，切不可挑選長篇大論的歷史文章，免得歷史史料所包含的信息量太大，引起學生的反感，阻礙了學生歷史學習積極性的發揮，影響了課堂教學效果。比如在講解高中歷史必修第二單元中的第6課《羅馬法的起源與發展》時，歷史教師可以借助多媒體，適當給學生播放一些古羅馬文化留存的圖片，給學生帶來一定的視覺刺激，再用中國流行的“條條在路通羅馬”諺語，切入羅馬法的講解，這種史料教學法要比長篇大論的引用羅馬文化材料好得多，畢竟圖片能給人最直觀的感受，這是文字比擬不了的[1]。
（三）以趣味性為挑選準則
很多高中生認為歷史學科是一門單調枯燥的學科，有效的歷史學習方法只能是傳統的死記硬背法。對于高中生這種對歷史學習的不正確認識，歷史教師發現后，一定要及時對其想法進行糾正。并在自己的歷史教學中挑選一些趣味性濃厚、生活氣息豐富的歷史史料，來輔助自己的歷史課堂教學活動。消除高中生歷史學習的單調感和枯燥感，并激發出高中生濃厚的的歷史學習興趣。例如，有位歷史教師在教授高中歷史必修2中的第一個單元第3節《中國古代商業》的內容時，曾把許多高中生所熟悉的《水滸傳》著作中的片斷作為史料進行內容講解，著作中武大郎開了一家炊餅店，上邊住人，下邊蒸炊餅，武大郎家的正對面是王婆子家的茶館，一樓是營業室，二樓住人。每天做完炊餅后，無論時間早晚，武大郎都會挑著擔子去街上喊賣。許多高中生都對作品描述的這種場景有自己的理解。此時就可以讓學生依據該史料對宋朝市的特點進行自由探討，比如坊和市之間的界限不再那么明顯，早市和夜市晝夜不停經營等，這樣既豐富本節歷史課堂教學活動的趣味性，又提高了學生的歷史知識學習能力。
（四）以科學性為挑選準則
中華民族的歷史悠久，文化源遠流長，所以在高中歷史教學活動中，教師可挑選的歷史史料數量巨大，范圍寬廣。但是在選取歷史史料時，必須堅持一定的科學性原則，盡量挑選那些來自正史的相對可靠的歷史史料。對于各種影視綜藝和穿越類小學中介紹的歷史資料，最好再專門的考察探索一番，確保它們無誤后才能正常使用。這樣不但可以保證高中教學歷史中料的可靠性與可信性，還可以防止學生誤讀歷史，造成高中生基本歷史認識的錯亂。
二、高中歷史教學中史料教學的運用方法
（一）利用適當的歷史史料，營造濃重的歷史氛圍
利用適當的歷史史料，營造濃重的歷史氛圍，對于高中生借境入景，自然進入歷史學習，活躍歷史課堂教學氣氛，有著十分重要的推動作用。比如在對高中歷史必修第一冊中的《祖國統一大業》內容進行授課時，有一名高中歷史教師在課堂開始時，向學生展示了一枚《祖國江山一片紅》的郵票圖片，此郵票圖片是1968年在北京發行，以眾多紅旗組成的紅色海洋為背景，工農群眾在興高采烈地歡呼，在郵票的最上面繪有一幅中華人民共和國地圖，地圖上除臺灣外全部被染成紅色。該教師以這枚郵票為歷史史料，立刻把學生帶進了新中國成立后不久，全國都進行了統一，唯獨臺灣仍和祖國母親分離的歷史情境中，為教師講解《祖國統一大業，成功營造了濃重的歷史氛圍[2]。
（二）依據歷史史料，科學提出歷史問題
在高中歷史教學活動中，教師經常用到的一種歷史教學方法就是提出問題，然后充分利用高中生的好奇心，調動起高中生歷史學習的主動性和積極性，從而使高中生自主地進行思索與探討。但在提出問題時，教師一定要以歷史史料為提出問題的依據，盡量提出一些與歷史史料內容息息相關的問題，以激發學生對歷史的主動求知欲。比如講到高中歷史必修課程第一冊第9課《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴張》內容時，歷史教師可以把法國著名作家司湯達寫作的《紅與黑》作為歷史史料，本文學名著主要反映了19世紀初期法國的政治環境和社會生活問題，教師可以依據本書提出“這部作品反映了法國哪個時期的社會生活？在這個時期法國有什么重大事情發生？法國主要發生了哪些變化等問題，最后就會逐漸探討到歐洲資本政治制度的擴張上[3]。
（三）以歷史史料為論據，證明歷史觀點的正確性
歷史學科具有綜合性特點和典型的時序性特點，這是其它的高中學科所不具備的。因為歷史是已經發生過的事情，所以歷史教學的全部內容都是木已成舟，無可更改的事實。高中生學習歷史只能對這些既已發生的歷史事實全盤接受，而不能進行絲毫的更改，更不能親自去見證和體驗相關的歷史場景。基于歷史教學的這種特殊情況，學生對某些歷史知識難免會一知半解，不能完全吃透。一知半解，沒完全吃透就容易淡忘。所以在歷史教學中，要保證優質的歷史教學質量，教師不但要在課堂上教好，還要保證高中生能夠完全理解，牢牢謹記。這時，歷史教學活動中，所應用的歷史史料就應該是比較典型、權威、可信的資料，史料所反映的內容也必須是曾經刻觀存在過的。然后教師利用這些曾經刻觀存在過的歷史資料為依據，為學生證明某一歷史觀點的正確性，從而提升學生的歷史領悟能力。比如在講到近代中曾開展的反侵略斗爭活動時，可以把中英《南京條約》、中日《馬關條約》中的部分不平等條款引入，用這些具體的不平等的條款內容作論據，來證明“外國侵略給中國人民帶來了深重苦難”這一歷史觀點的正確性。再比如在講解辛刻革命戰爭時，要論證“民主共和的觀念深入人心”這一歷史觀點是否正確時，歷史教師可以用許多高中生熟悉的魯訊小說《阿Q正傳》里面描述的農村實際情況作史料去證明辛刻革命有其自身的局限性。雖然辛刻革命的革命成果應該得到積極肯定，但是在舊中國的廣大農村地區，許多的平民并沒有真正了解清楚辛刻革命的性質，辛刻革命對他們來說幾本不具有任何意義，所以說民主共和的觀念在當時深入人心，是有點片面。
（四）用歷史史料作輔助，攻克歷史教學難點
高中歷史教材是教師進行歷史教學活動的基礎和準則，所以在歷史教學活動中，采用史料法教學，也要注重參照高中歷史教材。高中教師要從歷史課的授課內容出發，以歷史教材為基本教學依據，把歷史史料作為輔助教學工具，整體布局，科學優化，把高中生的課堂學習活動與課外學習活動結合在一起，從而增強高中生對歷史信息的提煉技巧與學習才能。
結語
綜上所述，史料教學方法是高中歷史教學的重要方法之一，在高中歷史教學活動中科學合理地開展史料教學方法，不但可以減輕教師的教學負擔，提高教學的教學水平，還可以豐富歷史課堂的趣味性，調動高中生學習歷史的主動性和積極性，從而最終提高高中生的歷史學習質量。
作者：杜常生 單位：遼寧省錦州市渤海大學
參考文獻：
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第十篇：高中歷史教學時代性應用
摘要:
從傳統的教學理論而言，不管是近代史、古代史，還是世界史，主要指對人類社會已經發生的行為、事件以及對這些行為事件進行系統的記載、分析和詮釋。這是一種比較陳舊的教學理念，筆者認為：歷史屬于一門與時俱進的學科，在高中歷史教學中，只有堅持時代與歷史相結合的教學原則，才能使學生擁有一個全新的學習視角，全方位把握歷史的脈絡和潮流，達到“以史鑒今”的愿景。
關鍵詞:
時代因素;理論依據;歷史教學;教學觀念;高中歷史
從傳統的教學理論而言，不管是近代史、古代史，還是世界史，主要指對人類社會已經發生的行為、事件以及對這些行為事件進行系統的記載、分析和詮釋。這是一種比較陳舊的教學理念，筆者認為，歷史屬于一門與時俱進的學科，在高中歷史教學中，只有堅持時代與歷史相結合的教學原則，才能使學生擁有一個全新的學習視角，全方位把握歷史的脈絡和潮流，達到“以史鑒今”的愿景。
一、高中歷史課本中的時代因素
在高中歷史課本中，不管是必修內容，還是選修知識，都隱含著豐富的時代信息，并由此折射出高中歷史教學的時代性。
1.在中國歷史中，涵蓋的內容豐富多彩。以科學技術為例，當學生學習我國航天方面取得偉大成就時，可以讓學生聯系進入21世紀以來中國在航天方面取得的成就，諸如通過科學家們的辛勤奮斗，“神舟飛船”與“天宮一號”成功對接，并順利地攜手遨游太空等事例。
2.在世界歷史中，無論是歐洲、亞洲，還是非洲、拉丁美洲，各個國家的政治制度各不相同，因此，一定要讓學生認識到當今時代是一個多元化的社會，和平發展是主流，但戰爭風險依然存在，教師可以結合我國釣魚島、黃巖島以及敘利亞等局勢進行分析、探討。
二、高中歷史教學適度性的理論依據
1.高中歷史教學時代性的本質就是與時俱進，要求教師引導學生從新的角度去認識歷史、分析歷史，用凸顯時代的精神重審歷史，對歷史做出時代性的新詮釋。意大利史學家克羅齊指出：“一切歷史都是當代史”，可見，在研究歷史時務必以現實問題為立腳點，否則研究史學就沒有任何意義。
2.新一輪課程改革是時展的必然產物，《普通高中課程方案》中明確指出：“高中課程內容應反映各學科的發展趨勢，合理精選體現當代社會的突飛猛進，高度關注學生的生活經驗，不斷調整、更新體現教學內容與現實社會生活的聯系”。
三、高中歷史教學的時代性
體現高中歷史教學時代性的元素不勝枚舉，但主要包括教學手段、教學觀念和教學主體學習三方面。
1.教學手段運用時代性。由于歷史具有過去性的特點，有些教師還是受傳統教學模式的束縛，講授歷史的時候遠離當今的現實，如果我們想辦法讓學生回到當時的歷史氛圍之中，切身體驗“真實化”的行動與事件，那就一定能讓他們產生“流連忘返、身臨其境”的愉悅情緒。諸如在課堂教學中，巧妙應用聲情并茂、栩栩如生的視頻畫面、悅耳的音樂、鮮艷的歷史圖片，使歷史內容立體化地映入學生的眼簾，促使學生在愉悅的氛圍中，通過自身的心理刺激和感官刺激，逐步感悟發生于過去時代的“血雨腥風”或“陽光明媚”，從而順利掌握新知識，激活創新思維活力，陶冶高雅情趣，真正享受到學習的可樂。譬如，我在執教《袁世凱的獨裁統治》一課中的“接受二十一條”時，就用課件播放了一只丑惡的白毛豬和一只黑色的哈巴狗，同時結合教學內容加上了配音，讓學生感同身受，學習興趣倍增。
2.教學觀念的時代性。隨著新課改的不斷深化，每一個教師一定要與時俱進，及時更新教學觀念。緊緊把握兩個“務必”：第一，務必充分發揮學生主觀能動性的重要性，真正凸顯學生的主體地位。一般既可以讓學生走出教室，諸如通過對老人的采訪，了解20世紀60年代初我國“三年自然災害”時期的情況，也可以從報紙、電視新聞中來分析一些國內外的重要事件，通過歸納總結，進一步認清當年的真實歷史。第二，務必體現教師的指導作用。高中歷史內容繁雜，教師一定要循循善誘地引導學生逐步掌握自主學習的方法；同時，還可以成立課外興趣小組，讓學生對歷史事件和歷史人物進行搜集，不斷豐富歷史知識。如教師在課堂上適當給學生講述一些歷史英雄人物，并把這些人物的解讀和當今的小悅悅事件和藥家鑫事件結起來，幫助學生樹立正確的人生價值觀。
3.教學主體學習時代性。綜合歷史的呈現形式，我在執教《“”的十年》一課時，組織了采訪活動，制定采訪內容、帶領學生到社會上采訪“見證人”，做好采訪記錄，從而成功化解教材空洞抽象的矛盾，除了了解“”期間國民經濟蕭條、民主法制意識淡薄等情況外，還讓學生深入社區（村）居委會仔細聆聽歷史見證人對“十年浩劫”的評價，許多學生走進了當年的歷史歲月，不僅加深了對歷史的感悟，而且學會了與人溝通的技巧。蹉跎歲月，滾滾向前，學習歷史，日積月累。作為一名高中歷史教師，一定要牢固樹立“以學生發展為本”的教學新理念，讓學生在學習歷史的過程中愉快的“擁抱現實生活”，用自己的頭腦思考歷史，用實踐活動感悟歷史，讓學生愉快自己走進歷史，讓歷史活在學生心中。
作者：顧培培 單位：江蘇省啟東市呂四中學