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摘要：
在新課改的新環境和新形勢下，高中歷史課程的開展不僅再是為了高考獲取高分，更重要的是為了能夠讓學生了解歷史，銘記歷史，更好的珍惜現在的學習和生活。高中學生處于三觀形成的重要時期，傳統的歷史教學模式已不能完全滿足學生的需求。本文通過分析高中歷史學科教學現狀，找出存在的不足，最后給予解決的對策。希望本文的研究能對高中歷史的發展提出一定的理論意義。
關鍵詞：
高中歷史；教學現狀；對策研究
一、高中歷史學科教學現狀分析
隨著新課改的不斷深入，高中歷史教學積極探索新的教學方法和考核方式，但是發展需要一個過程，唯有正確認識發展中的問題，才能有效推進和完善歷史課堂教育。
（一）課程設置不符合素質教育的要求
歷史這門課程從考試角度而言是參加高考的考試，從知識普及的角度屬于讓學生了解我國的歷史和世界歷史。從素質教育的角度出發，歷史學科的設立應該讓學生了解我國的歷史，了解過去的輝煌和過去落后后遭受的挨打，讀史使人明智。但是很多高中院校受到升學率的壓力，在高一下學期進行分科，文科理科。理科學生完全不學習歷史，取消歷史課程。文科學生為了升學，雖然有歷史課程但是依然以考試為主，并不能形成系統的歷史脈絡和思維。多元化的發展讓學生有了更多的發展和學習空間，同時帶來一定的問題，比如每個地方使用的課程教材不一致。
（二）缺乏多樣化的教學模式
多媒體教學已基本成為教師授課的輔助工具，運用多媒體更加生動形象的讓學生掌握知識。但是在多媒體教學功能的使用上，有一些歷史老師認為多媒體的使用并沒有必要。這樣的傳統思維已不能完全滿足現代高中教育的需求。比如在講解南京大屠殺的這一節內容時，老師可以使用歷史資料讓學生銘記這段歷史，比如每年的12月13日定為紀念日，通過讓學生觀看上一年的親自出席的紀念活動，讓學生真切感悟現場的莊嚴。但是很多老師受到傳統教學模式影響，不能有效運用多媒體更加貼切的進行教學。還有的年輕老師，因為資質稍微欠缺或思想過于前衛，過度使用多媒體進行教學。照搬課本，完全依賴多媒體，而自己的講解很少，畢竟課堂教育屬于互動式的傳授知識的地方，不能華而不實。
（三）整體師資隊伍不能滿足如今的教學
俗話說“名師出高徒”，高中生思想活躍，已具備一定的閱讀能力和閱讀量，對于老師講解的歷史知識，學生們都有一定的了解。在一些高中，尤其是縣城高中，一些老師并非科班出身，沒有經過系統學習的老師的知識結構可想而知。教師職稱分布不合理和年齡結構的不合理一定程度影響了高中歷史的教學水平。一些老師觀念的差異，認為歷史課屬于非重點科目，只要能夠完成考試就可以了，不僅造成老師的工作積極性不高，也很大程度上造成學生忽視歷史的學習。在縣城的高中，由于工作的安逸度和職業發展的倦怠期，一些老師得過且過的教育心理會極大影響教育質量。
二、高中歷史教學的對策分析
高中歷史教學從教育理念到師資隊伍建設，再到教學方式等各方面均有各種不同問題，對于出現的不足和問題，下文將根據實際的教學調查提出相應的解決對策。
（一）創新高中歷史教學理念
學者進行了問卷調查后發現，有很多老師對新形勢下的教學理念掌握不到位，依舊是傳統的歷史教學方式，學生給予歷史評價再加上考試。更新教育理念，高中老師樹立全心的教育理念，要沖破傳統觀念束縛。歷史雖然是一定的，但是在學習歷史的過程中，應該允許學生提出疑問，勇于相互探討。在探討過程中不僅可以學習當時那個歷史的事件，也可以拓寬視野。比如解放戰爭的三大戰役給出的軍事啟示，比如現在的很多歷史題材劇，諜戰片拍攝的真實度和歷史的吻合度。將歷史生活化，正視歷史，學習歷史給予我們后人的各種啟發，才是高中歷史學習的精髓所在。許明華（2015）認為創新教學理念主要體現在運用現代化的信息技術和現代化的思維進行教學，打破傳統教學觀念。
（二）創新課堂教育模式
新型的課堂教育模式對于師生而言，兩者屬于同等地位，從某種意義上來說應該加強學生的主體作用。歷史教師要積極適應歷史新課程改革的要求，建立起師生互動的建構主義教學模式，根據教學實際情況，選擇性地采用多媒體教學、創設情景式教學、設置任務型教學方法。比如在紅色文化較為發達的地區，比如延安的高中歷史課，老師可以提前將內容布置給學生，讓學生開始進行通過自己的走訪調查了解當地的歷史文化和教科書的差異對比。合理有效運用多媒體教學，比如在講解延安長征的時候，老師通過播放長征走過的真實地理坐標，講解當時的長征經過地和如今的文化發展，讓學生從學習時就對那段歷史產生極大興趣。老師也可以通過實地的考察，比如在講解抗日戰爭時，老師可以組織大家到遺址處觀看，提高學生參與高中歷史教學過程的效果和增加互動的機會。
（三）優化教師教育隊伍
嚴格把控教師隊伍的入口，從招聘環節就要嚴格，高中歷史老師硬性招聘條件是本科歷史專業，嚴禁聘用不具備教師資格的人員從事教育工作，或者不用非歷史科班的人從事歷史教學。為了更好的優化教師結構隊伍，對已有的歷史老師進行深造培訓，從專業知識結構到教學方法的培訓。對于老師自身而言，在教育觀念上，老師要時刻樹立全新的教育觀念，端正教學理念，不斷發展自己完善自己。同時學?？梢酝ㄟ^各種優惠條件吸引優秀人才到高中教學，比如吸引大學生甚至是研究生到縣城高中從事歷史教學工作。
（四）加大對歷史教育的資金投入
創新教學理念，合理安排歷史課程設置。歷史教學不僅僅是課本上的知識，我們有大量的實物史料，老師應該善于運用實地考察等形式讓同學們真實感受。當然需要學校和當地政府的資金支持，不僅是教學硬件的改善，也有老師的進修和教研工作，同時還有學生的實地考察的各項費用。高中歷史教學要堅持科學發展觀，推進適應新時期高中教育發展的需要和進一步提高教學實效。
作者：張勛 單位：寧都中學
參考文獻：
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［2］李萍．南漳縣高中歷史教學現狀的研究［D］．武漢：華中師范大學，2015．
第二篇：高中歷史教學歷史圖片開發
摘要
隨著我國教育水平的不斷進步，歷史課堂的教學手段不斷創新，在高中歷史教學中合理插入相關圖片，將知識直觀地講解給學生，有利于加強學生的理解和記憶，提高學生的學習興趣，從而有效提升教學效果。
關鍵詞
歷史圖片；高中歷史；開發利用
在高中歷史課堂中，利用歷史圖片是一種非常有效的方式，不僅能夠再現歷史畫面幫助學生加強理解，還能夠有效提高學生的認知能力。本文就歷史圖片在高中歷史教學中的開發利用做以下淺析。
一、歷史圖片在高中歷史教學中的積極影響
隨著新課改的不斷深化改革，對歷史知識點的考查方式從單一的文字敘述變化為讀圖模式。一些大型的考試越來越重視學生的綜合能力，傳統的死記硬背已經無法滿足現代靈活的考試模式，圖片題在歷史考題中所占的比重越來越大，比如歷史器具圖片、歷史人物圖片、政治生活圖片、歷史地圖等。將歷史圖片巧妙地穿插于日常的歷史教學活動中，能讓學生更好地理解、記憶相關歷史知識，提升學生的認知能力與讀圖能力。另外，教師如果長期采取單一的口頭講述方式，會讓學生產生厭倦感，覺得歷史內容太枯燥且難以理解，因而失去對歷史內容的學習興趣。因此，在高中歷史教學中加入歷史圖片進行講解，就顯得尤為重要。
二、歷史圖片在教學中的應用策略
（一）利用歷史照片講解歷史知識
歷史照片是我國近代史上為數不多的重要寶藏，是對以往歷史經典瞬間的重要定格，也就是這種“決定性瞬間”改變了現在許多的生活方式或者影響了朝代更迭。利用歷史圖片為學生講述歷史知識，比單純地口述知識更具有可信度和歷史價值，也是對歷史的再次重現，通過歷史照片和相關素材圖片講述知識是一種非常有效的讓學生快速理解、記憶的教學方式。比如，在講解德意志統一的歷史內容時，可以插入一些關于德意志時期重要的畫面，如經典的威廉一世加冕的圖片，利用多媒體播放給學生看，然后提問學生是否知道這張圖片的來歷和淵源？這幅畫畫于哪一年？從圖片上人物的衣著和外貌能否判斷出其屬于哪一國家？學生可以發現圖片中充滿著濃郁的火藥味，而且存在著潛在的刀光劍影，感受到的不僅僅是一種簡單的新君主的加冕儀式，而是德國向全世界發起的一種挑戰與示威。通過這種教學方式教會學生從照片中觀察歷史，感受歷史的經典時刻，回憶過去，銘記歷史的重要事件，也更加有助于學生了解接下來的世界大戰中德國所扮演的角色。
（二）歷史地圖教學
在高中歷史教學中，歷史地圖也是一種非常有用的教學材料，能夠有效地將歷史與地理緊密地聯系起來，在提高學生讀圖能力的基礎上，增強學生對于歷史重要新戰略的完整描述。比如在學習解放戰爭相關內容時，可以適當加入一些歷史地圖，講解關于共產黨如何進行戰略布局、戰略路線的規劃。依據圖片清楚地闡述當時艱苦歲月下，共產黨如何利用地域上的優勢與敵人殊死搏斗，贏得解放戰爭的勝利。這種示意圖對于講解我國1947反攻擊戰略開始時晉魯豫地區的行軍路線和整體的戰略布局是非常有利的，當學生看到這張歷史地圖時，應該立馬想到我國的三大重要戰役：遼沈戰役、平津戰役、淮海戰役，同時在這張地圖中清楚地標明了三大戰役的發生地、發生時間和重要的行軍線路，這樣學生通過地圖對戰役的時間、地理位置和戰略布局就會有一個較好的理解，能夠從大腦中再次呈現當時的戰爭狀況，體會當時我國軍隊的一種作戰思想，這樣能夠更好地學習這三大戰役相關的一些知識點，從而獲得很好的學習效果。
（三）歷史漫畫教學
除了地圖與歷史照片，還有一些栩栩如生的歷史漫畫能夠刻畫出當時的一種世界格局，較好地描述當時的歷史局勢。同時，漫畫最大的一個優點就是帶有一種歷史的嘲諷和批判以及針砭時弊的功能。另外，漫畫的誕生是人民的一種意識形態與內心渴望的體現，更加能體現出歷史文化所具有的一種“瞬間性”，也能表現出漫畫作者對于疾苦大眾的一種深切同情和對于不平等遭遇的一種反抗和關注，與歷史的嚴肅性會有一個很好的互補。與普通的歷史照片相較而言，歷史漫畫應用于高中歷史教學，由于學生讀圖能力較差，對于漫畫所要表達的主題和所要反映的歷史格局不能很好地解讀出來，所以教師要加強學生對于歷史漫畫的教學，幫助學生提高讀圖能力。漫畫通過兩個主要角色掰手腕的形式準確、幽默地展現出了當時冷戰環境下古巴導彈危機中美國與蘇聯之間緊張的戰爭格局，同時從漫畫中可以看出蘇聯明顯處于劣勢，大汗淋淋就是一種表現。以這種漫畫的形式講解歷史知識，可以提高學生的學習興趣，使學生感受到當時緊張的國際形勢。
三、結語
要想在高中歷史課堂中有效提升教學效果，則需要加入一些真實的且具有代表性的歷史圖片，在提升學生歷史學習興趣的同時，鍛煉學生的讀圖能力與描述歷史知識的語言組織能力，從而以更有針對性的教學方式增加學生的歷史知識儲備。
作者：趙軍鋒 單位：江蘇省南京市高淳區湖濱高級中學
參考文獻
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第三篇：高中歷史教學民族傳統文化芻議
摘要：
高中歷史教學很大程度上受制于高考，少數民族傳統文化既是高中歷史課本內容的重要組成部分，又是中華民族文化瑰寶中的重要組成元素。在當前經濟發展形勢之下，探究少數民族傳統文化在高中歷史教學中地位作用具有重要意義。文章圍繞少數民族傳統文化在高中歷史教學中的現狀展開，并在分析探索原因的基礎上，提出相應的對策措施，以促進少數民族傳統文化在高中歷史教學中的滲透。
關鍵詞：
高中；歷史教學；少數民族傳統文化
一、高中歷史教學中少數民族傳統文化現狀分析
從我國高中歷史教學的現狀來看，眾多學校過度迎合高考的相關要求，在歷史教學中忽視了對少數民族傳統文化知識的傳授，少數民族傳統文化發展現狀不容樂觀。此外，這種片面化、畸形化的教育教學安排，極大地阻礙了青少年對少數民族傳統文化的認知和學習，抑制了少數民族青少年對本民族的情感和信仰寄托。少數民族傳統文化在高中歷史教學中的缺位，給我國傳統歷史文化的傳承和發揚造成了極大的影響。其在一方面阻礙了少數民族青少年同胞對本民族的情感認知和信仰寄托，不利于本民族的后續發展，又在另一方面造成了少數民族傳統文化精髓的丟失和失傳。這些關鍵文化資料的丟失與失傳極大地阻礙了我國文化研究事業和人類研究事業的發展?？傊F今的高中歷史教學過度重視普遍性歷史文化知識的傳播和繼承，而忽視了少數民族傳統文化的傳揚與發展，極大地阻礙了我國少數民族地區的健康持續發展。從全局來看，其在一定程度上影響了我國和諧社會的建成。
二、如何在高中歷史教學中融入少數民族傳統文化
為了有效傳承和弘揚我國少數民族傳統文化，在高中的歷史教學中，需要從課中和課外兩方面采取措施，以促進我國少數民族傳統文化的發展。
（一）在高中歷史教學課堂中融入少數民族傳統文化
傳承與發展少數民族傳統文化的關鍵是在高中歷史教學課堂中融入少數民族傳統文化。具體而言，可以通過課中導入、課堂小結、材料分析以及課后作業等方式在高中歷史教學中融入少數民族傳統文化。比如：在講授“太平天國運動的興起和發展”時，當有學生在問“?”字應該怎么念時，教師就可以借此機會向學生介紹“?”字的讀法，并通過對此字相關內容的詳細講解在高中歷史教學中融入瑤族傳統文化知識。古代封建統治者對瑤族的稱呼并不是使用的現在瑤族的“瑤”字，而是帶有反犬旁的“?”字。根據當時統治者的心態，他們認為只有居住于中原地區的漢族才是最聰明的，對其他少數民族有著一種本能的歧視，所以會使用“?”字稱呼他們。此外，教師根據學生的實際掌握情況，選擇合適的時機向學生設問：“被歧視、被壓迫的民族通常會產生什么行為？”不難得出會產生反抗行為的答案。然后教師可以采取這一模式途徑在高中歷史教學中有意識有目的地導入少數民族傳統文化，以此增進青少年對少數民族傳統文化的了解和認知。又比如在講述“全國大動亂”相關內容之后，教師可以對課堂學習內容進行總結，然后引領學生學習了解在之后，作為瑤族居民聚居地的金秀的實際情況。告知學生在期間，所有的瑤族傳統、祭祀活動、生活習俗、娛樂方式以及瑤族服飾等都被認為是“封建迷信活動”和“奇裝異服”，都應該被廢除。在某些地區，一些少數民族必須剪掉頭發，改變自己原本的穿衣風格。然后教師再埋下伏筆：為什么國家會發生這樣不科學的動亂，國家領導人又會采取哪些措施來應對動亂，有哪些杰出人物在這之中做出了巨大貢獻？以課堂小結的形式介紹少數民族在著名歷史事件中的表現，以在高中歷史教學中融入少數民族傳統文化的講解以增加青少年群體對少數民族傳統文化的認知。
（二）在高中歷史課外教學中融入少數民族傳統文化
除了在高中歷史課堂教學中融入少數民族傳統文化知識講解、介紹，還可以通過開展課題調研、知識競賽專題講座以及主題班會等課外途徑將少數民族傳統文化融入高中歷史教學中。比如，可以依據“新中國的成立和鞏固政權的斗爭”相關章節的知識，開展大瑤山剿匪運動專項課題調研，讓學生充分利用一切可利用資源了解大瑤山剿匪情況。以及在此次剿匪運動過程中，少數民族做出了那些斗爭和犧牲，創造了什么樣的剿匪精神，這對于新中國政權的鞏固發揮著怎樣的作用。讓學生在自主查閱資料，進行相關內容了解掌握的同時增進對少數民族傳統文化傳統精神的認知。其次，在高中歷史教學中還可以通過開展少數民族傳統文化知識競賽，比如，有哪些少數民族，其對應的比較出名的傳統節日有哪些，各民族的服飾特點是什么，大概聚居于哪些地區等。以此深化學生對少數民族傳統文化的了解和認知，并用這些少數民族傳統文化知識拓寬學生的學習視野，達到提升學生的人文素養，增強學生對相關歷史知識掌握的目的。此外，還可以在高中歷史教學中開展少數民族傳統文化、傳統習俗主題班會，讓各少數民族學生穿戴本民族傳統服飾，表演本民族歌舞與特色絕技，以此增進學生對少數民族傳統文化的體驗和了解。通過這些形式的高中歷史學習，不僅能夠有效傳承與弘揚少數民族傳統文化，而且還能夠激發學生學習歷史的興趣和熱情，提升高中歷史教學水平。
三、結束語
在高中歷史教學中融入少數民族傳統文化的方式多樣，各高中歷史授課教師要轉變其“唯高考”觀念，強化對傳播少數民族傳統文化的重視度。在高中歷史教學中有意識、有目的、有針對性地融入少數民族傳統文化知識，以增進學生對少數民族文化知識的認知和了解，增加青少年對少數民族的喜愛和情感寄托。
作者：鄭暉 單位：福建省南平市建甌二中
參考文獻：
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第四篇：新課程高中歷史教學設計優化
摘要
隨著新課改的不斷推進，如何才能優化高中歷史教學設計，提高教學質量，實現教學相長，是一個值得教師深思的問題。本文從角色的轉變、激發探究意識、重難點突出三個方面出發，闡述高中歷史教學設計的原則、做法和要點。
關鍵詞
高中歷史；教學設計；優化
新課程下的高中歷史教材采用了專題形式幫助學生學習歷史，這種方法相較于以前的編年通史為主線的體例來說，呈現出更多新的特點，讓大家覺得眼前一亮。而且新教材更符合時代的發展需要，更具有可讀性和趣味性。但是對于剛剛步入高中的學生來說，這種形式還是有它的缺點的。在新課程下，如何才能讓歷史課更具有吸引力，使學生可以更主動地去掌握歷史知識？這是一門大學問。教師若想將學生現有的歷史知識和教材完美地結合起來，就必須提高自身執教能力，優化高中歷史教學設計。
一、角色的轉變
在新課程下優化歷史教學設計，就必須符合三維一體原則。其中的第一維就是知識水平和技術水平，第二維是思考過程和思考方法，第三維是情感態度和情感價值。要達到這些要求，教師備課時不能只考慮教材而不關注學生，“備教材”的同時也要“備學生”，學生應該是課堂的“主角”，忽視這一點，就不能達到預期目標。同時，教師還應關注學生的思考過程，指導學生思考方法，強化學生的做題技能，指引學生的情感價值取向。在教學中，學生能夠獨立解決的問題，教師可做一個“旁觀者”。當然，教師有時也可充當一下學生的角色，融入學生中，將自己變為“參與者”，在學生學習遇到困難時，可適時地加以點撥，這樣的師生互動是最好的，課堂氛圍也不會太過沉悶。若是學生的解答出現偏差，教師要以激勵為主，讓學生理清思路，說出自己心中的答案，千萬不要立即糾正，可以在學生回答完以后，委婉地指出其錯誤所在。此外，教師要注意指導學生學習方法，要告誡學生論從史出，史論結合，不能空談。需要注意，對于某些價值觀問題是有明確的是非標準的，教師一定要注意正確引導學生理解。
二、激發探究意識
一個明智的好教師，會想方設法地激發學生的探究意識。教師提問后，可以讓全班學生進行分組討論或合作探究，這樣每位學生思考后都能暢所欲言，然后得出一個共同的結論，教師在此基礎上再加以點撥指引，便可讓學生有更深刻的認知。但要注意的是，教師在設計問題時可先從簡單的問題開始，然后一步步深入，既要與本章的要點相關，又要富有創造性，并值得探索。高中生的好奇心理還是很強的，教師如果拋出一個具有疑問性、值得思考的問題，就必然會激發學生的探究興趣。一個好的教師，應該用問題慢慢引導學生深入本章的知識點所在，活躍學生的思維，進而使學生更好地掌握知識的核心內容，對本章的學習有一個更加深入的認識，理解也更為深刻。比如，在學習人教版《明清君主專制的加強》這一知識點時，教師可以找一些史書記載的明太祖和明成祖、清朝雍正帝的資料，通過多媒體放映給學生看，然后讓學生閱讀教材中的內容，根據所給資料和教材來解決教師提出的問題：明太祖、明成祖、雍正帝各采取哪些措施去強化君主專制政體？內閣和軍機處與之前的宰相區別在哪里？學生根據教師拋出的問題展開大膽討論，有的學生根據教師所給的歷史材料進行思考，有的學生結合教材對三位皇帝進行分析，課堂上學生探討非常踴躍，學習氛圍熱烈。站在教師的角度看，這樣設計的問題并不太復雜，學生通過自主探究和互相之間的討論便可以解決，這就為學生的主動思考和積極探究創造了條件；站在學生的角度看，教師設計的問題要難易適中，過難則易讓學生過早放棄，失去思考欲望，過易則會讓學生覺得不值得探究。可見，合理且有梯度的問題，才是有價值有意義的，才能夠激發學生的探究意識。
三、重難點突出
教師在教學設計中要著重突出重點和難點。新課程下的專題式設計容易讓知識點顯得更散一些，學生在學習時很可能抓不住重點，所以教師在設計時不能使所有內容的比重都一樣，而要有所側重，各部分內容過于均衡容易增加學生學習負擔，造成學習時找不準要點，最后很可能沒有掌握好知識重點。比如，《罷黜百家、獨尊儒術》這一章的要點是董仲舒的思想主張。他的思想都是比較抽象難懂的，為了幫助學生較好地理解其思想，教師可以這樣設問：“董仲舒為加強中央集權和君權，提出了哪些主張？他提出的為人處事的道德標準是什么？”由這些問題再進一步深化，儒學成為正統，以便學生能夠更好地掌握好本章重點。又如，學習《西方人文主義思想的起源》這一章內容時，它需要學生掌握的重難點是古希臘智者學派和蘇格拉底對于人價值的闡述。對此，教師可設計以下問題：智者學派和蘇格拉底的思想主張有哪些？有何影響？這樣的問題便于學生之間進行討論和分析，有助于學生更好地理解其中的要點和難點，從而對知識點的記憶更加牢靠。新課改可謂是任重而道遠，這就需要教師們從內心深處去適應新時代的變化，徹底拋棄以往的一些落后的教學觀念和做法，做學生智力的開發者，做學生心靈的美化者，做學生真正的良師益友。
作者：顧靈玲 單位：江蘇省海門實驗學校（高中部）
參考文獻
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第五篇：多媒體高中歷史教學析論
摘要
21世紀作為科學技術迅猛發展、教學體制深化改革的時代，以高新科技被越來越廣泛地應用于各個學校的課堂教學之中。高中階段作為學生學習歷史知識的關鍵時期，能為學生以后的歷史學習提供基礎和保障，故教師必須對高中歷史教學予以高度重視。多媒體的出現，使高中歷史教學這個細微艱巨的任務獲得了強有力的支持，為歷史教學增添了新的活力，多媒體已成為當前極為重要的教學工具。本文對高中歷史教學使用多媒體所出現的問題進行分析，并提出幾點針對性的對策。
關鍵詞
高中歷史；多媒體；課堂教學
多媒體在科技發展過程中逐漸凸顯出優勢地位，逐漸貫穿于教學活動的整個過程，尤其是在學生學習生涯中最為關鍵的高中時期，如何進行高質量的歷史教學已成為當前教學任務的重中之重。高中歷史比其他學科更為系統和復雜，教師在課堂上運用多媒體，使教學任務變得更為細致，促使多媒體與歷史教學逐漸融為一體，兩者互為補充、相互配合，實現了歷史教學的形象化、生動化，但是其中也出現了諸多亟待解決的問題。
一、多媒體在高中歷史教學中的角色定位
多媒體技術最初就是作為供人們使用的工具而產生，隨著科學技術的發展以及教學改革的不斷深入，多媒體逐漸成為教學活動中不可或缺的工具。教師在利用多媒體技術進行授課的過程中，在設定了當堂課的教學目標的前提之下，借助五彩斑斕的動畫以及精心設計的頁面來對當堂課需要講述的知識進行形象化的講授，即使學生并沒有學習興趣，也會在看到生動有趣的圖像時產生好奇心理，提起探究其深層內容的興趣，并能充分發揮想象力與運用邏輯思維能力來對學習內容進行思考。由此可以形成良好的學習氛圍，有利于提高歷史課堂教學的有效性。
二、多媒體在高中歷史教學應用過程中存在的問題
（一）教學活動中過于依賴多媒體
多媒體的使用不僅為學生在學習與獲取歷史知識時提供了極大的幫助，而且使教師的教學更為生動化、具體化，但是絕大多數高中歷史教師在清楚了多媒體的效用之后，開始將多媒體的使用滲透于整個歷史教學進程之中，將多媒體課件作為歷史課堂的主要教學內容，甚至在課堂上常常會出現教師完全依據多媒體課件教學的不良現象。不可置否，多媒體的使用為教師減輕了一定的教學負擔，但教師將授課內容完全圍繞著多媒體課件展開，將多媒體課件的放映作為整個課堂的中心環節，將其作為整個課堂的核心，顯然是忽視了自身的主導作用。
（二）使用多媒體時缺乏創新性
多媒體技術最初就是作為供人們使用的工具而產生的，隨著科學技術的發展以及教學改革的不斷深入，為了順應這一新形勢，多媒體逐漸成為教學活動中不可或缺的工具。絕大部分教師在應用多媒體制作課件時都無法進行有效的實際操作，甚至干脆照搬一些專業名師制作出來的多媒體課件。雖然專業名師的課件中蘊含著豐富的信息量與重點內容，但是教師的授課方法與教學水平各有不同，班際之間的學生素質與學習能力也參差不齊，也就是說教師沿用的課件具有很大的不兼容性，這使得課件中的教學效用無法得到有效的發揮。
三、優化多媒體環境下高中歷史教學的對策
（一）正確認識多媒體的輔助性
為了能使高中歷史教學效用得到最大限度的發揮，教師在設計與制作歷史教學課件時，要將學生作為整個課堂的主體，并且清晰地認識自身與多媒體之間的主導與輔助關系，充分考慮學生的實際學習素質與學習能力等因素，將課件中的問題設計得更為靈活，促使學生能夠有效地參與到課件內容的學習當中。例如，在設計針對成績較優異學生的教學課件時，可以將課件的智能化水平進行適當的提升，在其中適當引入一些學生感興趣的內容，并且引導學生主動對這些內容進行討論與交流，以此提升課堂教學的整體效率。
（二）不斷修改與完善多媒體課件
隨著社會形勢的不斷變化，教師在制作多媒體課件時應注重對一些時事內容的設計與增添，并將過時的內容予以適當的刪除。例如，在教學中國古代減輕農民負擔的相關變法措施的內容時，教師可以將當代政府取消農業稅、重視“三農”問題與王安石變法中的相關內容適當聯系起來，并且在課件當中予以對比展示；在教學教育改革方面的相關變法措施時，可以將當今的九年制義務教育以及考學方式進行比較展示。此外，教師在設計課件的過程中還需要針對不同層次與學習能力的學生，相應地提高或降低課件的難易程度，使學生更易接受與吸收其中的內容。
四、結束語
教育是以學生為主體而產生一種教學活動，學生能否進行有效的學習是衡量教學有效性的重要標準，多媒體雖然使教學有效性得到了一定程度的提升，但是卻也存在著教師過于依賴多媒體等突出問題，針對這些問題，本文提出了正確認識多媒體的輔助性、不斷修改與完善多媒體課件等具有針對性的對策，以期對多媒體在高中歷史教學中的應用起到一定的積極作用。
作者：李令建 單位：江蘇省徐州市銅山區夾河中學
參考文獻
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第六篇：高中歷史教學史料價值
摘要：
在高中階段的歷史教學中，由于涉及國家、事件、歷史人物較多，在課堂教學中單靠教材內容已無法滿足學生學習所需。并且教材內容并不全面，學生無法從中了解真實的歷史事件。所以教師需要通過不同途徑尋找相關史料，提升歷史學習樂趣，使學生了解更多真實歷史。本文深入分析歷史教學當中史料的重要作用，闡述其使用要求。
關鍵詞：
高中歷史；教學史料；價值；作用
一、新課改高中歷史教學中史料的價值和作用
（一）引導學生關注現實歷史發展
在高中歷史教學中，教材中的歷史內容具有過去和不可再現性，并且現存歷史多由成功者書寫，所以存在偏差。但是歷史的教學是為了培養學生理性思維能力，所以教師要為學生構建更為公平、符合實際的歷史教學內容。所以在這個過程中，就需要發揮史料最大的作用———客觀性，讓高中歷史正確培養學生歷史思維理論推斷性。如果在歷史課堂教學中沒有史料的參與，那么教師的授課極易陷入照本宣科、枯燥乏味的氛圍，學生能夠了解到的歷史也只能從教師灌輸中獲取，無法了解到某個歷史結論得出的過程，更遑論培養學生自主學習積極性。
（二）讓學生加強對歷史事件或人物的充分認識
歷史總存在未知和不確定性質，這給高中歷史課程的教學帶來廣闊想象空間。但是此類想象并不能憑空進行，需要結合全方面的思考、調研各類史料，為學生積極探索提供有效的空間維度，讓學生能夠將過去與現在做對比。在高中歷史教學中，教師所傳授的歷史知識較為常規，學生要深入了解歷史事實，就需要通過各種途徑完善歷史事件的發生過程。教師讓各個朝代歷史事件、制定相關制度及歷史遺留問題等立體展現在學生面前，讓學生能夠從閱讀更多歷史史料中獲得有效歷史信息，印證某些猜想，從多個角度觀察得到相應認識。
（三）寓教于樂，激發學生學習興趣
在新課改下的高中歷史教學更注重對學生理性思維、全面思考等能力的培養，在課堂教學中不能依靠傳統的灌輸式教育，需要采用多種措施激活學生對歷史事件的感性和理性認識，吸引學生對歷史教學內容的高度關注。在教學中需教師引導學生了解未曾見過或了解到的實物，結合課文中所提到的歷史內容，充分調動學生好奇心，激發其學習興趣。比如在人教版高中歷史必修1《古代商業發展》教學當中，教師將宋代清明上河圖和《大明律》《功律》等相關實物呈現在學生面前，讓學生更直觀了解到各朝代對國內經濟發展相關規定，讓學生從清明上河圖及《大明律》當中分析出國家經濟發展軸線。這有助于學生與歷史之間產生互動，甚至可以引導學生將現代經濟發展與法律規定相結合分析，培養學生綜合能力，將思考過程由淺變深，循序漸進。長久之下，學生能夠產生強烈探索需求，并積極自主思考，排除懶惰，樹立自信心。
（四）豐富教材內容
史料除了能夠培養學生各項能力外，還能幫助教師豐富課堂教學內容。高中歷史課程教學，因為課程較多，涉及古今中外，所以內容較為空泛，不細致，對學生深入研究相關歷史事件并無過多幫助。而合理利用史料能夠豐富較為貧乏的教材，將教材內容填充豐滿，并且還可以“修繕”課本上沿襲已久的內容，將歷史事件來龍去脈理清，拓展學生思考力度，打開學生歷史思維能力，活化教材。此外還能拓展學生歷史知識視野，幫助其更加全面、客觀、理性地認識歷史。
（五）提高學生學習能力
高中歷史課程教學是培養學生理性思維能力，所以教師不能讓學生只進行簡單、機械的背誦和記憶。教師在課堂教學前需做充足準備，盡可能多收集相關史料，最好讓學生接觸真實歷史事件。比如參觀歷史博物館，將目前國內外最前沿的歷史研究成果傳達給學生，縮短課堂教學與學生之間的間隔，培養學生探究、質疑的學習態度。比如在《明清君主專制的加強》教學當中，教師將《英宗實錄》（卷187）《明實錄》《世宗實錄》《清實錄》等作為參考史料帶入課堂教學當中，讓學生在細致、全面了解相關史實的同時對不明確之處提出疑問，教師從旁引導其思考。
二、史料使用要求
（一）重視史料作用
在新課程改革下，教師需要重視史料對于歷史課堂教學的重要性，這些史料都是經過無數歷史學家、考古工作者、教育工作者經過精心研究篩選、鑒別后編著而成。在教學當中，教師首先要抓住史料編著方向，合理安排，對課程教學重點進行針對性傳授。在教學前，教師需先將史料內容閱讀、揣摩透徹，結合內容進行合理分析，從多個角度思考，并將史料和思考作為教學活動的重要部分，將其教授給學生。教師結合史料內容設計循序漸進的問題，讓學生形成連貫性思考，并最終拼湊出完整的歷史信息。
（二）適當為歷史課堂教學補充課外資料
歷史課程教學受到教材編著及課時限制，能夠為學生提供歷史資料并不多，且不完善，不能滿足教師授課需求。所以教師需要在課下收集相關參考史料，將其整理成連貫文字或者圖表，并有教學目的地提出不同層次問題，逐步培養學生對歷史問題的全面分析和有效解決能力。當然，高中歷史學習不能僅靠文字完成，還需要配合相關歷史地圖的運作，為學生呈現更為直觀、可視的歷史信息。教師可加強歷史中各國地圖或戰略圖的輔助，激發學生進一步探索的興趣，充分發揮史料的輔助教學效果。
三、結束語
由此可知，在高中歷史教學當中，史料能夠幫助教師豐富課堂教學內容，充分激發學生的學習、探索興趣，提高教學質量。
作者：徐建斌 單位：福建省南平市建甌一中
參考文獻：
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第七篇：高中歷史教學情感教育滲透
摘要：
新課程倡導三維教學目標，情感、態度與價值觀目標是課堂三維教學目標之一。實現情感、態度與價值觀目標的過程其實就是進行情感教育的過程，情感教育是德育與學科教學有機結合的重要體現。在高中歷史教學中滲透情感教育既是德育的迫切需要，又是新課程改革的必然要求。將在理論聯系實際的基礎上圍繞挖掘素材、創設情景以及聯系實際三個方面淺顯論述在高中歷史教學中滲透情感教育的策略。
關鍵詞：
高中歷史；情感教育；滲透策略
德育工作是學校教育教學工作的重要方面，其中情感教育又是德育工作的重要組成部分。德育不是孤立的、片面的，德育要與學校學科教學有機結合起來，在學科教學中滲透情感教育就是德育與學科教學有機結合的重要體現。高中生正處于人生觀、世界觀與價值觀形成的重要時期，因此，德育對高中生而言有著舉足輕重的作用。隨著新課程改革的不斷推進，情感、態度與價值觀目標已經成為課堂三維教學目標之一。由此可見，在高中歷史教學中滲透情感教育既是德育工作的迫切需要，又是新課程改革的必然要求。那么，究竟應該如何在高中歷史教學過程中滲透情感教育呢？下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合高中歷史課堂教學實際，淺顯論述高中歷史教學中情感教育的滲透策略。
一、挖掘素材，為滲透情感教育奠定基礎
挖掘情感素材，制定合理的情感教學目標是在課堂教學中滲透情感教育的重要基礎。課堂情感教學目標的制定，既要立足課堂教學內容，又要符合學生的實際學情。在高中歷史教學過程中，教師在課前備課的時候，要在深入挖掘教材內容的基礎上，結合學生的實際學情，制定出明確合理的情感教學目標，為在課堂教學中滲透情感教育做好必要的準備。例如，在教學人教版高中歷史“現代國家的政治建設與祖國統一”時，教師通過挖掘教材確立了培養學生發自內心的社會責任感和歷史使命感的情感教學目標；在教學“中國近代史”的時候，教師確立的情感目標是激發學生勵精圖治振興中華的遠大志向以及喚起學生熱愛中國共產黨，熱愛社會主義的深厚情懷……教師通過深入地挖掘課本中的情感教育素材，制定出切實可行的情感教育目標，為在課堂教學中滲透情感教育奠定了堅實的基礎。
二、創設情境，為滲透情感教育搭建平臺
現階段，情境教學法已經逐漸成為各個學科教學的重要方法之一。情境教學法，顧名思義就是通過在課堂教學中創設一定的教學情境來實現課堂教學目標的方法。在高中歷史教學過程中，教師要結合教學內容，圍繞教學目標，創設形象逼真的教學情境開展課堂教學。教師要讓學生在形象逼真的教學情境之中不知不覺地接受情感教育。例如，在教學人教版高中歷史“中國民族資本主義的曲折發展原因”時，教師利用多媒體創設了教學情境。教師播放了一段電視劇《子夜》的片段，學生在觀看視頻之后，深入地理解了封建勢力、外國侵略勢力以及官僚資本勢力對民族資本主義企業的嚴重阻撓和蓄意破壞……學生在教師創設的形象逼真的教學情境之中不僅細致地學習了課堂教學內容，而且深刻地接受了情感教育。創設形象逼真的教學情境為在課堂教學中滲透情感教育搭建了廣闊的平臺。
三、聯系實際，為滲透情感教育拓寬渠道
理論聯系實際是有效學習的重要途徑。與此同時，理論聯系實際也是情感教育滲透的重要途徑。把抽象的理論知識與具體的生活實際結合起來，就會將具體生活中的豐富情感潤物無聲地滲透到理論知識中去。在高中歷史教學過程中，教師要引導學生順其自然地把課本理論知識與生產生活實際緊密地聯系起來，通過理論聯系實際為情感教育的滲透拓寬渠道。例如，在教學高中歷史“偉大的抗日戰爭”時，教師利用課件向學生展示了“釣魚島”熱點問題，教師將“偉大的抗日戰爭”這部分教學內容與“釣魚島”這一現實問題結合起來，讓學生接受了深刻的愛國主義教育……教師通過讓學生把課本理論知識與實際生產生活緊密地聯系起來，為在課堂教學中滲透情感教育拓展了廣泛的渠道。
綜上所述，在高中歷史教學中，教師要把滲透情感教育作為教學工作的重要內容。教師要在課前深入細致地挖掘教材內容的基礎上，結合學生的實際學情制定出切實可行的情感教育目標，為在課堂教學中滲透情感教育奠定基礎；教師要全面結合教學內容，緊緊圍繞教學目標創設形象逼真的教學情景，為在課堂教學中滲透情感教育搭建平臺；教師要注重理論聯系實際，將課堂教學內容與具體生活實際有效地聯系起來，為在課堂教學中滲透情感教育拓展渠道?？偠灾?，在高中歷史教學中，教師要千方百計地滲透情感教育，讓情感教育為學生健康向上的“三觀”的形成鋪就道路。
作者：周群 單位：安徽省阜陽市第五中學
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第八篇：高中歷史教學情感教育
摘要：
高中歷史教學有助于培養學生的高尚情操和品德，提高高中歷史教學質量，將情境教學與情感教育有效結合起來是新課改形勢下的必然要求。
關鍵詞：
高中歷史；情境教學；情感教育；結合
時代在發展，教育在改革，傳統的教學方法顯然不適應當前人才培養的需求，尤其是農村中學生歷史基礎較差，將情感教育與情境教學結合可以培養農村學生的學習興趣。
一、高中歷史教學中存在的問題
高中階段是學生升學的關鍵時期，因此，高效的教學對于學生具有重要的意義。作為高中歷史教師，必須明確自身的責任，改善歷史課堂教學質量。我國農村教育基礎設施較落后，學生的歷史知識也較為薄弱，僅僅是純理論灌輸很容易導致學生產生厭學情緒。就目前的高中歷史課堂來看，存在著較多的問題，教學情景設計缺乏科學性，高中歷史教師盲目利用科技成果，導致歷史課堂華而不實，在熱鬧的課堂上學生的思維和實踐能力卻未能得到真正的鍛煉。高考的壓力導致不少歷史課堂失去了趣味性，也忽視了對學生的情感教育。
二、情境教學和情感教育概述
1.情境教學的內涵
情境教學是建立在某種故事場景基礎上的，這種教學方式給學生帶來了充分的想象空間，讓人產生身臨其境之感。歷史這門學科主要是對過去發生的事件的一個回顧和反思，讓人們從歷史中汲取教訓，更好地面向未來。歷史事件具有一定的抽象性，情境教學則是借助現代科技手段高度重現歷史，讓學生感受特定歷史背景下的歷史情感，讓學生以史為鑒，培養民族自豪感，樹立正確的歷史觀。情感教育包含了三大部分，分別是認知態度、價值觀念以及情感體驗。歷史學習可以讓學生對各個國家的發展有所了解，同時向優秀的人學習，培養愛國精神和吃苦耐勞、不畏強權的品質。素質教育對學生的人格素養要求越來越高，高中歷史教師可以說是任重而道遠。
2.情感教育的內涵
情感教育離不開情境教學，學生的健康成長必須重視情感教育和情境教學的結合。情境教學主要是具體的教學方式，而情感教育則是情境教學的目的。在高中歷史教學中，教師既可以播放視頻，也可以通過講故事來創設特定情境，讓學生感受歷史的脈搏，任憑心緒起伏。在參與情境教學的過程中，學生加深了對歷史事件的認知，在思想上獲得了啟迪，情感上實現了共鳴。
三、情境教學和情感教育的結合策略
1.合理設置“最近發展區”
教師要對教學材料以及每個學生的學習情況了如指掌，在制訂教學計劃的時候循序漸進，有針對性地開展歷史教學。高中生的社會經驗以及認知都很有限，因此，歷史情境教學要顧及學生的知識背景以及學習接受能力，從實際情況展開情境教學和情感教育。農村學生的家境相對較差，可以利用的學習資源也極其有限，所接觸的歷史知識較少，因此在剛接觸歷史的時候，缺乏歷史辯證思維，理解能力和消化能力都有限。歷史知識具有延續性，歷史情境的創設要求學生有一定的歷史知識積淀，否則學生可能很難融入情境中，更不用說情感教育了。在一定的歷史基礎知識之上的學習能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生的舊知識，實現新舊知識的融會貫通，提高教學有效性。教學情境的創設必須對學生的思想產生沖擊，讓學生從中有所感悟和思考。
2.教學情境的設置要與學生產生情感共鳴
情感教學的核心是“情感”，那么能夠引發學生某種情感的事物必然與學生的實際生活有一定聯系。因此，在歷史教學中創設情境時要盡可能地從學生的實際生活出發，便于學生更好地理解和吸收。例如，教學《科舉制的創立》一課時，教師可以將當前教育制度與科舉制進行一個對比，讓學生發表對當前教育制度的看法。
3.創設情感教育情境
情境教學的創設形式多種多樣，多媒體教學、實物情境、模型展示、歷史遺址參觀等等都可以讓學生對歷史有一個感性的認知。教師可以帶學生去參觀歷史博物館，學生可以與歷史文物或者人物近距離地相處，激發學生的多種感官體驗，既學到了知識，還培養了濃厚的歷史學習興趣。音樂和視頻的引入讓高中歷史教學課堂更有情境感，課堂氛圍濃烈。例如，在教學外國列強入侵的知識點時，教師若是播放歌曲《松花江上》，學生的民族情感會瞬間被點燃，順利投入到課堂學習中。為了實現情境教學與情感教育的有效結合，教師要嚴格要求自己，跟上時代的步伐。農村教育資源的不足給教育工作的展開提出了更高的要求，高中歷史教學肩負著弘揚民族精神的重任，歷史教師自身要有正確的歷史觀，在教學中客觀辯證地將歷史真實地呈現在學生面前，結合情境教學和情感教育，引發學生對歷史深層次的思考，為我國培養更多的高素質人才。
作者：徐昌偉 單位：四川省萬源市第二中學校
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第九篇：高中歷史教學歷史故事應用
摘要：
高中歷史是高中學生學習的重點科目之一，如何提升高中歷史教學是每個歷史教師不得不思考的問題。通過分析在高中歷史教學中運用歷史故事的要求，提出在高中歷史教學中應用歷史故事教學的方法。
關鍵詞：
高中；歷史；故事；教學
學習歷史，可以使學生總結前人的經驗與教訓，從而內化，促進學生的成長。歷史是由無數個故事構成的，歷史故事是歷史知識的重要組成部分，在高中歷史教學中，教師要重視歷史故事的存在價值，運用歷史故事輔助教學，幫助學生提高歷史學習水平，引導學生樹立正確的歷史觀念。
一、歷史故事在高中歷史教學中的重要性
1.提高學生學習歷史的興趣
高中學生正處于青春叛逆期，學習興趣不高。歷史知識具有枯燥、乏味的特點，課堂氣氛沉悶壓抑，長此以往，會導致學生喪失對歷史的學習興趣。故事是最易讓學生記住并且自主聆聽的內容，在高中歷史教學中運用故事進行教學，將枯燥的歷史理論知識蘊含在生動有趣的歷史故事中，讓學生在聆聽故事的過程中潛移默化地學習歷史知識，從而激發學生的歷史學習興趣。
2.學生理解重點知識
高中歷史教科書中有許多零散的歷史基礎知識，例如歷史事件發生的時間、地點、涉及的主要人物等，若教師能夠運用生動有趣的歷史故事，對重點的歷史知識進行講解，使歷史知識具有故事性和趣味性，在一定程度上能幫助學生深入理解歷史知識，并且加深對新知的記憶。
二、歷史故事在高中歷史教學中的應用要求
1.歷史故事教學應用的可靠性
運用歷史故事輔助高中歷史教學，要保證歷史故事的真實可靠。因為教師的教學對學生后續的歷史學習具有重要影響，虛假的歷史故事會對學生產生誤導，使學生接受錯誤的歷史知識，樹立錯誤的歷史觀念。因此，高中歷史教師在選用歷史故事時，要注意歷史故事的真實性和可靠性，只有尊重歷史才能學好歷史知識，從而弘揚我國優秀的歷史文化。
2.選擇適合教學內容的歷史故事
教師在引用歷史故事時，要注意歷史故事與課堂主題的關聯性，保證歷史教學過程中知識的連貫性，避免出現故事與知識脫節的情況。在課堂中運用歷史故事進行教學時，教師要做好準備工作，進行科學合理的教學設計，立足歷史知識，依托歷史故事進行教學，保證歷史故事與要講授的歷史知識具有一致性。例如，教師在講授《新中國初期的外交》時，可為學生講述1971年中美兩國的“乒乓外交”故事，重點講述總理給主席寫信，以及他召集相關人士開會，并讓與會人士“動動腦子”的趣事。
3.在恰當的時機穿插歷史故事
在一節課的授課過程中，學生的學習精力是有限的，通常情況下，在上課后的5~20分鐘是學生注意力最為集中的時間，課堂的后15分鐘，學生的注意力將難以集中，高中歷史教師要把握學生注意力的集散規律，在學生注意力分散時，運用歷史故事，幫助學生集中注意力，提高學生的課堂學習效率和學習質量。
三、歷史故事在高中歷史教學中的應用方法
1.在歷史課堂中穿插歷史故事
高中歷史教學中，教師可根據學生的學習狀態穿插有趣的歷史故事，幫助學生將注意力集中到課堂學習中來。學科特點決定了歷史知識具有較強的理論性和抽象性。歷史教學若單純依靠教師講解，則會出現學生難以理解歷史知識的問題，打擊學生的自信心，導致學生喪失對歷史知識的學習興趣。在授課過程中穿插歷史故事，一方面能完善教師的教學方式、豐富授課內容，另一方面能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的歷史學習水平。
2.歷史故事化解學習難點
高中學生理性思維能力較差，歷史知識學習多以感性認識為主，但是歷史中很多佶屈聱牙的專有詞匯難以用感性思維理解，同時，理性思維又不夠發達，因此，在歷史學習上存在一定的困難。若教師在講述這些專有詞匯時，能運用歷史故事將其具體化，則會有效地提高學生的學習質量。例如，在講述戰時共產主義時，大部分學生難以透徹理解戰時共產主義的內涵，此時，教師就可以為學生講述十月革命后，蘇俄在實行戰時共產主義政策過程中將農村的余糧進行收集、食品和生活用品統一分配、人民為國家義務勞動、工業企業實行國有化的故事，加深學生對戰時共產主義的理解。
3.歷史故事巧設懸念
課堂教學結束后，僅讓學生自主預習下節課的學習內容，這對高中生而言形同虛設，毫無實際意義。若教師能利用歷史故事設置懸念，則必定會吸引學生的注意力，激發學生的獵奇心理，從而產生對下節課的學習興趣。例如，在講述《商鞅變法》時，可以利用“立木為信”的故事設置懸念。教師先告知立木為信的前部分內容，然后設置疑問：你會搬動木條嗎？當時有沒有人敢搬動木條？若有人搬動木條商鞅是否會兌現承諾？這些懸念均能迅速吸引學生的學習興趣，引導學生進行預習。
綜上所述，將歷史故事運用到高中歷史教學中是可行并且值得推廣的。在運用歷史故事時要注意歷史故事的可靠性，以及歷史故事與教學內容的關聯性，教師要在恰當的時機穿插歷史故事，運用歷史故事化解教學難點，為后續學習設置懸念，從而提高學生的學習興趣和學習質量。
作者：翁明華 單位：福建省三明市將樂縣第一中學
參考文獻：
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第十篇：高中歷史教學政治知識應用
【內容摘要】
我國歷史文化一直以來都是國家的財富和無形的資產，不僅僅是對過去輝煌與成功的展現，同時這對現代國家發展也提供了借鑒，所以，對于學生的歷史教學應該引起高度地重視，使學生能夠真正感受到歷史文化的巨大魅力。通過本文對政治知識在歷史教學中的應用研究，能夠再一次證明了政史不分家的觀點，并且政治知識的應用能夠促進歷史教學質量的進一步提高，因此本文闡述了政治知識在高中歷史教學中的應用價值，能夠為更多的教師的教學提供理論經驗和現實依據，促進我國歷史文化的研究快速發展。
【關鍵詞】
政治知識；高中；歷史；教學
引言
近年來，我國對歷史文化的研究逐漸走向成熟，也充分認識到歷史文化的重要作用和價值，所以開始重視對高中生的歷史文化的教育與培養。隨著社會的不斷發展，對歷史教學也提出了新的要求，如果一直保持傳統的只研究過去歷史內容已經難以滿足當代教育的需求，現代教學提倡將歷史與政治生活結合在一起，將過去與現在進行緊密聯系，使學生能夠充分認識到歷史教學的意義，同時也能夠理解國家政治方面的決定，對現代學生的各方面發展都具有重要的作用。
一、歷史教學的重要性
每個國家都擁有各自不同的歷史文化，這也是每個國家所擁有的獨一無二的財產，作為中國的新一代接班人，有義務了解我國歷史文化與發展，這不僅僅是我們個人文化涵養的展現，同時也是增強個人民族使命感和責任感的重要基礎，也只有了解歷史，才知道我們中國發展的過程和趨勢，才能夠不斷反省過去犯下的錯誤與存在的不足，能夠重新擔起為國家做出貢獻的責任，這對每個高中生來說是必不可少的教育，同時也能夠發展新一批歷史文化愛好者從事相關工作研究，為我國注入新鮮的人才，使我國歷史文化更加長久持續地發展。因此，歷史教學在高中階段的學生教育過程中是不可或缺的組成部分，不僅僅應該使學生引起重視，同時也要不斷提高教師的教學水平和對歷史的認識。
二、政治知識在高中歷史教學中的應用價值
1.提高學生各方面學習的能力
在歷史教學過程中充分運用有關政治方面的內容，能夠使學生充分了解歷史事件發生的過程及其背景，能夠加深學生的記憶和印象。在高中歷史教學內容中，存在大量比較抽象的概念，學生理解比較困難，如果運用政治知識進行解釋更加適合學生的學習。所以為了有效提高學生的學習能力，可以在歷史教學中運用政治理論進行闡述和分析。
2.體現出政史結合的教學方式，促進學生全面學習
一直以來政史兩門學科都是密切聯系的，教學中可以充分利用這一特點，來提高學生的知識儲備和素養。無論是哪一門科目學習，如果長期以來都是類似的內容和方式，都會使學生產生抵觸情緒，如果能夠在歷史教學中運用政治知識，使學生不僅僅在學習歷史知識，同時也能夠感受到政治文化的魅力，對學生的全面提高具有重要的作用。該方式對教師的專業性和能力要求較高，需要對社會生活和國家發展都能夠進行全面地了解，這樣才能夠有效的利用政治理論解釋歷史知識。學生在歷史教學中，不僅僅為了知識而學習，更多的是對國家和社會的發展的了解和掌握，才能夠為今后步入社會奠定堅實的基礎，所以，政史相結合的教育模式符合當代學生的全面發展，也是教師進一步提升的重要方式。
3.加強學生的情感態度與素質教育
歷史學習是為了學生能夠更好地了解我國的國情，傳承我國優良的文化傳統和發揚民族精神，增強學生對歷史文化的熱愛與自豪，才能夠形成對國家和民族的責任感與使命感，從而樹立為國為民做出貢獻的崇高理想。而歷史與現代生活息息相關，一般教師在教學過程中只傳授過去歷史存留的知識及其影響，脫離了與現實生活的關系，而通過政治新聞等內容可以拉近歷史與現代生活的聯系，使學生能夠真正感受到歷史，實現情感態度與綜合素養的教育。例如國家經常會召開會議決定將某日定為某歷史事件的紀念日，是為了反省和紀念，對現代國家政治生活都會產生重大影響，如果在歷史教學過程中，涉及到該方面的歷史事件或者內容就可以聯系當代的國家決議等相關內容，在歷史與現代政治生活之間建立了聯系，使學生更好地理解國家決定的意義以及歷史存在的價值，從而使個人的情感態度與素質都會有所改觀。
三、結論
政治與歷史兩個學科之間有著密切的聯系，在高中的歷史教學中，不應該局限于對過去內容的介紹與講解，應該將重點放在過去與現在的聯系上，這樣才能突出歷史文化學習的重要性，所以，在歷史教學中應用政治知識是十分重要的，它為過去歷史文化和現代的政治生活建立了聯系。通過本文的研究，能夠證明各學科之間都存在者必然的聯系，如果能夠充分有效的利用這層關系，對教師的教學工作能夠起到巨大的幫助。
作者：黨有萍 單位：甘肅省卓尼縣柳林中學
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