前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史課堂教學研討(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中歷史課堂學習法應用
［摘要］
教學方法是課堂的靈魂，高中歷史也是如此。學生只有在歷史課上應用合適的方法來學習歷史，才能會學歷史、學好歷史。將“讀、講、思”學習法應用到高中歷史課堂的主要目的是，讓學生學會感知教材，成為課堂的主體，從而更好地掌握所學知識。
［關鍵詞］
高中歷史；讀、講、思；應用
高中歷史教材與初中歷史材料相比，其難度和廣度都有很大的增加。高中生只有掌握合適的學習方法，才能在歷史學習上有所突破。如何讓學生將“讀、講、思”學習方法有效地運用到歷史學科的學習中，是教師義不容辭的責任。歷史教師要在日常教學中將“讀、講、思”學習方法的引導與歷史知識的教授相結合，教會學生怎樣認識課文、應用知識、表達自己的觀點。
一、“讀”———讓學生充分感知教材
在學習任何知識前都需要先感知知識，閱讀無疑是最直接的感知方式。學生通過閱讀將文字轉化為自己腦海中的信息，就能直觀地接受所學知識。在學生開始閱讀前，教師就應該圍繞學習的內容提出幾個問題，要求學生在閱讀的過程中帶著問題去瀏覽，為之后的學習打下基礎。只有帶著問題去閱讀才能抓住課文中的重難點，收獲也更多。例如，在學習“北魏孝文帝的改革措施”時，教師可以提出下列問題：（1）孝文帝改革前期，提出了哪些改革措施？（2）孝文帝遷都的原因。（3）遷都后孝文帝改變了哪些風俗？讓學生根據這些問題去閱讀課文，邊閱讀邊思考，把有疑問的地方畫出來，這樣可以提高其學習效率。教師讓學生閱讀的內容可以是要講授的課文，也可以是有意義的課外材料。在為學生講解課堂知識之外，教師還可以為學生推薦一些與課文相關的文章或書籍，讓學生在課后閱讀；還可以為學生找一些與課文相關的文章片段，讓學生在課堂上朗讀。教師在推薦或展示課外的文章或書籍時，選擇的內容一定要適合高中生閱讀，難度不要過高或過低，課外的知識是為了教學目標服務的。例如，在學習“新中國成立以來的重大科技成就”這個內容時，教師可以查找當時報紙上的報道讓學生閱讀，以更好地了解新中國的科技進步，這樣學生對所學內容就會有更深的理解。
二、“講”———將學生作為課堂主體
傳統的教學方法都是教師在講臺上滔滔不絕地講，填鴨式地為學生灌輸歷史知識。這種方法只能收到一種“水過地皮濕”的效果，學生不可能很好地掌握知識。新課改要求教師將學生作為課堂的主體，充分發揮學生的主體性。有了上述“讀”的過程，學生已經理解了相對容易的知識，教師就不必再重復講解這些知識。教師只需作為一個引路人引導學生，糾正學生錯誤的理解，講解學生不理解的內容，解答學生存在的疑點，讓學生成為課堂的主體。這種方法可以大大提高課堂的效率，教師還可以利用省下來的時間為學生拓展一些內容，豐富歷史課堂的知識含量。教師在為學生答疑解惑時，要關注各個層次學生的感受，照顧各層次學生的需求。高中階段的學生已具備了一定的自學能力，因此對于一些比較簡單的章節，教師可以安排學生進行講解。教師與學生互換身份，讓優秀的學生提前備課并在課堂上講課，教師則坐在下面作為“學生”對“老師”提出自己的疑問。例如，在學習《近代科學之父牛頓》這一課時，教師可以讓一位學生提前對這一課進行學習，盡自己的能力深入地理解課文并查找相關資料，然后代替教師講課，而教師則變成“學生”向“老師”提問：“你還了解牛頓的哪些發明？”“你為了講解這節課做了哪些準備？”通過這種形式讓學生學會抓重點，提高其自主學習的能力。
三、“思”———讓學生鞏固所學知識
孔子說：“學而不思則罔。”學習的過程不能只有“讀”和“講”，還要有“思”。思就是要讓學生思考、理解，并通過反思發現自己在學習中存在的問題，以便改正。在引導學生對自己的學習狀態進行反思前，教師首先要反思自己的教學方式、教學效果，不斷地改進自己的教學方法。教師同時也要監督學生對自己的學習態度、學習方式甚至書中的權威進行反思，鼓勵學生勇于挑戰權威，在課堂上發表自己不同的觀點。只有通過反思，學生才能不斷地進步，增強學好歷史的自信心，提高自主學習、探索未知的能力，拓展知識面，提升學習成績與綜合素質。例如，在講解《兩極格局的形成》這一課時，教師可以引導學生就兩極格局的形成提出自己的疑問，比如“為什么蘇聯和美國能成為兩強，它們有什么優勢？”“大國強權的局面能打破嗎？怎樣打破？”“中國在這種形勢下受到什么影響？”等。接著讓學生組成學習小組，就提出的問題進行討論。學生不受課本限制，大膽、獨立地提出自己的觀點，從而培養了學生的問題意識和解決問題的能力，并將所學知識活學活用。總而言之，“讀、講、思”是課堂教學中不可缺少的三個步驟，互相結合、互相促進，運用好這三個步驟，不僅能提高教學效率和質量，還能幫助學生更好了解課文，提高學生主動學習、深入思考的能力，讓學生更好地掌握歷史知識。
作者：閭新華 單位：江蘇泰興市第一高級中學
第二篇：高中歷史課堂影視資料應用
［摘要］
隨著科技的不斷發展和互聯網技術的普及，大量的影視資料被作為歷史學習的一種方式，廣泛地應用在歷史課堂之中。歷史教師恰當運用歷史影視資料開展歷史教學的途徑有：巧妙導入，不露痕跡；處理好銜接，自然過渡；注重思辨，引導質疑。
［關鍵詞］
高中歷史；影視資料；精彩課堂
歷史影視資料，或以電影為載體，或以電視為載體，通過演繹歷史人物在特定的歷史背景下所經歷的歷史事件，將歷史重現。而影視作為一種藝術形式，源于歷史卻又高于歷史，為了取得理想的觀影效果，往往加以藝術化。但即使如此，影視資料的歷史價值依舊不能忽略，它依舊是我們了解歷史、反思歷史的工具。尤其對于高中生來說，歷史影視資料在課堂教學中的應用使歷史學習的沉悶現狀大為改觀，它讓歷史“活”了。
一、巧妙導入，不露痕跡
影視資料，通過重現歷史背景、歷史人物和歷史事件，使課本生硬的文字變得生動、形象和具體。它可以有效集中學生的學習注意力，激發學生學習歷史的興趣和熱情。比如有次上課前，筆者將影視資料準備妥當，等上課鈴聲響過后，筆者便直入主題，跟學生們說道：“今天，我們先不講課，大家先看一段視頻，看過視頻后我們再開始今天的課程。大家要集中注意力咯！”說完后，筆者便開始播放電影《甲午風云》中的一個片段。視頻看完后，學生們一個個神情凝重。有的學生憤憤地說道：“日本人太可惡了，從我們這里學了這么多的東西，反過來侵犯我們，侵略中國，害得我們損失了那么多的英雄，那么多的官兵，那么多的軍艦，還逼著我們簽訂《馬關條約》，掠奪白銀，強占土地。”這時筆者開始講述道：“這次海戰發生在19世紀末甲午中日戰爭期間，描述了蓄謀已久的日本帝國主義故意在中國海上挑起事端引發戰爭的過程。由于李鴻章等人極力主張求和，使得日本帝國主義得寸進尺。而以鄧世昌為首的愛國官兵則堅決抗戰，與帝國主義抗爭到底。最終這場戰爭以中國失敗而告終。”影視資料的恰當引入，既可以活躍課堂，也能幫助學生更好地了解歷史真相，加深歷史印象。同時，影視資料中的英雄人物及其事跡，是教師對學生進行道德教育的好素材。
二、處理好銜接，自然過渡
歷史影視資料往往可以給我們提供課本上沒有的細節，幫助我們更好地認識歷史，了解歷史，拓展視野，增長歷史知識。比如在一次授課中，為了讓學生能夠親身感受到當年實業救國的情景，筆者在講述洋務運動在近代工業上的貢獻時，插入一段當時中國人以“中學為體、西學為用”為原則學習近代技術為時三分鐘的影視資料。視頻結束后，筆者給學生幾分鐘思考視頻有關內容，又繼續課本內容的講授。然后在講述張謇實業救國時，筆者又播放一段介紹張謇的一生以及他興辦實業的過程為時五分鐘的視頻。這兩段視頻與文字內容相互呼應，學生學習效果不錯，他們表示：“本來老師講完時，我們腦中還沒有清晰的概念，但是視頻一播放，立馬將我們腦海中模糊的概念清晰化了，我們更容易理解了。”講到重難點時，一段影視資料的銜接，既可以幫助學生了解歷史真相，感受歷史的真實性和客觀性，還可以自然過渡，使整個教學過程順利進行。
三、注重思辨，引導質疑
對大多數的人來說，電視和電影是了解歷史的主要途徑。歷史教師在引導學生選擇影視作品來觀看時，對于那些歪曲歷史或與歷史不符的影視資料要堅決抵制，以防影響自己的價值觀，甚至誤導周圍的人。比如在一次授課時，筆者給學生放映了影片《火燒圓明園》。這部影片再現了當年英法聯軍入侵圓明園的事實。法國作家雨果得知這一消息時十分憤怒，并為法國感到羞恥。播放結束后，筆者問學生：“我們只知道英法聯軍入侵圓明園，殊不知當年的真相并不是這樣。其實最先進入圓明園搶奪的是我們中國人。”學生們一個個瞪大了眼睛，十分驚訝：“怎么可能會是這樣呢？”筆者接著說道：“所以現在大家用十分鐘的時間小組討論一下出現這種情況的原因是什么。”學生紛紛討論了起來，然后由筆者揭曉答案：“清朝后期政府腐敗，百姓生活在水深火熱之中，反抗情緒高漲，對朝廷十分不滿。當英法聯軍攻入北京城后，為了發泄自己對統治者的不滿情緒，民眾闖入圓明園進行搶奪，甚至還為英法聯軍帶路搶奪中國的財產。”歷史，是發生在過去的事實。它與我們的現實生活很遠，也很近。對于歷史，我們要學會分辨，敢于質疑，千萬不要被表面的現象所蒙蔽。歷史影視資料在高中歷史課堂教學之中的運用，要遵循巧巧妙導入、處理好銜接、注重思辨的原則，才能收到不露痕跡、自然過渡、引導質疑的效果。
作者：朱益林 單位：江蘇如皋市長江高級中學
第三篇：高中歷史教學創新課堂研究
［摘要］
高中歷史教學需要教師充分激發學生在課堂中的活躍程度，讓他們能夠積極主動地參與到歷史教學當中。采用組織編演歷史劇本、歷史知識辯論賽、專題探究這三種創新教學方式，能讓高中歷史教學更加高效，學生有更多收獲。
［關鍵詞］
高中歷史；創新課堂；生動高效
在高中歷史教學過程中，教師不僅要引導學生根據教學內容編演歷史劇，并在編演歷史劇的過程中展示個性，而且要引導學生開展歷史知識辯論賽、專題探究，讓高中歷史課堂更加“時尚”和富有人文性，以有效拓展學生的知識外延，幫助學生建構知識體系。
一、組織編演歷史劇，展示學生個性
高中歷史教材有許多歷史知識，學生應當將這些知識按照時間先后順序聯系起來，以更好地理解和記憶，但現實中很多學生都沒能掌握好這些知識。針對這種現象，高中歷史教師可以根據歷史教材鼓勵學生自行編制歷史劇本，并在課堂上表演歷史劇，以加深學生對相關知識的理解記憶，展示學生的個性。比如，筆者在為學生講解高中歷史教材中《鴉片戰爭》這部分內容時，先為學生大致講解鴉片戰爭發生的起源。英國為扭轉中英貿易的逆差，違反國際貿易道德，開始向中國走私鴉片，毒害中國人民的身心健康。這個時候，湖廣總督林則徐等開始上書道光帝，陳述鴉片泛濫對中國的毒害，于是便有了虎門銷煙，鴉片戰爭從而拉開了帷幕。學生大致了解了這部分的內容之后，筆者要求學生根據教材所講述的鴉片戰爭內容來編制劇本，并在課堂中進行表演，展示不同小組的《鴉片戰爭》劇本和學生個性。其中有個小組的學生在編演這部分內容時，有幾位學生分別扮演林則徐、道光帝以及清政府的其他大臣。扮演清政府其他大臣的學生與林則徐一起上書道光帝，痛心疾首地陳述鴉片泛濫對中國的危害，形象生動地呈現了鴉片戰爭爆發前的歷史。還有的小組通過編制有關虎門銷煙的劇本，詳細展現虎門硝煙時的歷史場面。通過讓學生結合教材內容編制劇本，并在課堂上加以演示的教學方法，學生學習的積極性有了很大提高，他們對教材中的相關內容也有了更深層次的理解，增強了他們探究相關知識的能力，也為他們提供了一個展示自身個性的平臺，促進了他們的全面發展。
二、組織開展歷史知識辯論賽，豐富學生知識儲備
高中歷史教師還可以在教學中引導學生結合某一歷史事件開展歷史知識辯論賽，使學生得以通過另一種方式檢驗自身所學的知識是否牢固，從而進一步調動學生學習歷史的積極性，促進學生主動探討相關知識。比如，學習高中歷史教材中《大眾傳媒的變遷》這部分內容時，為進一步加強學生對這部分內容的理解，并了解學生的日常知識儲備如何，筆者為學生創設了一個歷史知識辯論賽，讓學生按小組分為正反兩方辯論“影視業更重要還是報刊業更重要”。學生在開展辯論賽的過程中，都會用自己的知識來反駁對方觀點。學生感受到其他同學豐富的知識儲備之后，就會產生一定的好勝心，從而激發更多學生深度探索的興趣，促進學生豐富自己的知識儲備，強化鞏固學生的所學知識。
三、組織專題探究，幫助學生建構合理的知識體系
高中歷史是縱橫聯系的，歷史高考也不是只考某個歷史事件，而是會針對某一歷史事件加以延伸拓展。因此高中歷史教師在教學的過程中，應當就教材中重要的歷史事件加以拓展延伸，引導學生開展專題探究，從而幫助學生建構合理的歷史知識體系。比如，筆者在為學生講解《太平天國運動》這部分內容時，先為學生講解了太平天國的興起和發展，以及《天朝田畝制度》的具體內容。在學生大致了解了這部分內容后，筆者要求學生就這一專題進行進一步的探究，比較《天朝田畝制度》和《資政新篇》的異同，并在比較學習的過程中理清相關知識體系。在此基礎上，筆者還要求學生就該課內容進行探究，弄清楚和真正理解太平天國運動失敗的真正原因，促使學生得以深刻理解該課內容。教學實踐證明，高中歷史教師在學生了解基本歷史的基礎上組織學生開展專題探究，不僅能夠加深學生對有關歷史時間表的記憶，還能夠加深學生對相關歷史事件具體內容的理解，使學生清楚歷史的前因后果，從而從容應對各種歷史考試。
總而言之，高中歷史教師運用組織編演歷史劇、歷史知識辯論賽、專題探究這三種方式開展課堂教學，有助于引導學生在高中歷史教學中展示自身個性，激發學生豐富歷史知識儲備的動力，使學生有效建構起相應的歷史知識體系。因此，高中歷史教師在教學過程中不能一成不變地沿用以往的教學模式，而是應當適當地加以創新，使高中歷史教學生動高效。
作者：馮金陵 單位：江蘇如皋市長江高級中學
第四篇：討論式高中歷史課堂教學應用
隨著教學改革的深入，很多教師都意識到了發揮學生主體作用的重要性，并增加了討論交流的時間。一些教師通過利用討論式教學取得了較為不錯的教學效果，但由于這種教學模式屬于教學改革后的產物，在應用方法方面還不是十分科學完善，這也就使得很多教師并沒有利用這種教學方法取得良好的教學效果。廣大歷史教師只有找出影響討論式教學效率的因素，并完善自己的教學策略，才能更好地發揮討論式教學的優勢，真正實現素質化教學。
一、深刻理解討論式教學的內涵
討論式教學的核心在于“討論”，這是和傳統教學模式最主要的區別。在這樣的教學模式下，學生們被賦予了更多的權利，引導學生們真正地參與到討論中。很多教師沒有充分地理解討論式教學的內涵，或是對這種教學方法理解的較為狹義，比如教師也會讓學生們就某一問題進行討論，讓學生們發表看法。但是，真正參與討論交流的只有一小部分學生，很多學生又成了旁觀者。這不能稱之為真正意義的討論式教學。教師要深刻地理解討論式教學的內涵，引導全體學生都能積極主動地參與到討論教學中，讓學生們在討論中發出自己的心聲，說出自己的想法，當他們意識到自己的主體地位得到尊重后，他們學習的激情才會更加強烈。比如，在講解“偉大的歷史性轉折”時，教師可以引導學生們從多角度認識對外開放，從歷史角度、世界角度、發展市場經濟這幾方面展開交流討論，對每個學生進行積極的引導。為了確保每個學生都能有效地參與到討論交流中，教師可以對學生們進行小組劃分，利用小組合作的方式提高討論交流的可操作性，使得教師能夠對整個交流討論環節進行有效的調控，幫助學生們進一步理解對外開放的必然性以及對外開放的特點。除此之外，進行討論交流的方式也是多種多樣的，教師需要深刻地理解討論的內涵，結合實際教學情況豐富討論交流的方式，有效地發揮討論式教學的作用。
二、精心準備問題，引發學生多元化觀點
為了保證討論式教學的順利開展，教師需要進行充足的準備。首先，教師需要精心地設計問題，因為討論不是毫無目的的，需要學生對某一問題進行交流討論，并闡述自己的看法。因此，問題質量的高低影響了討論活動效率。在問題的選擇上，教師既不能脫離教材，也不能脫離生活實際，更不能不符合學生的認知特點。教師需要綜合考慮多方面的因素，設計更為科學合理的問題，引導學生們討論交流，讓學生們在討論中獲得更多的感悟。比如在講解“新時期的外交政策與成就”這部分內容時，教師不能隨便找當前的一個熱點話題就讓學生們進行討論。教師需要明確教學目標，要讓學生們通過學習、交流討論這部分內容，了解中國在聯合國與地區性組織中的重要外交活動，讓他們了解到我國為爭取良好的國際環境、維護世界和平所做的努力。然后，教師就需要多方面收集一些新時期外交的材料，在課上引導學生們閱讀相關的材料，從材料中提煉出有用的信息。接下來，教師可以設計相應的問題引發學生們進行討論交流，在學生們進行內部討論交流后，教師要讓每個小組成員出一個代表對討論的結果進行闡述，教師再對他們的見解進行客觀的評價，對他們進行鼓勵和糾正，幫助他們建立學習的信心，完善他們的知識系統。準備環節十分重要，教師要想有效地開展討論式教學，必須要付出更多的努力去搜集資料，設計教學方法。做好了前期準備，設計好了優質的問題后，教學活動才能順利開展，才能引發學生問題多元化觀點。
三、豐富指導經驗，保證討論式教學的有效實施
討論式教學給予了學生更多的權利，促進了學生主體意識的發展。討論的過程并不是無序的，教師也不是無所作為的。相反，要保證討論式教學的有效實施，教師發揮了更大的作用。學生討論的過程離不開教師的指導，而教師能否對學生進行有效的引導，決定了討論式教學活動能夠順利開展。首先，教師要善于把握開展討論的時機，并要善于進行有效的引導。比如在講解“偉大的歷史轉折”時，我讓學生們就“當今的對外開放與舊中國的對外開放的區別”展開討論。學生們聽到這個問題后，無從下手，我發現學生們討論的效率比較低。這時，我對他們進行了引導，讓他們結合所學的知識從開放前提、開放性質、開放目的、開放結果這四個方面展開討論，幫助他們明確討論的方向，有效地提高了討論的效率。除此之外，教師在引導學生進行討論時，對學生的錯誤觀點不可立即否定，可以先讓學生闡述發表這種觀點的原因，很多學生可能會在闡述原因的過程中意識到自己的錯誤。廣大教師要對討論式教學方法中的一些問題進行有效的分析，完善討論教學的方法，引導全體學生積極投入到討論交流中。同時，教師還要提高自己的引導能力，發揮出在討論教學過程中的作用，保證討論式教學的順利開展。
作者：顧梅玲 單位：江蘇建湖縣第一中學
第五篇：高中歷史課堂合作學習研究
摘要：
高中歷史知識豐富，涉及中外很多的歷史學知識，隨著社會的發展，高中歷史知識的考察越來越嚴格。因此，在高中歷史課堂中，學生要加強合作學習，才能發揮出學生集體的智慧。
關鍵詞：
高中歷史；課堂；合作學習
隨著新課程的推進和發展，學生的學習越來越注重合作，因為合作學習法能夠使學生的知識共享，同時能讓學生在舒適的環境下發揮自己的想象，有利于高中生在交流中碰撞出火花。因此，在高中歷史學習中注重合作學習很有必要。
一、注重學生提前預習的合作
在高中歷史的學習中，預習是一個非常重要的前提。由于歷史學習內容繁多，很多的學生在學習的過程中需要精心預習才能夠在課堂上學習的時候游刃有余，在高中歷史中涉及國內外幾千年的歷史知識，人物關系復雜，作為高中生而言，預習也是一件龐大的工程。高中學生應該在自己的小組內進行分工合作，一起預習歷史學習的內容。比如在學習工業革命的時候，涉及大量的知識點，包括工業革命的背景、時間、過程、成就、影響，而且工業革命經歷了兩場變革，包括第一次工業革命和第二次工業革命，學生還要重點找出它們的不同，如果需要預習和查找資料，一個學生的工作量就比較大，如果學生之間可以在獨立預習的基礎上進行知識的分享，就能夠查漏補缺，幫助高中學生了解更多的學習內容。其次，學生也可以在預習之前就進行合作分工，幾個學生分開查找資料，大家集中精力去尋找每一部分，就會更加精細，這樣每個人預習完之后在正式上課之前進行討論和合作，共同把所預習的工業革命的內容進行分享和交流，學生就能很快在短時間內預習到更加全面的資料和內容。合作預習是高中歷史學習的前提，對于學生而言，如果能夠精誠合作預習和共享資料，高中學生就能夠在歷史的學習中事半功倍，讓歷史的學習變得更加簡單。
二、注重學生課堂交流的合作
合作學習的方式應該是貫穿于整個學習過程中的，作為高中學生來說，除了要在預習之前進行學生的交流合作之外，學生自己在課堂學習中也可以進行答疑解惑。例如，教師在課堂上正式講課的時候，會根據所學內容提出一些問題，比如，羅斯福新政是在什么情況下進行的，羅斯福新政的內容以及意義等，很多學生在學習這一內容的時候會想到金融危機等事件，與世界很多國家的政策相聯系，因而教師或者學生在課堂上都會提出很多的問題和事件，為了讓學生理清楚歷史事件以及很多國家的政策原因、政策事件等，教師應該給予學生課堂上交流的更多機會，在提到羅斯福新政等相關歷史事件時，可以結合中國的情況進行比對，了解一個國家決策的重要作用，高中學生的學習量大，如果自己去想，有時候不能夠想通更多的歷史事件和背后的原因，但是集體的力量是強大的，學生在學習過后，就會產生很多的疑問，當大家聚集在一起進行思考的時候，就能發揮出最大的力量達到合作學習的良好效果。隨著時代的發展，合作學習已經成為當前課堂學習的重要方式，教師要善于給學生合作的機會，讓更多的高中生通過合作的方式真正學好歷史知識。
三、注重學生課后評價的合作
高中歷史知識繁多，很多的內容需要學生課后的積累和回顧，此外，課堂上的學習只是冰山一角，學生之間除了要進行預習和課上學習的合作之外，還要注重課下的合作學習。歷史課程不同于數學的學習，學生很有可能就會疏忽練習和回顧，這樣的情況下學生之間可以合作進行歷史課后復習的監督與檢查，比如，對于一些重要的歷史事件的背景、經過、原因以及意義等，學生之間可以互相進行監督，讓每個小組的學生相互進行提問，讓每個高中學生對歷史的學習重視起來，自己的學習可能就會偷懶，但是在一個團隊或者集體進行復習和監督的情況下，學生就會對自身的學習作出更多的規劃，為了自己的榮譽與團隊的利益，也為了幫助自身學習到更多的知識，學生之間應該定期針對所學內容進行檢查和監督，讓團隊的學生通過更多的討論和交流得到更大的進步。其次，在歷史學習中還要有一定的題目練習，高中學生可以在課下進行大量的習題訓練，不論是選擇題、材料分析題還是論述題等等學生都會遇到與參考答案不一致的地方，而學生之間如果在課下能夠通過更多的合作分析就能有效解決自身的疑難，讓更多的學生在合作學習與交流學習的基礎上得到更大的成功與進步，讓高中學生的歷史學習變得更加簡單。
隨著新課程的改革，高中歷史的考察越來越注重學生的思維推理能力，作為高中學生，要學會在自身獨立思考同時學會合作學習，不論是在歷史學習的預習中還是在課上和課下的交流學習中，教師都要重視讓更多的學生在課下合作學習，用集體的智慧去解決自身遇到的一些歷史問題，從而幫助高中學生在歷史學習的道路上越走越順。
作者：陳?琳 單位：黑龍江省肇州縣第二中學高三23班
參考文獻：
[1]徐夢夢.構建以“合作學習”為特色的高中歷史高效課堂的必要性[J].經貿實踐,2015,(16):254.
[2]宮富春.小組合作學習在高中歷史課堂教學中的有效應用[J].赤子(上中旬),2015,(23):306.
[3]安欣娜.關于普通高中歷史課堂中合作學習的思考[J].學周刊,2015,(19):100.
[4]朱霜明.高中歷史課堂小組合作學習有效性探究[J].傳奇.傳記文學選刊(教學研究),2013,(02):78.
第六篇：高中歷史課堂教學自主探究能力培養
【摘要】
培養高中學生的自主探究能力，是新課程改革對高中歷史課堂教學活動開展的一大要求。因此作為高中歷史教師，更是應該轉變自己傳統的教學理念以及教學方法。這樣才能順應當下教育的發展和改革潮流，并促進高中歷史課程教學水平的提升。作為高中生也要深入了解歷史學習的重要性，并在教師的幫助下培養自主探究的能力，這樣才能成為一名優秀且合格的高中生。本文以人教版的高中歷史課堂教學內容為例，并對培養學生自主探究能力的重要性和具體方法展開淺析。
【關鍵詞】
自主探究能力；高中歷史；課堂教學
培養學生自主探究能力不僅是對學生的考驗，更是對高中歷史教師教學水平的考驗，同時也是對傳統教學方式所發起的一種挑戰。縱觀當前高中歷史課堂教學的方式方法，早已經無法滿足當下新課程對于高中生培養的要求了，所以加強培養學生的自主探究能力也是為了更好的激發學生的創新思維，并深入學習歷史相關知識?？傊?，作為教師能夠將這種意識滲透到課堂教學中，必定會取得良好的教學效果。
一、有效培養學生自主探究能力的意義
1.1幫助學生更好的應對考試
雖然當下應試教育受到了沖擊，但是考試依舊是當下檢測學生學習能力的重要手段。不過近幾年高考的題型設計越來越趨向于對學生自主探究能力的考察。因此，在高中階段，教師有意識地培養學生自主探究的能力，也是希望學生能夠更好的應對各種檢測、考試的題型，這樣也才有可能在重要的考試中脫穎而出。而不具備這種能力的學生則只能完成最基礎的題型，更無法拉開與他人的巨大差距。
1.2利于學生認識生活和自我
學習高中歷史是為了更好的把握現在和預見未來。通過培養學生的自主探究能力，他們能夠深入了解每一個歷史人物、歷史故事背后所暗含的精神以及文化，并對當前所生活的環境有更深的了解，甚至可以通過自主探究能力對未來我國經濟的發展做出比較合理的判斷和預測。除此之外，還能夠從過往歷史的失敗故事中吸取教訓，并憑借歷史中傳遞的社會價值觀合理的分析自己在人生道路上所遇到的成功或者挫折，從而對未來自身的發展做出相應地調整。
二、如何在高中歷史課堂教學中培養學生自主探究的能力
2.1努力激發學生學習歷史的興趣
興趣是最好的老師，因此想要通過歷史課堂教學培養學生的自主探究能力，首先就要激發學生的學習興趣。而對于歷史教師而言，激發學生學習興趣的第一步就是設置巧妙的內容導入。例如，在講到工業革命的時候，就可以利用生活的場景進行導入:在我們的日常生活中，隨時隨地都離不開電，因為我們看電視需要電，我們玩手機需要電...由此可見，電已經成為我們生活生產中必不可少的能源了。通過簡短的導入，在課堂時間允許的情況下還可以讓學生說一說生活中做哪些事情還需要電，并借此提出問題:那么你知道這么重要的電能源是誰發明的嗎？它又是如何改變并影響了人們生活的呢?接著就可以趁著學生意猶未盡之余進行相關工業革命知識的講解了。而這樣的導入，不僅讓學生感覺貼近生活，激發自身的興趣，還利于教師進行歷史知識的傳授。
2.2讓學生從基礎學習法中學會舉一反三
學習歷史的方法有很多種，而要想培養學生的自主探究能力不妨從最基礎的方式著手。鑒于歷史知識中涉及大量的時間、人物等內容，所以首先就要教會學生在歷史學習中使用比較常見的諧音記憶法，圖示記憶法……用此種方法，學生就能理清思路，而且加深對知識的把握。等到這種最基礎的方法掌握之后，就可以有效促進學生的自主探究能力。尤其是今后遇到類似的問題，他們可以嘗試探尋更多的學習法。比如:之前在記憶的時候都是將時間、人物、事情進行拆分記憶，但是掌握了規律之后，就可以把同一個人在歷史中所做的所有事情，包括時間等內容進行串聯，這樣也就使得知識不再是零散的。無論是教學還是學習都將獲得事半功倍的效果。
2.3鼓勵學生積極參與到歷史課堂教學中
很多知識的獲得都是通過交流而得到的。在平時的教學過程中，教師應該轉變自己的教育主導理念，而要多和學生進行溝通交流，并讓他們積極地參與到教學活動中去。比如:針對第一次世界大戰發表對于戰爭的看法，教師不應該一味地照本宣科，讓學生做好筆記，而是要鼓勵學生自由的發表言論，至于其中存在的問題，教師可以及時的進行指導，并引導學生分析出錯的原因。這樣的教學模式能夠有效促成學生形成自己的學習思維，尤其是在考場上遇到類似問題的時候，答題的速度和質量都會得到提升。
2.4合理使用多媒體進行教學活動的開展
現在各大中學的教學設備設施都有所完善，因此作為教師要充分的加以利用，這樣教學的效果才更加凸顯。雖然高中生學習歷史知識的時間已經比較長了，但是大多數學生對于歷史的興趣還是僅僅只停留在有趣的故事上。鑒于高中生對于直觀性的東西印象比較深刻，所以借用多媒體把歷史故事通過更加形象生動、輕松有趣的形式展示出來，那么不僅能給人耳目一新的感覺，還能夠有效的渲染課堂教學氣氛，并在潛移默化中極大的提升學生各方面自主探究的能力。比如:教師對第一次世界大戰和第二次世界大戰對人們所造成的傷害進行教學，無論教師如何表述戰爭給人們的生命和財產所造成的破壞，實際都無法讓學生想象的到。反之通過多媒體進行相關圖片的展示，學生則能更加清楚直觀的比較出第一次戰爭和第二次戰爭的殘酷性。
三、結語
自主探究能力是高中生所應該具備的優良學習品質，也是學生綜合能力得以提升的一大表現。因此，在歷史課堂教學中，教師有意識地培養學生的自主探究的學習能力，不僅能促使學生充分的發揮主觀能動性，還能讓他們積極的參與到歷史課堂教學活動中，同時也改變了傳統的教學模式以及學生傳統的學習模式。雖然有效培養學生自主探究能力的方式有很多，但是最有效的是哪一種還有待探尋。
作者：范愛華 單位：啟東市江海中學
【參考文獻】
[1]朱漢國.高中歷史教師專業能力必修[M].西南師范大學出版社，2012.03
第七篇：高中歷史課堂教學方法提升
摘要：
隨著素質教育的改革和新課標的實施，廣大歷史教師需要通過轉變傳統教學觀念，運用科學合理的教學方法，達到提高高中歷史課堂教學效率和質量的目的。讓學生在學習歷史知識時，能夠得到學習興趣的激發、探究能力的提升，進而實現學生綜合素質和歷史觀的真正提高。
關鍵詞：
高中歷史；教學；有效性；課堂教學
由于高中歷史教學大綱的全面改革，新的學習要求和目標使得教師需要通過新的教育方法和理念，實現學生知識的學習和能力的提高。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，總結出幾點提升高中歷史課堂教學有效性的方法和建議。本文將就此問題進行重點討論。
一、強化課堂導入質量
正所謂“好的開始是成功的一半”，積極有效的課堂導入可以使師生在整堂歷史課都處于興奮熱烈的氛圍中。所以教師必須提前全面掌握教材，之后根據具體的教學內容進行課程導入的設計，以達到激發學生興趣和熱情的目的。這是因為課堂導入的成敗將直接決定學生在課堂中學習積極主動性的高低。一般而言，教師的課程導入可以通過提問問題、講述故事、懸念設置、溫故知新、開門見山等多種方法實現。
二、信息技術豐富教學
在傳統的歷史課堂中，教師通過教科書和相關的歷史文獻進行知識的傳授，很難實現教學有效性的提高。由于歷史課程所講授的是過去之事，教師的講解和課本的描述難以將歷史史實進行生動形象的表達，所以在這個背景下，以多媒體為代表的現代信息技術教學就顯出了自己獨特的優勢。將多媒體技術引入歷史課堂，學生可以在多媒體所帶來的聲音、視頻和動畫等展現方式中，通過多種感官的刺激擁有身臨其境的體驗，進而有助于學生更加深刻地理解歷史史實，掌握其中的歷史意義和內涵。舉例而言，在講解“內憂外患與中華民族的奮起”這個單元時，教師可以分別播放《鴉片戰爭》《一八九四•甲午大海戰》《南京！南京！》等影視劇作品，讓學生建立更加直觀的形象，從而在學習的時候能夠更加容易理解和接受。當然，并非所有的歷史內容都需要通過多媒體進行教學。比如在“詩歌、小說與戲劇”的課程講解中，教師就可以通過組織學生進行中華傳統詩歌的交流、誦讀和賞析體會中國文學的深厚內涵，而這種精神上的積淀和積累是多媒體無法達到的。因此，教師在選擇多媒體進行教學的時候，還應當注意教學的具體內容和方法的有機結合，從而達到教學有效性的真正提高。
三、創設情境增強效果
除了多媒體，通過創設情境的教學方法同樣可以實現學生對歷史的體驗，從而提升學生學習歷史的效率。很多學生都理所當然地認為，歷史都是過去的事情，因此無法體會和理解那個時代人們的思想和觀念。而創設情境就可以很好地解決這個問題。通過情境的創設，學生可以感受到穿越回歷史的現場即視感，進而能夠更加設身處地產生相應的思想和情感。在“戰國時期的百家爭鳴”教學中，筆者為了讓學生體驗百家爭鳴的感受，先讓學生觀看電視劇《羋月傳》中關于四方館的相關片段，之后告訴學生真正的歷史中這樣的情景是發生在齊國的稷下學宮里，再讓學生通過自由組合，以“思想的多元與統一”為題，模仿電視劇和相關史料中的場景進行辯論和表演。一時間，學生興趣盎然，躍躍欲試，在表達自己意見的同時感悟到了歷史，為有效教學帶來了積極的影響和作用。
四、有效滲透學習方法
課堂教學作為教學的核心，一切教學的設計都需要通過課堂教學得以實現，高中歷史教學也是如此。因此，教師在講解歷史具體內容的時候必須把分析問題的方法和教學內容同時傳授給學生，讓學生能夠在同類問題中進行觸類旁通的分析。舉例而言，學習“中國古代的農耕經濟”這一單元的內容時，教師需要引導學生歸納中國在封建社會時期各朝展農業的原因和具體表現形式的異同，讓學生發現其中共同的知識，諸如利用統治階級的重農政策、興修水利工程、改進生產工具等手段提高農業生產效率，讓學生在之后的相關內容學習中有效提高效率，實現課堂教學的有效性。
如今，課堂教學有效性已經成為每個高中歷史教師都需要關注的問題。在新課改的推動和素質教育的改革下，教師需要通過高效率和高質量的教學，充分調動學生的學習積極性，培養學生的歷史興趣和熱情，同時運用更加科學的方法進行教學，實現高中歷史教學有效性的真正提高。
作者：林長元 單位：福建省南安市柳城中學
參考文獻：
［1］李瓊.淺談高中歷史課堂教學有效性的提高［J］.網絡導報（在線教育），2012（16）.
［2］孫曉民.淺談如何提高高中歷史課堂教學效率［J］.學周刊，2011（10）.
［3］楊晉平.淺談多媒體如何優化高中歷史教學［J］.教育教學論壇，2011（12）.
第八篇：高中歷史課堂教學有效性應用
高中歷史作為一門以記錄人類發展與進化的學科，涉及范圍極廣，包含人文、科學、藝術、政治等多個領域，是一門博大精深、內涵豐富的學科。正是因為其內涵豐富、知識體系繁雜，對于高中生而言，學習起來難成體系，學習效率低下。在學習過程中，學習效率低下是挫傷學生學習熱情的主要原因。高強度的學習精力的投入與低比例的學習效果的回報會挫傷學生的自信心，影響學生的學習熱情和興趣，甚至會導致學生產生厭學心理。
一、細致科學的教學設計
教師在上課前應對教學內容進行科學、合理的設計，以學生的基礎素養和學習內容為基礎，結合課程教學目標和考試大綱，力求每一次教學都主次分明、有的放矢。在進行教學設計時，教師要以學生的認知水平和教學目標為根據，以學生的學習素養為基礎。這就保證了教師的教學設計與學生的教學需求是相契合的，符合因材施教的教學原則，而不會造成教師在教學資源上的浪費。當然，這也需要教師在教學設計的基礎上，對學生進行課前預習的安排，讓他們事先具有清晰的學習目標和學習計劃。在每一次教學中，教師和學生能夠達成高度一致的教學目標，進而目的明確，提高教學效率。同時，教師在進行教學設計時，要創造性的對教材進行取舍整合，立足于宏觀角度對教材進行建構，并適時地進行課外知識拓展。
二、有趣新穎的教學問題
在教學過程中，學生才是主體，教師只是一個組織者和引導者。教師要想提高教學效率，實現高效教學，需要對教學問題進行新穎而有趣的設計，以趣味性為媒介，以啟發性為目的，在探索中求得真知，在思考中實現自我發展。
1.歷史教學問題設計要具有趣味性。歷史這一門課程本身就具有豐富的內涵，能夠激發學生的學習熱情和興趣。因此，教師更應好好把握住這一教學內容的特征，適時引入軼聞史實或者名人趣事，設計新穎有趣的探究問題，以激發學生的學習熱情，集中學生的注意力，讓學生在思維的高度集中下進行思維的鍛煉和知識的積累。
2.歷史教學問題設計要有啟發性。新穎有趣是激發學生學習熱情和興趣的第一步，而引導學生進行深入思考和探究，并全面培養學生綜合素質、積累歷史素養是第二步。因此，教學問題的設計也應當具有啟發性，以好奇心來引導學生追求知識的真理，探尋事物的本質。對于教材，教師要進行熟練的掌握和分析，以最適合設置問題的位置為切入點進行啟發性問題的創設，從而實現培養學生自主學習能力和探究思考能力的教學目標。
三、民主和諧的課堂教學環境
1.建設和諧平等的教學環境需要尊重學生的課堂主體地位。在教學課堂中，要始終保持學生的課堂主體地位，教師只是在其中扮演組織者和引導者。這不僅僅需要教師給予學生充分的尊重和引導，更需要學生從內心真正意識到在學習的過程中他們是主人，是課堂的主體參與者。只有學生主體意識的覺醒，才能實現課堂參與率的大幅度提高，為建設和諧平等的課堂氛圍打下堅實的基礎。
2.教師要創設開放、平等的教學方式，給予每一位學生自由發展的機會和平臺。在教學方式層面，教師可以突破傳統的教師講、學生聽的單一模式，而是以小組合作探究的新模式來塑造和諧平等的教學環境，營造良好的歷史教學氛圍。在小組合作探究中，學生脫離了教師的束縛和壓力，與同學進行探究能夠迸發出更多的活力，學生間進行平等的對話，發現問題、提出問題、探究問題，乃至最終的解決問題，教師只需要在一旁充當一個引導者的角色即可。這樣才能真正建立起以學生為主體的新型課堂，不斷推動高中歷史教學課堂向前發展。同時，教師也要注重每一位學生的自我展示，讓每一位學生在獲得知識積累的過程中，也能實現自我表達能力的提升。教無定法，在真正的教學過程中，是沒有可以遵循的一成不變的方法和規律的。對于教師而言，實現素質教育，全面提高學生的綜合素養才是教學活動始終不變的宗旨和理念。在高中歷史課堂教學中也是一樣，教師要把握住學生的心里需求和歷史學科的本質屬性，以激發學生的學習興趣，提高歷史教學的課堂效率，乃至最終推動高中歷史教學的發展和進步。
作者：張裕 單位：貴州省遵義市第四中學
第九篇：高中歷史課堂讓學引思應用
【內容摘要】
讓學引思教學作為一種現代教學模式，其本質是通過教師放手，學生主動積極思考，認真投入教學活動，取得有效的教學成果。通過師生互動，使學生通過問題探究過程獲取知識，培養學生科學探究能力的一種教學方法。本文探討讓學引思在高中歷史課堂的應用，通過師生互動，培養學生學習歷史的積極主動的態度。
【關鍵詞】
高中歷史；課堂教學；讓學引思；方法策略
2016年秋學期開始，我們江蘇省鹽城市教育局提出了“讓學引思”的教育教學改革行動。為此，我們高中歷史教師要尊重教育規律和學生身心發展規律，心甘情愿地“讓學”，主動積極地“引思”。讓教師的“教”為學生更好地“學”服務。我們要集思廣益，落實歷史學習任務時要切實從嚴，確保學生能夠按時保質保量地完成。
一、在讓學引思的過程中培養學生的思維能力
在讓學引思的過程中培養學生的思維能力，不但能夠激發學生思考的熱情，而且能夠極大地提高課堂效率。比如在講解歷史問題時，我們要把分析問題的相關思路揭示出來，讓學生對知識的來龍去脈有所了解。通過“讓學引思”讓學生的思維得到發展。首先，讓學引思的過程也是展示教師的思維過程。教師在教學過程中，要做好示范引領，引導學生進行積極思維。我們既不能滿足于傳授基礎知識，也不能滿足于如何去整理、歸納、總結歷史問題，而要注意示范，注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”等等。其次，讓學引思的過程更是一個展示學生的思維過程。在教學過程中，我們可以提高思維能力，鍛煉學生的創造能力。我們只有啟發學生展示思維過程，并對學生的思維過程作出評價、剖析，才能使學生的學習能力得到發展和提升。讓學引思能夠突破傳統的教學模式和思維方式，發展學生的創新精神，培養學生的創新能力。第三，讓學引思過程中最主要的是要讓學生參與教學活動。讓學生在積極的思維中學習，在積極的思維中發展，在積極的思維中成長。事實上，大多數學生都渴望在平時的學習過程中通過積極主動的思考和積極的思維來獲得知識。
二、在讓學引思的過程中不斷激發學生興趣
興趣是最好的老師。對學生學習歷史興趣的培養是讓學引思背景下提高歷史課堂教學的重要前提條件之一。學生對學科學習的興趣越大，他們的學習動力也會隨之增大，他們的學習效果當然就會更好。再者，我們要通過史論結合，形象鮮明地呈現歷史知識。歷史教學在提高學生的科學素質方面具有獨特的優勢。“史”作為歷史教材，是反映歷史本體的內容，“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論，是有關歷史本體的認識內容。當學生能自覺地、經常地和有針對性地把具體史料的學習與歷史理論的學習有機結合起來，就能感受到分析問題、解決問題帶來的成功之喜悅。從而體驗到歷史課的真正魅力，增強學習歷史的內在興趣，盡情感受成功之喜悅。因此，踐行讓學引思，實施有效教學教師要要以學生學習興趣為抓手，利用好課堂45分鐘。重視知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。通過合作與交流的實踐和經驗，可以幫助啟動學生的思維，實現學生的主體地位，有利于學生全面和諧的發展。讓學生能夠以史為鑒，學以致用，在積極的思維中找到學習歷史的信心和勇氣。讓學引思的課堂應以創新、實踐為主線，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學，應讓學生動起來，讓學生積極主動地參與到歷史學科的學習中去。
三、在讓學引思的過程中培養學生的自學能力
大家都知道，在讓學引思的過程中培養學生的自學能力是提高有效性的重要途徑上課伊始，先提出一至兩個能概括本課主要內容的問題。通過不斷地提出問題，我們可以把學生逐漸引入自學之門。我們要靈活運用教學資源，引導學生選擇最優化的學習方式。讓學生在溫暖的充滿陽光的課堂中獲取信息，增長知識，體會到學習的樂趣，在提高他們終身學習的能力的同時提升創新能力。在自學過程中，我們要求學生進行橫向和縱向的聯系。聯系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發展的縱向聯系比較，同一歷史時期的政治、經濟、文化等方面的橫向聯系比較，歷史發展的因果聯系比較，中國歷史和世界史之間的聯系比較，把歷史上有關聯的歷史人物、歷史事件進行比較，找出他們的異同點，促使學生思維形成準確、清晰、完整的歷史概念。比如在教高一歷史專題九《當今世界政治格局的多極化趨勢》中的第一節《美蘇爭鋒》時，我們要引導學生了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇“冷戰”對第二次世界大戰后國際關系發展的影響。讓學生了解雅爾塔體制以及杜魯門注意和馬歇爾計劃，并逐步了解美蘇兩極格局形成的標志，進一步認識“冷戰”對戰后國際關系發展的基礎?？傊?，在自學過程中，我們要精心設計，巧妙提問。用豐富多樣的問題形式來促進學生的歷史學習。即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于訓練，多問“為什么”，讓學生把關鍵問題掌握準確。
結束語
總之，鹽城市教育局推出的讓學引思教學實踐活動的開展，為教師專業化發展和學生有個性地成長提供了新的平臺。作為高中歷史老師，我們要從小事做起，做探究性課堂的引導者，要幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，保持積極的學習狀態，掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的設計和實施。
作者：周冬霞 單位：江蘇省東臺市三倉中學
第十篇：高中歷史課堂網絡影像資源研究
摘要：
將網絡影像資料合理融合到教學中，可以引導學生深入地學習歷史，并提高其搜集、分析、匯總信息的能力，培養探究能力和質疑精神，領悟歷史學習的獨特魅力。
關鍵詞：
網絡影像資源；高中課程；歷史素養
對于很多高中生而言，歷史就是講述過去發生的事件，如果單純依靠教師的描述和書本材料的內容，他們很難產生融入感，久而久之對學習歷史會失去興趣。在新課程理念中，歷史教學資源的范疇不斷的擴大，利用網絡影視資源成為解決以上問題的有效對策。這些資源涉及文獻紀錄片、歷史文化專題片、各大衛視的歷史專題節目，還包括講述歷史故事的各類影視劇作品。有了它們的加入，高中歷史課堂告別了過去的沉悶和機械，迎來了新鮮、活潑、豐富、多元的教學局面，高中生的歷史素養也得到大幅度地提升。
一、創設情境，建立時間維度
古語有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。網絡影像資料的加入，使高中歷史課堂有了很大的突破。在導入新課時，筆者為學生巧妙創建各種情境，把學生拉回到過去的場景中，產生一種“穿越”之感，感受古代的民俗風情，感受異國的民風，從而做到知世論人、論事，強化其時間維度，更好地把握特定背景、特定地域、特定環境下歷史事件的原因、作用、意義等。在《鴉片戰爭》一課的教學中，筆者直接選取了《鴉片戰爭》的電影片段導入新課。英國侵略者將鴉片源源不斷地輸入到中國，中國有很多民眾因吸食鴉片而傾家蕩產甚至一命嗚呼，中國軍隊的戰斗力也在銳減。侵略者居心叵測，要從經濟上、精神上壓垮中國。懦弱、膽怯的道光皇帝在重壓之下派林則徐為欽差大臣到廣州禁煙。禁煙運動成功了，但卻成為戰爭的導火索，英國侵略者趁機占據中國……十分鐘的剪輯片段直接將學生帶進了那段歷史，他們看到民族的危亡，看到勇者的抗爭，也看到政權者、逐利者的懦弱和貪婪，心中激蕩著熱情。當從文本中找到鴉片戰爭后簽署的《南京條約》的內容后，學生沉默了，香港丟了，幾大口岸開放了，獨立權利沒了，積貧積弱的舊中國讓人心疼，更讓人悲憤。有了影片的加入，這堂課格外的生動。學生的學習興趣被激發，更加主動地投入到對歷史問題的探究中?？梢哉f，影像資料的插入給課堂插上了騰飛的翅膀，點燃了高中生的歷史學習興趣，引領他們不斷地深入歷史，撥開其神秘的面紗。
二、檢索資料，形象探究問題
之前，我們查閱資料，多停留在手動搜索上，費時費力。而在網絡平臺上，這一過程變得更加快捷，只要輸入對應的主題，各個相關資料從時間、背景到圖片、過程、評價等一應俱全，大大提高了教學效率。在教學中，“過程與方法”這一點得到突出，學生多了形象體驗，便自覺地深入思考，探究更深層的問題，自己得出探究結論，從而建立起立體的歷史觀。在《俄國十月革命的勝利》一課的教學中，筆者采取了以自學為主的方式，將從網絡平臺上檢索到的資料放在教學平臺上，讓學生自學。這些資料包括影像資料《列寧在十月》、《十月革命》、《赤色份子》、《戰艦波將金號》、《列寧在1918》等，還有約翰•里德的《震撼世界的十天》、《靜靜的頓河》，學生完成了自己的自學報告，第二小組撰寫的《無產階級的第一槍》突出重圍。他們寫道：一個偉大的民族，孕育了偉大的精神，演繹了巨大的顛覆和創造，這是屬于歷史的榮光。19世紀60年代，沙俄政府推進了工業化進程，但同時貧富差距巨大，社會矛盾尖銳，這都是十月革命爆發的背景和條件。在電影《列寧在十月》中，作為無產階級的領袖，列寧帶領無產者發動了武裝起義，以摧枯拉朽的氣勢推翻了之前的臨時政府，取得了勝利。不但教師備課時可以搜索影像資料，學生在自學時也可以搜索。在筆者整理的歷史檢索平臺上，學生如魚得水，找到了很多影像資源，大大提高了學生的搜集信息、整理信息和分析信息的能力，讓學生真正動起來了。
三、印證描述，解決教學難點
高中歷史教學有很多瓶頸需要突破，其中重難點問題的解決就非常棘手。以前，筆者會找來很多資料，反復印證結論，可總帶著一絲的強迫意味，學生反響平平?，F在，利用網絡影像資料印證文本的描述，來還原文本的時代，調動學生的各個感官，激活學生的想象力，更幫助學生找到了解決問題的突破口。學生對歷史的認識更為直觀可感，且對事件認識更為深刻。在《開辟新航路》一課的教學中，我們重點分析了開辟新航路的原因，文本材料中說這些航海家、冒險家不遠萬里，甘冒生命危險奔赴東方是為了財富。這種說法對嗎？有資料證明，當資本主義開始萌芽，當拜金主義開始盛行，全社會對財富的渴望達到前所未有的高度，東方就是淘金最好的圣地?！恶R可波羅行紀》中就記錄了這些內容。有學生提出，之前不是已經有了絲綢之路了嗎，為什么還要開辟新航路呢？原來，當時奧斯曼土耳其阻斷了舊商路，導致商業危機的出現。種種證據都在印證，獲取利益是開辟新航路的主因?！陡鐐惒肌冯娪捌尾コ龊螅瑢W生確信無疑，一首《Sailing》唱出了開拓者的無畏和憧憬。佐證，這是網絡影像資料的又一作用。在筆者的課堂上，教學做到了有理有據，有聲有色，直達人心。學生逐步養成了實事求是的探究精神，并樹立正確的人生觀、價值觀。正如蘇霍姆林斯基所說：沒有情感的道德就會變成枯燥無味的空話。
四、甄別真偽，培養批判思維能力
不是所有的影像資料都是無可挑剔的，相反，因為種種原因，很多影像資料特別是一些影視劇會有“瑕疵”。但這也啟示我們從另一個角度來切入教學，即讓學生發現問題，以此來培養他們的批判思維，不再人云亦云，不再全盤接受，更逐步學會用“挑剔”的眼光來對待影視作品，敢于向權威發起沖擊。筆者所設計的“影像糾錯”環節深受學生的喜愛，他們去偽存真，提高了個人的思辨能力。在《發達的古代農業》一課的教學中，學生學習了中國農業的發展脈絡——早期的刀耕火種、鐵犁牛耕的精耕細作、男耕女織的小農經濟，中國農業水平不斷的提高，處處展現著勞動者的智慧和付出。在糾錯環節，筆者拿出了《三國演義》中耕作的場景——劉備三顧茅廬時看到農民在田里種植玉米。有學生指出，資料顯示中國在十六世紀才引進玉米，顯然粗心的導演沒有注意到這一點。到了“趙子龍榮歸故里”片段時，父老鄉親拿了很多慰問品，其中有蘋果，這對嗎？蘋果是明清時期才引進的水果品種。學生活用歷史知識探究，堪疑糾錯。正如清代學者王國維所堅持的“但順材以求合，而不為合以驗材”，認真、嚴肅、務實，這就是歷史學習的精髓。在運用網絡影像資料的時候，筆者培養了學生的質疑精神，鼓勵他們用事實來說話，為日后的學習奠定了堅實的基礎。
總之，有了網絡影像資料的介入，高中歷史教學更加的多姿多彩、活力飛揚。把握好適度性、真實性、有效性的原則，將影像資料合理融合到教學中，讓學生快樂、主動、深入地學習歷史，并逐步提高高中生的搜集、分析、匯總信息的能力，培養其探究、質疑精神，使其切實領悟到歷史學習的魅力。
作者：周銀華 單位：無錫市輔仁高級中學