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摘要:
隨著教育改革的逐步深化，職業教育在高等教育中所占比重逐步增加。高等職業教育以其與社會發展高度契合的優勢，在技術型人才培養中發揮著巨大作用。但是偏向于學生就業的發展模式勢必削弱人文教育的力度，學生知識結構的偏離成為其亟待解決的問題。歷史教育作為人文教育的重要組成部分，其在高職教育中的發展處于十分尷尬的地位，本文通過對高職歷史教學現狀進行分析，進而對其所存在問題提出解決策略，以期使高職歷史教學成為助推高職學生提高人文素養的重要推力，有效地矯正高職學生偏離的知識結構。
關鍵詞:
高職;歷史教學;現狀;解決策略
一、引言
在經濟發展轉型期，科學技術對生產力的推動與對經濟發展的促進作用使單純追求科技進步與科技人才的培養成為我國高校人才培養的誤區。高職教育中對于職業技術的重視力度遠大于人文素養的綜合培養。從教育方到被教育方，再到社會層面，片面地重視學生技能的培養，錯誤地認為高職教育中的人才培養就是專才培養，是管理一線所需人才培養，而忽視了人文素養培養，對人文教育沒有足夠認識。歷史學科作為人文教育中的重要學科，其對學生正確的人生觀、價值觀形成有重要作用，肩負著我國優秀歷史文化的繼承與傳播。學生在學習到實用技能的同時，人文素養的高低決定其未來職場發展高度。由此可見，高職歷史教育應轉變沿襲的陳舊教學模式，改革創新出適應于高職院校的教學方法與模式，轉變對高職歷史的偏見與錯誤認知，提高對歷史教學的重視度，進行適應高職院校發展現狀的教學規劃，建設通用性與特色兼備的高職歷史教學體系。
二、高職歷史教學存在問題分析
我國職業教育興起與發展時間較短，尚未形成成熟完善的各學科教學體系，專業課與非專業課間的發展差異在所難免。一方面，由于擴招、失業率居高不下、信息不對稱等諸多因素影響，學生將就業作為大學生活的首選，對專業課的重視程度遠高于對非專業課的重視度，人文綜合素養的提高在許多學校只是作為口號來宣傳，并未將其落到實處。另一方面，對于招聘單位而言，在人才招聘時的首要選擇是專業能力，對除專業技能以外的綜合素質不做要求或者要求甚少，這種畸形的人才取向造成人才培養源頭的培養方向改變。自上而下的不夠重視導致歷史教學的整體沒落，學生以為高職歷史課可有可無，缺乏學習熱情，其主要原因在于社會總體價值取向的偏頗，大就業環境影響下的知識結構偏離成為我國高職學生的通病。
(一)認知偏差
認知方面的問題可以從兩方面來說，首先是教育方的認知偏差。教育方對歷史教學對學生成長與步入社會后的作用認識不足，導致對歷史教學投入的師資力量不足，教學科研停滯不前，教學模式因循守舊。這些錯誤認知傳遞到歷史教學中則表現為師資力量缺乏、學科建設緩慢、教學科研難以有效開展，最終使學生歷史知識總體結構體系發生斷層，阻礙學生人文素質的提升。其次是被教育方的認知偏差。高職學生自主性較高，當社會環境傳遞出就業與專業技能方面的片面信息，在家庭與社會共同影響之下，高職學生開始有意識地選擇所學課程，對自認為有利于今后發展的課程加以重視，對歷史等自認為對今后工作生活不能助益的課程直接選擇摒棄。這是歷史教學不能很好開展與不能取得有效作用的根本原因所在。
(二)教學結構偏差
高職院校教學結構整體表現為重技能、輕人文。首先是教師配比，對歷史課教師的低要求導致歷史課教師的整體素質偏低，且高職院校對歷史教師的職業能力再培訓投入不足，導致歷史課教學中的教學方法與教學理論的落后，其直接后果是缺少對學生的人文關懷，教學質量差強人意，無法真正吸引學生。其次是整體教學結構的傾向性嚴重，偏技能培養而輕人文素質培養。歷史課在高職課程體系中所占據的課時比例偏低，開設時間偏短，而在有限時間內完成我國歷史文化的傳承，是一項艱巨或者說不可能完成的任務。
三、解決策略
首先是理念上的轉變。教育方要重視歷史教學，從師資隊伍建設開始，以有經驗教師作為學科建設帶頭人，帶動歷史學科整體建設進度，完善歷史課教師教學方法更新與知識結構更新。學生要認識到歷史課對人文素質的提升作用，認識到人文素質在今后工作、學習中的重要作用，認識到人文素質是未來職業生涯發展的基礎。從社會層面而言，首先要矯正學生就業方面的錯誤價值取向，用人單位要擔負起應承擔的社會責任，在人員招聘與人員培訓中，考核專業技能的同時，更要對應聘者的人文素養進行綜合考量，這樣不僅有利于學生的全面發展，也會有利于招聘單位的長期、健康可持續發展。其次是教學體系創新，高職院校在吸收以往教學經驗的基礎上，以高職院校特色為依托，努力打造適合高職學生的既有共性又有特點的實用型高職歷史教學模式。
作者：李宗權 單位：寶雞職業技術學院
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