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【摘要】
隨著信息時代的到來,多媒體的引進在教育界帶來了很大的反響,逐漸強調教育的現代化，多媒體技術成為了教師教學中不可或缺的一部分，多媒體的輔助功能越來越明顯。但多媒體引進歷史課堂教學的同時也產生了一些問題，面對這些問題，不可放手不管，而要積極地去解決，就需要我們準確的了解多媒體，教師正確的使用多媒體，學生合理的運用多媒體，學校正視多媒體的功能，不斷的帶來教學效益。本文會主要介紹多媒體在歷史教學中應用時遇到的問題，并提出解決措施來提升教學效果，引起學習歷史的興趣。
【關鍵詞】
多媒體;歷史;教學;教師;學生
隨著科學技術的發展，多媒體也在以高速度發展著，大多數學校在歷史教學中已廣泛的運用多媒體功能來輔助教學，一些學校也積極的對多媒體基礎設施進行改進，在多媒體廣泛應用的同時，應了解多媒體的特點，不能盲目應用，更不可過于依賴多媒體，在結合多媒體的同時，保留自己原來的教學方式。本文會具體講述多媒體在歷史教學中運用存在著的問題，多媒體的廣泛應用不是空穴來潮，而是及時的發現多媒體的問題并及時的解決。多媒體在歷史教學中的應用越來越多，所以我們要正確掌握多媒體的使用方式，了解多媒體在歷史教學中的作用。歷史教學中要充分的體現歷史學科的專業特色，同時認真研究歷史知識的專業特征，這是歷史教師在進行歷史課堂設計，提高教學效果，完成教學目標的基本出發點。要想做到多媒體與歷史教學的完美結合，就必須及時指出多媒體應用時遇到的問題。
一、運用多媒體進行歷史教學遇到的問題
多媒體在歷史教學中得到廣泛運用，給我們帶來很多的便利，多媒體已經成為我們教學中必不可少的工具，但也存在著許多的問題。
（一）過分看重多媒體的外觀，選用的歷史教學材料不科學嚴謹
現在各個學校使用的都是國家制定的教科書,是教師備課和教學的基礎,也是學生必須學習的主要內容。因此,為了更好的實現教學目標,就必須認真鉆研教材,把握教材，同時借助多媒體的輔助功能。科學技術發達的今天,有很多不同的資料來源方式,歷史資料視頻也種類繁多,良蕎不齊,所以在上課前制作課件時選取課外資料,必須經過嚴格的篩選,一定要保證他的真實性、可靠性和科學性,此外,還要看它是否有利于教材內容,是否對教學內容有幫助，要比較哪些資料有說服力,可以對學生產生影響，哪些資料易于明白,那些資料視覺效果更好,那些資料感染力更強等，精挑細選。歷史多媒體的使用時，會添加歷史記錄片、歷史資料片、歷史圖片等資料。但卻沒有注意歷史資料使用的準確性。不懂得謹慎使用，免得給一些學生帶來很多錯誤的印象，歷史學科不同于別的學科，學習歷史研究歷史必須尊重歷史的準確性。不可以不懂裝懂胡編亂造，篡改歷史。一般的歷史劇是根據當時歷史史實、歷史背景、歷史環境加工而成的，添加了一些人的見解，增加了藝術的色彩，這些形成的作品會被夸大和虛構一些，容易對學生造成誤解。有的歷史圖片被一些人的理解而改編了，在多媒體共享資源里有有些圖片過于夸張，加入了太多的個人想象。所以原則上講，要注意準確性，把這些有益圖片視頻推薦給學生，擴大學生視野和知識面。
（二）過分強調多媒體的完整，忽視歷史教學過程的設計
要注意媒體只是輔助手段，它只是一種教學方法，而課堂上主要的還是教師備課后所呈現出來的教學設計，如何處理教材，如何突出重難點，如何選擇教學方法等。一些歷史教師注重多媒體課件的制作，忽略教學過程的設計。隨著我國現代科學技術的快速發展、新課程改革目標的制定和不斷推進,學習多媒體，掌握一定的多媒體技術是每位歷史教師的必經階段，但是,一些歷史教師在努力培養在課堂上運用多媒體技術的能力的同時,沒有認識到任何教學手段都是不同的,要從實際出發，發揮到他的優勢,“即任何一種教學方法都有其各自的優勢,在不同的場合下各具有自己存在的價值,在教學中各種方法應該是相輔相成互為補充的。”然而,在當前的所有學校中總會有歷史教師在教學實踐中過分強調多媒體教學的功能特點與優勢，過于追求利用多媒體進行教學,對于教學內容、教學過程、教學方案、教學方法、教學重點、教學難點不加設計,全部用多媒體技術代替,甚至整節課都在使用多媒體，只顧著演示他的課件，忘記了板書的書寫。多媒體技術的作用是不可否認的，它具有可重復性、可以克服遺忘、擁有大容量大量的信息，不受時間和空間的限制，可以提高教學效率、圖形視聽全方位的調整學生的心情，引起學生的興趣，滿足大量的好奇心，而傳統的教學方法（例如黑板+粉筆）是教師舊的知識體系，可能內容老套，沒有新鮮感，不形象，不能引起學生的興趣，會使人困倦，但那是歷史教師多年經驗的總結，是教師知識的精煉，有提高學生認知能力的作用。所以，要把多媒體與傳統教學模式結合，即不可忽視教學的過程，要取長補短，從實際出發，根據學生不同的特點，不同的接受能力，選擇不同的教學方法，最大限度的提高教學效果。在多媒體歷史教學中，有的學校的教師為了圖方便將歷史教材中大段敘述歷史事實的文字寫下來做成課件原樣照搬地呈現在電腦屏幕上，教師直接對著屏幕念，學生盯著屏幕看，不思考，一會就困倦了，浪費了學校提供的多媒體這種教學資源，教師只注重課件的內容，讓學生被動地接受知識?；蛘甙颜n件做的華麗極了，把學生的注意力都集中在課件上，教師成為了放映員，其具有講解精煉的語言沒有了,言簡意賅的板書也消失了，黑板空空如也,計算機成為了教材，學生只看著計算機就可以了這種過分強調多媒體輔助教學的長處的上課方式,忘記了師生互動，減弱了學生的思考能力，時間久了，就會厭煩了，會逐漸的失去興趣。歷史教學必須有板書的輔助，因為學習歷史也需要邏輯思維的。
（三）過分依賴多媒體的展示，弱化學生主體作用的發揮
“所謂主導，就是引導事物向某個方面發展。就教師的主導性而言，主要體現在對學生學習的導向性、指導性和參與性等方面。”教師作為學生活動的"領航員"起主導作用，這樣，學生的學習會變得有方向，也會更有效；指導，是教師給學生的學習方法科學的指導，以提高學生的學習效率；參與，是教師的平等地位，有計劃的參與到學生中，與學生共同完成學習任務與學習活動。所謂主體，可以指有認識能力和實踐能力的人，而我們在教育和教學活動中最主要的毫無疑問是指學生。學生的主體性，主要反映在學習上的主體性、自主性和創造性等方面，體現在個人學習、小組學習和家庭作業等方面。學生的主體性是指學生有意識的使自己成為教學課堂上的主體，主要是指學生要有成為課堂主人的主體意識，是指學生自主學習的態度和能力。在歷史教學中使用多媒體的輔助功能，的確對教學效率的提高有很大的幫助。但是，在歷史教學中也出現了，有些教師主導性與學生主體性喪失的問題。教師不顧實際，無視教學方法，不管教學內容，將多媒體作為教學過程中唯一使用的手段。課堂上教師省去了自己的講解，將課本上的知識羅列在課件上，機械的念給學生聽。學生不停的看著課件，學生看的眼花繚亂，教師也一直在展示自己的課件，甚至連板書都省去了，在課堂上，課件的演示幾乎就是授課的主要內容，教師也無非就是播音員或放映員而已。教學活動的計劃也是少之又少，學生和教師之間的交流也被省略，教師的主導作用完全沒有發揮出來。那么，本篇論文將以研究多媒體的問題為切入點，每個帶來好處的東西都對應的會存在不足，作為一個學習歷史的人，我們已經培養了辯證的思維，在看到好的的同時及時發現它的不足并且及時進行更正。
二、如何有效利用多媒體進行歷史教學
(一)合理利用多媒體的集成功能，保證資料選用的準確
在有效利用都沒提進行歷史教學時，要注意合理利用多媒體的集成功能，準確理解多媒體的集成功能，結合圖示表格，保證資料選用的準確。
1、多媒體的集成功能
多媒體的集成性集多項技術于一體，例如文字、聲音、圖像、視頻、通信等，采用計算機的記錄功能和傳輸傳送信息的方式，對各種媒體進行處理，具有廣泛的用途。便利我們的學習生活，后來又可以代替目前的各種家用電器，它具有計算機、電視機、錄音機、錄像機、VCD機、DVD機、電話機、傳真機等的多種功能。多媒體的集成性從字面意義就可以了解，多媒體結合了多項技術代替了多項設備，是個簡單便捷的選擇，在歷史教學中，多媒體的使用，可以將多種功能于一體，教師的課件將文本，動畫，視頻，圖片，數字，年代于一起，將一本不能動的書，以一個生動的方式展示給學生們，激發他們的創造力，讓他們對歷史的學習充滿期待，充滿興趣。運用多媒體的集成性來輔助教師教學，達到積極地效果，但有的教師因為接觸了多媒體，在講授歷史課時，過于依賴多媒體課件，與學生的互動減少，黑板與粉筆成為了擺設，在歷史教學中，教師的教育方式是多樣的，每個人的接受能力也是多樣的，所以，要準確掌握多媒體的特點，準確利用多媒體的實用性，活躍歷史課堂的氣氛，提高大家的興趣。用多樣的實用的多媒體課件來調和教師多樣化與學生接受能力多樣化的矛盾。
2、運用多媒體授課時結合圖示表格
結合多媒體的集成性，運用圖示表格，提高認識能力演示歷史進程，鞏固教學效果。在歷史課堂教學中,教師的導入課堂內容,進行課堂小結,都會運用圖示表格來梳理思路，清晰易懂，對于課堂內容較多的,可建構一個主體結構圖示或提綱，讓學生清晰的知道你授課的脈絡或思路,教師利用圖示教導學生認識每個知識的具體概念和內在聯系，使學生的思路更開闊。在學習新課時容易接受，但是強調一下，這種圖示和教師的板書是不沖突的，一個教師的板書是提高學生的認知過程，如果沒有板書，只有多媒體圖示，有的學生只會圖個新鮮，沒有記錄，會給以后的復習帶來不變，而且創作能力減弱。將教師的板書記錄在自己的筆記中也是一個設計的過程，一個創新的過程。在做課堂小節或是復習時,同樣需要制作多媒體課件，利用圖示或表格,將內容分散于每個圖示中，指出重點和次重點，可以把歷史教材中不同章節或者是時間跨度較大的歷史知識點聯系起來,可以按時間制作表格來對比加深印象提高認知能力，也可以按人物制作表格來對比，加深印象提高認識，還可以按歷史事件來制作表格對比，加深影響提高認知能力等。把所有的知識竄起來，成為一個有機的整體,一目了然,歷史脈絡清晰,使學生慢慢的具有完備的知識體系,使學生頭腦中形成較完整的知識結構,大大提高了教師教學的有效性。教師根據表格圖示的方向，循序漸進引導學生去思考，開發他們的想象力。在歷史的學習中，地圖也是圖示的一種，地圖也是教師解釋歷史事件的一種工具,對歷史事件發生的地點、環境及其空間聯系提供了更鮮明的概念,比文字的講解更生動更形象。“對于讀史者而言,凡歷史上的都邑位置、疆域沿革、政區演變、民族分布、戰重爭態勢、經濟成就、交通狀況、河流與海岸線的變遷等等,都可以通過地圖來呈現。”圖示已成為歷史教學不可或缺的要內容之一。多媒體圖示通過調動學生多種感官,例如聽覺、視覺等吸引學生注意力,激發學生學習興趣。“一個歷史教師只依靠語言描述歷史,決不如讓學生邊看邊聽來得好,音頻、動畫、影像等豐富多彩的多媒體可使原本單調的歷史知識變得生動有趣。”多媒體技術可以方便地將相互關聯的多張地圖示聯系起來,更便于學生全面的掌握歷史知識。但注意圖示使用的準確性。歷史事件之間是相互關聯的，這樣才能稱其為歷史,因此，一定要保持歷史的準確性，否則一個圖示會影響到對其他歷史圖示的理解。“對于學習過程,建構主義認為,學生獲得的知識是調動已有生活體驗和知識經過建構而來的,強調用產生于真實背景中的問題啟發學生思維。”教師利用多媒體教學技術,制作課件通過展示圖片、播放視頻,展示文字史料,使遠距離的人物，刻畫得栩栩如生，使書本知識由遙遠陌生的距離拉的特別近，縮小學生與歷史的距離，引導學生在想象中建構歷史人物,使學生仿佛真的離那個人物很近，仿佛是同一個年代的，通過內心的情感體驗建構歷史人物,去掌握歷史感悟歷史品味歷史。例如，在歷史教學中，在歷史年代中，會有若干個人物，來把所有事件串聯起來，在歷史事件中，也會有個別出色的或主要的人物，在鴉片戰爭前，虎門硝煙事件中，林則徐不折不扣成為我們必須了解的人物，那么教師對林則徐的介紹，可以使學生有很深的理解。又如，紅軍長征中召開的遵義會議，以為代表等人的勝利，對這個人物也在學生的心里留下深刻的影響，這樣在不同的事件中接觸不同的人，或在不同的事件中學習相同的人，加深人物的印象，易于將歷史聯系起來，形成一定的歷史脈絡。有興趣的學生，可以以一個或幾個人物為點，研究歷史，開發創新意識和探索的精神。
（二）明確多媒體的輔助功能，注重教學過程的設計
多媒體有很多的功能，不可隨意使用，要對號入座，為了有效的利用多媒體，必須明確多媒體的輔助功能，但要理解輔助就是輔助，它知識一種教學方法，仍要結合教師的教學過程。
1、多媒體的輔助功能
先來討論一下多媒體的輔助性，輔助性這個概念有些抽象，進一步解釋一下，再法律中有個專業名詞，叫做輔助性崗位，我理解為，我是一名大學生，在沒有畢業前，我的主要任務應該是學習，努力成為一名國家的建設者，打穩基礎，在國家的建設中獻上微薄的力量，可是身為大學生，我們接觸得多，也慢慢懂得家里的不容易，甚至有的家庭為了供他們上學，已經入不敷出，所以一些大學生在學習的同時會干一些兼職，減少家里的負擔，這些兼職就是起輔助作用的，具有輔助性。在歷史教學中，多媒體教學手段在教學時，以教學和學習目標為主的教學設計，通過對象的特征的選擇和應用現代教學媒體和傳統教學的有機結合的手段，即教師和多媒體的結合，共同參與的全過程的教學，在各式各樣的學生的教學過程的結構形式必須合理，使媒體信息中的作用以達到最好的效果?，F代教學把多媒體工具說成是一種教學手段。但把多媒體說成是一些教師提高教學效果的萬靈丹，太多的使用多媒體的功能，甚至把多媒體當做課堂的中心，教師和學生都圍繞多媒體課件設計好的程序步驟，單擊鼠標即可進行教學，教師只"解說成員"，多媒體再次成為了新的思想灌輸的工具教學課件的奴隸，學生創造性思維的火花沒有開發出來，挫傷了學生的創新精神，使靈活多樣的教學方法大大減少。
2、多媒體運用與教師教學過程的結合
既然是多媒體的輔助作用，那么我們可以利用多媒體的輔助作用來導入新課，例如高中歷史必修二第十二課《新潮沖擊下的社會生活》，在學習這節課時，教師可以利用多媒體，引用幾幅圖片進行對比來導入新課，鴉片戰爭后中國的變化。創造情境引起學生學習的興趣。利用多媒體的使用來突出學習本課的重點難點。結合課本的授課內容，教師在備課時找出重難點，在課件上體現本課的重難點，使學生一目了然，明顯的區分出本課的重難點，及時的掌握重難點的知識。同時，利用多媒體來結課，言簡意賅，掌握課堂的時間，設置必備的課堂練習，及時的理解吸收消化本節課的內容。解決了用嘴和黑板不能解決的問題，發揮利用多媒體的優點為教學過程服務多媒體的應用與歷史教學的結合，可以充分發揮多媒體的輔助作用，歷史內容是抽象的，利用多媒體，我們可以在學習歷史人物或服裝服飾時以圖片的方式呈現給大家，清晰易懂，加深學生的記憶力，還可以插入一些歷史紀錄片，吸引大家眼球，活躍課堂氣氛。通過多媒體使大家對歷史產生興趣讓他們知道歷史并不是枯燥乏味的，學習歷史不但可以變得博學也可以從中獲得很大的樂趣。如不借助多媒體，那么歷史課就變得過于乏味，就是教師的講授課，學生被動的吸收，一旦興趣吸引不上來，就影響了整節課的效果。利用多媒體的輔助性，演示歷史進程，鞏固教學效果。通過演示歷史進程，來鞏固教學效果，歷史教材中對重大歷史事件的進程的敘述雖然清晰,但往往不夠具體，只是一個大的框框，不好理解。通過多媒體教學以及教師的講解可以使歷史事件更加形象和具體。課本只能體現一種靜態的發展過程，而教師可以使用多媒體工具,將圖片、視頻、歷史資料融入教學中演示歷史進程,以動態的過程呈現。演示歷史的進程梳理教師和學生的思路，讓歷史進程變成一個長的電視劇，帶給學生深刻的印象，鞏固了教師的教學成果，為以后歷史的學習或以前知識的鞏固都有一定的幫助。
（三）運用多媒體的共享功能，更好地促進學生自主學習
準確運用多媒體的共享功能，實現多媒體與歷史教學的完美結合，更好的促進學生自主學習，使教師的主導性和學生的主體性得到充分發揮。
1、多媒體的共享功能
隨著多媒體的廣泛傳播，以及多媒體在歷史教學中的應用，多媒體的作用也越來越明顯，我們的教育資源非常的豐富，但每個地方的側重點都不一樣，需要廣泛的交流與傳播，多媒體歷史教學可以使各種教育資源通過高速度信息網絡技術，傳播到世界每個地方，成為人類的共享資源，為世界的教育服務，引領教育的更大的進步，改變閉塞的文化傳播途徑，改變舊有的文化體系，并通過廣泛的傳播，吸取新的文化，補足自己，使文化資源不斷的豐富。教師在授課時遇到的疑難，輕輕敲幾下都可以在廣大的資源里覓到事物，提高教學質量，豐富課堂知識。學生可以搜集一些感興趣但教師沒有傳授的領域，擴大知識面，滿足好奇心，培養創造力。每個人可以充分的享用多媒體的共享性，歷史本來就是博古通今的學科，它有很多的知識需要我們去探索、去挖掘，通過多媒體我們可以將歷史知識進行匯總和梳理，蕭伯納對共享性有一個形象的比喻：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果。如果你有一種思想，我也有一種思想，我們相互交流，我們就都有了兩種思想，甚至更多。這個例子說明了信息不會像物質一樣因為共享而減少，反而可以因為共享而衍生出更多，這么說來多媒體的共享性可以使更多的人收益也可以使多媒體不斷的完善。
2、教師主導性與學生主體性的發揮
再現歷史情景，身臨其境。著名的教育學家夸美紐斯認為:興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一，要造成學生的積極思考的習慣,首先學生必須有一定的學習興趣，有強烈的想要吸收新的知識的欲望，才會主動的學習，去探索，去研究不懂的東西?？鬃右舱f過:知之者不如好知者,好知者不如樂知者?？梢?一個學生不管干什么，一定要有興趣，要充滿熱情與希望，來驅動學生前進是求知的前提,極大的激發學生的能力，使他們不斷的進步。教師根據教學內容以多媒體技術來輔助教學,運用其聲音的效果、圖畫、書上的資料、視頻來營造一個符合歷史教學內容的情境,將死的歷史說活，增加新鮮感，靈活的運用知識，讓學生親自體驗當時的歷史氛圍,仿佛自己回到了那個年代，那個時候，可以親身的體會當時的社會環境，經濟水平，文化習俗等。激起強烈的情感和濃厚的興趣,產生與教師教學內容的共鳴,充分的利用了多媒體技術，達到令大家都滿意的效果。改變學生主體性、教師主導性喪失帶來的不良影響，充分發揮教師的主導性和學生的主體性。歷史是一個廣闊的無邊際的知識的海洋，每個時代都會出現可歌可泣的歷史人物，也會出現我們不能理解或是憎恨的人物，可是如果我們也能換位思考，身臨其境，充分發揮學生的主體性，或許我們也會理解他們了，例如清政府的李鴻章，在我們的學習課本中，一直陳述他的賣國行為，貪生怕死的性格，給我們灌輸了他就是一個叛徒的思想，可后來閱讀別的一些資料、書籍、在把自己放在那個場景中，發現他也有他的難處。現在別的學者的論文中也有幫他澄清的字句。因此，不要片面的學習歷史，親身去體會他們，想一想如果是你，你會怎么做。
3、為有效利用多媒體進行歷史教學創造良好的條件
而多媒體在歷史教學中的廣泛應用，并不僅僅使因為我們及時更正了它的不足，還在于有很多利于多媒體在歷史教學中廣泛應用的條件。首先是網絡基礎設施的優化，隨著多媒體與歷史教學的廣泛結合，多媒體已經成為教師歷史教學中不可或缺的一部分，既然應用多媒體，首先學校必須進行網絡基礎設施的優化，網絡設施優化才會使多媒體更好的發揮其作用。合理優化資源配置，促進多媒體歷史課教學的進行。學校要完善對其多媒體基礎設施的建設，改進多媒體設施，不斷的跟上信息的更新速度的同時，也要配備相關的管理和維護人員，所謂對癥下藥，既可以節省時間，減少不必要的走彎路的開支，又可讓大家心里有所安慰。同時要對學校的多媒體資源合理優化配置。學校在更新多媒體或優化多媒體時，應該多詢問別人的意見，將沒必要的資源縮小同時擴大利用率高的資源，分配合理，以免造成浪費，以教學為主，不可盲目的增添設備。學校在重視多媒體時，要使大多數的教師和學生可以接受，同時，教師在歷史教學中運用多媒體的技能需要牢牢掌握，靈活運用。在教學中營造良好的網絡環境，有利于多媒體在歷史教學中的運用。“顯而易見，多媒體中擁有世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的教育資源，如只要在“3721中文網址搜索引擎”中輸入“歷史”關鍵詞，就可以搜索到個8335956個歷史網頁，其內容涉及古今中外，有各種各樣的對歷史的不同認識。”在歷史教學中會涉及到圖片、視頻資料、時間表甚至是整理好的教案等的使用，這些都可以輕而易舉的在多媒體中找到。其次，教師的多媒體知識與理論的提高，要想熟練的使用多媒體課件輔助教學，教師應具備的基本的多媒體知識，不斷的提高自己計算機的水平，例如常用的軟件word、photoshop、power-point等，學校也需要重視對教師的培訓，制定明確的培訓目標和內容。學?？梢猿浞掷媒處煹臉I余時間，對老師進行集中培訓，進而提高老師的多媒體教學能力。在歷史教學中，教師通過利用多媒體的輔助性，設計教案教學，課件的設計是教學的重要組成部分。歷史學科的教學中使用信息技術的范圍更廣，可以利用音、圖或其他多媒體效果來激發學生學習，使學生的注意力專注于課堂教學，激發學生的興趣，然而，我們必須注意，如果一直使用視聽刺激，久而久之，學生將會產生疲憊的情緒，他們的學習興趣將會慢慢淡出和消失。歷史學科有自己獨特的魅力，豐富多彩的歷史和故事的歷史事件有很強的吸引力，透過歷史現象分析歷史規律和提高學生的構想的性質和價值。教師的主導性發揮直接取決于它怎么對待多媒體的使用，不同的歷史教師具有不同的教學風格、不同的授課特點，所以每個教師的課件都會不同，他們根據自己掌握的多媒體知識靈活的運用，他們自己設計與自己符合的課件，而且還必須運用自如，熟練操作，提高學生的學習興趣，增強教學效果。最后，學生對基本操作方法的掌握，學生作為主體，也應該掌握一定的多媒體知識，懂得接收發送郵件，利用網絡查閱歷史資料，利用共享的文化資源，與同學教師保持聯系，不斷交流，談論共同好奇的東西，發揮自己的創造力，利用互聯網研究一些新的東西，完成已有的學習任務的同時有一定的創新。學生是學習的主體，教師的教學以及多媒體教學的輔助都是圍繞學生而展開額教學模式，不同的多媒體課件格式適應不同類型的學生。因此教學的方法、教學的內容、教學的模式的處理要從學生實際出發，從一切從實際出發，不要太死板，不要降低學生的積極性，要滿足學生的需要，在確定了教學內容，根據實際學生的不同特點來進行合理加工。例如：教師可以在課前讓學生預習歷史課本，課后多給學生布置一些討論，在預習時，試著給幾個線索，在了解基本知識的同時，有一些自己的見解和疑問，為上課做一些準備，在授課時，使教學內容不那么枯燥，有意識地引入一些視頻、聲音圖片等，進而把學生帶入歷史氛圍之中，完成基本的教學內容后，解答一下學生感性趣的問題，開闊一下視野，不要總局限于課本，課后，根據學生的不同特點布置一些討論，讓愿意動腦的帶動一些懶惰的，互相促進學習，提升學習的樂趣，在探討的時候有所創新，加深印象?？傊嗝襟w在歷史教學中的應用，帶來了很多的便利，也存在著很多的問題，因此，我們要正確的看待多媒體，合理的將多媒體與歷史教學結合,不斷的改進不足，揚長避短。但我覺得在歷史教學中，多媒體的應用是利大于弊的，雖然多媒體的應用在歷史教學中有些不足和問題，可是每次嘗試的新事物都會帶來一定弊端，這些都是在我們可以克服的范圍之內的，只要我們準確的應用多媒體，我們可以克服這些弊端。不斷的完善多媒體，使多媒體與歷史教學完美的結合，達到我們希望的效果。
三、結語
“國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出，到2020年，我國基本實現教育現代化。教育的現代化離不開教學手段的現代化。”多媒體技術會成為教育現代化的主要動力，歷史教學也隨著不斷提高。本文會以多媒體為線索，探究了多媒體在歷史教學中應用時遇到的問題，當然每個事物都會存在一些問題，在歷史教學中的運用，產生了很大的影響，準確、有效的使用多媒體越來越重要，有效地利用多媒體明顯的提高了教學效率，對學生帶來了很大的的益處，對教育的現代化打好了基礎。雖然也存在著不足需要不斷改進完善。但只要我們所有的教師以全新的教育理念出發，使用正確的教學方法，結合學生的實際情況，揚長避短，不斷地做到最好，就會充分發揮多媒體在歷史教學中的作用，針對多媒體使用中存在的問題，已經提出相應的解決措施，問題不斷的得到解決，結合使用多媒體的良好條件，漸漸的完成教學效果，達到理想的效果。
作者：朱琳 單位：上海師范大學法政學院
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