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在高中歷史教學的展開中，教師要加強對于學生思維能力培養的重視程度，要讓學生對于課本中提到的史料有獨立分析的能力。這是學生能夠有效展開自主學習的根基，也是學生能夠更深入的體會歷史的一個前提。歷史課程的教學在展開中，教師不能讓學生一味地、被動地接受課本中的理論知識，學生要具備獨立的思考與分析問題的能力。思維能力的具備可以幫助學生更深入的理解與分析歷史問題，能夠更加全面細致的解讀文本素材，體會其中帶給我們的思考與啟示。
一、讓學生養成獨立思考的習慣
教師首先應當讓學生養成獨立思考的習慣，不管是遇到問題還是在課本中讀到了一些具體的內容，學生都應當首先進行自主的思考與體會。不少學生的學習習慣并不好，對于教師的依賴性極強。往往是等著教師來講解課本內容，對于史實、課堂上展示的課外史料，學生并沒有充分進行自主解讀。學生如果長期以這樣的方式進行歷史課程的學習，很可能會失去思考與判斷能力，遇到沒有學過的內容，或者是一些新鮮題材，往往就會產生非常明顯的理解與認知障礙。由此可以看出，在歷史課教學中加強對于學生獨立思考能力培養的重要性。教師要有意識地轉變教學模式和教學方法，課堂上鼓勵學生對于各類問題進行積極的獨立思考與分析，如果是自己一直無法解決的問題，再來引導大家展開交流探討，遇到瓶頸時可以適當給予點撥。這樣的教學方式才能夠促進學生獨立思考能力的形成，也是學生思維品質提升的一條合理路徑。教師可以在平時的自主學習中來有意識的培養學生的獨立思考的習慣。例如，在讀到課本中關于“二戰影響”的相關描述時，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容，這一點學生要了解。另外，要提醒學生閱讀時理解重點詞的含義，如蘇聯高度集中的政治經濟體制，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。除了這些還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內容，用自己的話說。要引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后讓學生自己組織語言表達。獨立思考習慣的養成首先可以從文本的閱讀、分析過程中展開。學生如果具備非常好的文本分析與解讀能力，這必然體現了學生具備一定的獨立思考的能力，這是思維能力形成的一個關鍵素質。
二、豐富課堂上的材料容量
思維能力的形成是一個不斷訓練與加強的過程，教師想要充分鍛煉學生思維，可以嘗試豐富課堂上的有效教學材料。課本中的篇幅有限，能夠呈現的史料史實并不會太多，在這樣的前提下，教師適當進行教學素材的拓寬與延伸就很有必要。教師可以結合教學主題引入一些拓寬素材，可以利用史料來豐富教學內容，并且利用這些課本中沒有的或者未曾提到的內容來激發學生思維，訓練學生的思維品質。這是一個很值得展開的教學嘗試，這樣的過程中不僅可以讓學生感受到歷史課堂的趣味性，學生思維的靈敏性也可以在新穎的材料的呈現下得到激發，這也就能夠慢慢推動預期教學目標的實現。教師可以使用一些教學工具，將一些和教學主題相關的素材引入課堂，如使用投影、電視等給學生呈現一些史料，使學生見多識廣，增加一些趣味性材料，調動學生思維的積極性，提高學生的興趣。如在講美國在二戰中修改“中立法”實行“租借法案”的根本原因時，引用了羅斯福的一個比喻：“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當時能討價還價嗎？”從而形象地道出，美國對外政策改變的根本原因是出于自身的考慮，使學生很快悟出道理。這種靈活有趣的教學方法讓學生的注意力馬上集中了起來，這個史料中的比喻也直接給學生揭開了這段事件的實質，多采取這樣的方法進行教學不僅可以豐富課堂上的知識呈現，學生的思維也很容易受到激發，自己理解與看待問題的角度與視野也會隨之拓寬。
三、合理有效地設計訓練內容
思維能力和思維品質的提升不僅可以在課堂教學中展開，教師也可以靈活的設計課后的訓練內容與訓練形式，將思維能力的訓練有機的和課后訓練相結合，以這種形式來給學生設置學習任務。不少教師在給學生布置課后作業時采取的方法仍然非常傳統，講解問題時的方式也比較低效，并沒有充分發揮這些習題可以被挖掘的教學價值。對此，教師可以做出反思，并且要積極轉變這種低效化的教學行為。教師可以在思考問題的設計以及習題的解析上都采取更加新穎的方式，訓練題要注重對于學生思維的引發，在剖析問題時也要引導學生思維能力的發揮。這樣才能夠層層深入的訓練學生的思維品質，并且會讓學生對于剖析的具體問題有更加全面與深入的了解。教師在設計訓練題時可以有一些變式，如一題多練，一個選擇題的四個選項可當成四道題來做。又如，可以根據學生的具體情況設計一些能使他們某一種思維得到訓練的題型，如選擇題可考查學生的讀題和判斷能力，材料題可訓練學生的分析概括能力，問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等。要有的放矢，根據重難點來講評，提高學生的解題能力，從而達到溫故知新的目的。教師如果善于靈活的設計訓練內容，并且在習題講授時注意方法，這會非常好的實現對于學生思維品質訓練的教學目標，在這樣的前提下對于特定問題的剖析也會更為透徹。
作者：張海平 單位：江西贛州市南康區唐江中學
第二篇：高中歷史教學對照史學研究
摘要：
中外對照史學下的高中歷史教學研究，要從歷史教學素材積累與開闊學生視野出發，引導學生在分析、探究史料過程中客觀認識史實，形成較強的歷史探究能力，從而更好地應對高考歷史綜合能力考查，落實新課改精神。
關鍵詞：
中外對照史學；高中歷史；教學研究
中外對照史學是全球史觀下高中歷史教學的具體表現，其旨在通過中外史料對照使高中生進一步分析、判斷、評價并探究歷史事件，最終探討并重新認識歷史。中外對照史學這一方法的運用，既是歷史新課改理念落實的需要，又是高中生歷史綜合能力培養的需要。因此，高中歷史教學要立足學生實際與教學需要，大膽運用中外對照史學，以更好地幫助學生理解歷史知識、培養歷史能力。筆者結合教學實際，從中外對照史學有助于豐富歷史素材與開闊學生視野、客觀認識史實及培養探究能力等三方面，來論述其在高中歷史教學中的運用。
一、中外對照史學有助于豐富高中歷史教學素材、開闊學生視野
在高中歷史教學中通過將中外史料進行對照研究，其一方面使高中歷史教學素材更豐富，在中外多重史料的支撐下歷史教學素材會變得更豐富，這有助于學生從豐富的史料中分析史實；另一方面這些史料的展示也讓學生大大地開闊了視野，使高中生的歷史知識得到拓展。因此，高中歷史教學運用中外對照史學，會使學生大量地占有材料，對史料形成扎實的研究基礎，增加了學生的歷史素材，從而激發學生學習歷史的積極性。以“”為例，在中國史觀下其主線為愛國主義、先進文化傳播與新舊制度交織等，從變法的歷史進步性來描述，從而推動學生歷史素養的提升。但在中外對照史學下，外國對此卻有不同的看法，盡管這些看法未必客觀，卻對這次變法事件作了有益的補充。如《劍橋中國晚清史•下卷》對這些變化也有專門的章節，不僅對康有為等知識分子訴求有較詳細的介紹，而且還把“”失敗看作是一次人文災難，很好地與教材形成了互補。通過這樣的中外史料對照，高中歷史教學的素材得到豐富，學生的視野也從國內主流向世界主流看齊。
二、中外對照史學有助于高中生在學習中全面客觀認識史實
在中外對照史學下極大地豐富了高中生史料積累，而通過這些史料的分析與探究，使其更全面客觀地認識史實。由于中外各國的史學撰寫視角不同，目的不同，自然對于同一歷史事件的敘述也有差別，史料選擇就更有可能完全不同。如上述“”對英國人而言，是中國向西方尤其是英國學習君主立憲的機會，但最終卻以戊戌六君子血灑法場而結束。不管是對于變法性質還是變法結果，都是一次很大的挫折，因而被視為災難。而只有通過對中、英兩國史料的分析，高中生才能對這些事件有更全面客觀的理解，從而更好地認識歷史。高中生通過兩國史料的分析，加之其他歷史素材如歐洲歷史、俄羅斯歷史對此的描述，就能分析出朝鮮戰爭的本質及其象征意義，從而更全面客觀地認識這一歷史史實，形成自我對歷史的判斷與理解。
三、中外對照史學有助于高中生培養較強的探究能力
對中外史料進行分析、判斷乃至評價的過程，都需要高中生對中外史料進行探究綜合，從而不斷地論證歷史，使歷史學習轉化為歷史探究活動。換言之，中國對照史學在高中歷史教學的運用，就是一個歷史探究的過程，其不但有助于學生論證史實，還有助于高中生向自主、合作、探究的學習方式轉變，把歷史教學從傳授活動變成了探究活動，能增強學生探究能力的培養。在全球史觀的影響下，對歷史的探究不僅要從不同角度、多維度、多層次來進行，而且還要在中外史料對照下更好地辯證看待歷史。這既是高中歷史新課改的重要目標，也是高考歷史綜合能力考查的重中之重。
綜上，中外對照史學上的高中歷史教學，要立足于對中外史料素材的客觀解讀，對照分析來探究歷史真相，才能使學生在學習過程中更全面客觀認識歷史、開闊視野，并形成較強的探究能力來分析、甄別史料，引導學生形成正確的全球史觀。
作者：楊凝 單位：浙江省義烏市上溪中學
參考文獻：
［1］王耶旃.探究全球史觀在高中歷史教學中的應用［J］.新課程（下），2016（8）.
［2］尹成杰.史料教學在高中歷史教學中的應用［J］.課程教育研究，2016（18）.
第三篇：高中歷史教學文獻史料運用
摘要：
歷史教學是幫助學生了解文化發展的歷程，學習社會發展規律的一門課程，對于學生的發展有著重要作用。文獻史料是對社會歷史的佐證，是歷史教學中關鍵的內容，有助于學生對社會歷史的了解，從而使學生能夠更加深切地理解社會發展規律，從而有助于學生的學習。
關鍵詞：
文獻史料；高中歷史；教學；運用
任何社會的發展都是有規律可循的，對歷史發生事件的事實記載，即社會發展的證據。人類社會發展至今，歷經漫長的發展過程，其中對重要事件的記載與整理，是我們社會發展中的重要財富，對社會發展的研究、學習都具有非常重要的意義與價值。如何在高中歷史教學中運用這些財富進行教學，能夠使學生更加深刻地認識歷史，了解歷史文化，是教師在教學過程中應當著重注意的問題。在現代教學要求下，對學生的素質教育提出了更高要求，高中歷史課程，是學生了解社會歷史發展的一個重要時期。因此，教師在教學過程中一定要做到對文獻史料的正確運用，從而提高高中歷史學習的效率。
一、史料運用的作用
1.提高學生的學習興趣
史料都是對真實發生事件的記載或者是得到社會與實踐認可的結論，因此，史料記載的內容一般都是一個完整事件發生的過程。既包含有文字記載，又可以有圖片、影視等內容，甚至可以是某個影視作品，比如，電影、紀錄片等。通過對這些史料的閱讀與欣賞，能夠活躍課堂氣氛。另外，文獻史料都是對真實發生的事情的記載，具有較強的說服力，與單純的課堂理論相比，更能激發學生對某個事件的好奇心，從而提高學生的學習興趣，提高課堂學習效率。比如，在講解岳麓版教材《商鞅變法》一課時，可以在課堂播放相關影視作品，讓學生感受當時秦朝的繁榮昌盛，領略商鞅所處的時代背景，以及在變法過程中遭遇到的困難，從而激發學生的學習興趣。
2.培養學生的綜合能力
在高中歷史學習過程中，對文獻史料的閱讀與學習不僅能夠提高學生的歷史素養，還能夠通過對文獻史料的搜集與分類，還可以提高學生的綜合素質能力。比如，閱讀能力、理解能力、分析能力以及對文獻史料的搜集辨別能力等。同時，教師通過對文獻史料的篩選與歸類，還可以引導學生形成正確的人生觀與價值觀。比如，通過對歷史人物的了解，能夠在杰出人物的嘉言懿行中體會到智慧與經驗，從而能夠樹立強大的歷史使命感和社會責任感，從而提高自身的綜合素質與能力。其次，通過對歷史資料的搜集與辨別、判斷，還能提高學生的分析能力與自主學習能力等。
二、史料運用的措施
1.對文獻史料的選擇
歷史發展經歷了一個漫長的過程，對于歷史的記載也是非常多了。如何在這眾多的文獻史料中選擇合適資料，正確引導學生學習，是教師在文獻史料應用中首先應注意的問題。在歷史發展事件中，既有積極的方面，同時又有一些批判的東西存在，高中歷史教學過程中，既是對歷史過程的一個了解，又是學生在歷史事件中學習的一個過程，教師既承擔將知識傳播給學生的責任，又肩負著學生道德品質與人生觀的培養。所以，在文獻史料的選擇中，首先要對文獻史料所展現出的問題進行深入分析，弄清會對學生帶來什么樣的啟示與影響，及時淘汰那些有可能造成不利影響的文獻史料。其次，在選擇過程中還要注重與課本知識的銜接與配合，盡量選擇與課堂相關聯的文獻史料，以增強學生學習的效果。
2.應用中的問題設計
選擇了正確的文獻史料以后，要對文獻史料進行認真分析與閱讀，以設計合理的問題，起到對學生正確的引導作用，以發揮文獻史料應用的效果。雖然說多媒體的應用使文獻史料的應用形式得到了豐富，可以是視頻、圖片、聲音等資料，而且在一定程度上能夠提高學生的興趣，活躍課堂氣氛，但是仍然要注意對文字史料的應用，不要因為單純提高興趣而忽略文字史料對學習閱讀與理解能力的培養與鍛煉效果。教師通過對文獻史料內容進行合理的問題設計，可以起到對課本知識進行強化的同時，還要能夠對學生的價值觀與道德品質進行正確引導，使學生能夠對文獻史料所要傳遞的精神與信念、優良的品質進行學習，從而提高學生自身的素質。在設計問題的時候，還要注意問題的難度設計，如果問題過于簡單，在史料中容易就找到答案，那就失去了引用意義，可以讓學生通過其他相關文獻的搜集與整理，進行分析與理解后尋找答案，從而培養學生主動學習的能力與意識，以提高學生的綜合素質。高中歷史岳麓版教材中，雖然文獻史料的引用是比較多的，但是文獻史料運用的目的是對教學的輔助，教師在運用過程中要時刻記住這一原則，總結教學經驗，創新教學模式，在對文獻史料進行辨別與設計以后，最大限度發揮文獻史料的輔助作用，開拓學生的思維能力，培養學生的高尚品質，從而為高中歷史教學工作奠定良好基礎。
作者：丁玉美 單位：山東省桓臺第一中學
參考文獻：
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［2］林珠冰.新課程下史料在歷史教學中的運用［J］.現代閱讀（教育版），2013（4）：115.
第四篇：高中歷史教學創新與意義
【摘要】
在目前這個階段，教師為了完成教學大綱，往往以“灌輸式”“論證式”和“表演式”為主的教學模式進行教學，這些模式教育下的學生主要靠死背硬記來了解課本上的知識，失去了歷史思維能力和綜合素質的培養。本文主要從高中歷史教學模式的創新目標以及方向進行探討，旨在提高教育教學質量，同時也符合學生素質教育的要求，意義重大。
【關鍵詞】
高中；歷史；教學模式；創新
引言
從20世紀80年代起，高中的歷史教學模式就開始實施以教學模式改革和教學方法為手段的素質教育，緊接著各個學科的創新教學模式從而拉開了帷幕。所謂素質教育就是全面提高學生的基本素質，尊重學生個性發展，注重開發其內在潛能，注重綜合素質發展的教育。所以，高中歷史教育作為素質教育的一個重要方面，能夠讓學生形成正確的人生觀價值觀和世界觀，從而提升學生整體素質教育。
一、目前高中歷史教學模式的現狀和缺點
1.“灌輸式”的教學模式。在高中歷史的教學中，“灌輸式”的教學模式指的是以教師為中心的一種授課方式。在這種模式下，教師首先考慮的是教學的大綱要求以及重難點知識，而不是從歷史課程的知識完整性上考慮。在整個學習的過程中，學生一直是處于被動接受的狀態，課堂氛圍枯燥，以教師的思路為主題進行開展。雖然在講課的過程中，有提問有回答，但均是按照教師的設計而進行，沒有學生自由發揮的空間。另外，教師對于學生的講授，為了測試學生的掌握程度，一般會選取歷年高考題進行測試或者練習，或者自編模擬試題對學生的學習效果進行考核。在整個教學的過程中，將素質教育的培養完全置之腦外，而是重點關注應試教育。究其根本，就是應試教育能夠可以讓學生獲取較高的分數，所以，在目前應試教育的大背景下，高中歷史教學仍然以“灌輸式”的教學模式為主。
2.“論證式”的教學模式。在高中歷史的教學中，“論證式”的教學模式是指教師以教材中的結論為依據，利用分析法或歸納法來論證歷史結論是否正確的一種教學模式。這種模式的歷史教育教學，一般采用的是“照本宣科”對歷史知識進行講解，操作性強，學生很快就能記憶，所以，在應試教育下，高中歷史教學被廣泛使用。舉例說明，教師一般只按照歷史事實和史學觀點對晚晴改革派與保守派進行講授，包括慈禧太后是的頑固而殘忍，鎮壓改革派，封建王朝反動，但是對于晚晴政府當時面臨的內外形勢和制度變革等地知識不去花篇幅論述，缺乏深入思考。這種教學模式的答案只有一個，學生對歷史事實的觀點沒有自己的看法，即使有，也很難找機會表達出來。所以，這種模式下教育的學生，缺少創造性和獨立思考的能力，答案制式化，與素質教育的要求越來越遠。
3.“表演式”的教學模式。在高中歷史的教學中，“表演式”的教學模式是指根據教學內容，教師在講臺上進行“表演”形式來完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式下，教師會在課前反復“彩排”，以最佳的狀態在學生面前出現。在整個過程中，教師類似一個演員，提前按照約定俗成的流程進行演繹，甚至連提問以及回答等等都事先進行設定，沒有臨場發揮的東西。表演式的教學模式對于上級檢查具有優勢，更多的被應用于歷史的公開課中。但是，這種模式下的教學，存在固化的缺點，缺乏靈活性和多樣性，沒有師生間的互動，也沒有思辨和探究的過程，教師成了教學的主體，學生則是配角。
二、創新高中歷史教學模式
1.互動教學模式。互動教學模式指的是在教學的過程中，讓師生間開展互動探究，讓彼此都占主體地位，從而促進教學效果。這種教學模式對教師是一種挑戰，所以需要教師要對所以歷史知識熟知，并且能夠提供大量的背景知識，有針對性的培養學生獨立思想的能力。同時，學生也可以根據歷史事實發表自己的看法，在教師的引導下不斷地探究，互動教學模式能夠將主體進行轉變，是素質教育的有效途徑。
2.情景教學模式。情景教學模式指的是需要根據歷史的可不或者博物館中所包含的內容，營造可以實物觸摸以及可以具有歷史的生動畫面，讓學生進入契合的學習氛圍中。在教學的過程中，教師可以利用勢力人物或者事件進行，將歷史發展讓學生利用情景教學真切的感受，也可以進行實踐教學，感受歷史的氛圍，讓學生對文化有認同感。
三、高中歷史教學模式創新的意義
創新歷史教學模式可以對學生的全面發展具有促進作用，首先可以刺激學生學習歷史知識的興趣，主要是因為歷史課程如果不利于手段進行創新，就會讓學生感覺枯燥無味，再加上學生認為教師按照書本照讀，沒有發揮的余地，所以，教學的死板會讓教學效果較差。所以，要改變這種狀況，一定要吸引學生學習的興趣，讓學生樂于學習。另外，要培養學生思維能力，創新發展，不斷的增強學生的素質，不斷的發展學生的人格魅力，促進教學方法的優化，進而提高學生的綜合素質。
四、結語
綜上所述，創新高中歷史的教學模式對于學生綜合素質的培養和其素質教育的發展有非常的作用。所以，在教育事業快速發展的當下，必須采用合理的教學模式來對學生進行傳授，只有這樣教育體制才能更加完善，學生的綜合素質才能提高，才能實現全面的發展，成為社會發展的四有新人。
作者：張曉霞 單位：寧夏固原市西吉縣回民中學
參考文獻：
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[2]邵秀珍.初中歷史教學實踐情景教學發之我見[J].科教導刊,2012,(1).
第五篇：高中歷史教學效率提升
摘要：
在新課標的大力推行中，廣大的高中歷史教師必須轉變傳統的教學觀念，遵循學生的認知規律和歷史教學內容，利用科學合理的方法實現教學效率的有效提升，并以此調動學生的學習熱情，使學生在提高自己歷史知識的同時，樹立正確的歷史觀，實現綜合能力的有效提升。
關鍵詞：
高中歷史；歷史教學；教學效率
隨著素質教育的改革和新課標的實施，教師應當重視歷史知識，并實現歷史思維的培養，從而讓學生在掌握知識的基礎上實現個人綜合能力的提升。所以，高中歷史教師必須掌握并運用高效的課堂教學策略，實現教學效率的真正提升。
一、研讀教材實現有效備課
正所謂“良好的開端是成功的一半。”實現高中歷史教學效率的有效提升，首先需要教師依照教材大綱的要求研讀教材，做好課程的準備工作，從而為提高課堂教學效率打下堅實的基礎。在這個過程中，教師不妨打破傳統的課本內容順序限制，將不同知識之間建立邏輯聯系，并據此進行內容的重新編排，制訂教學計劃。比如，必修二的“中國特色社會主義建設的道路”單元屬于中國在經濟發展過程中的路線與方向，而“世界經濟的全球化趨勢”單元則是世界在經濟發展過程中的方向和趨勢。盡管這兩個內容都涉及經濟發展，可是由于二者在教材中的單元位置較遠，所以學生在學習的過程中難免造成知識無法進行有效聯系，從而難以建立完整的知識體系。這時，高中歷史教師不妨將二者進行對比教學，讓學生了解中國在世界經濟發展過程中的地位、中國的經濟發展在世界經濟貿易中的影響以及我國在中國特色社會主義建設的道路的國際原因。讓學生可以更加系統、有聯系地進行知識的學習，并且對于建立完整的知識體系也有著積極的輔助作用。所以，教師通過研讀教材進行內容編排、教學計劃的有效制定，是實現教學效率提高的重要前提條件。
二、情境教學活躍課堂氣氛
因為很多歷史知識和現在的思想觀念、社會環境有很大的差異，很多學生在掌握知識的過程中會很困難。對此，高中歷史教師可以利用情境教學的方式解決這個問題。教師通過創設與歷史史實相符合的情境，讓學生獲得穿越回歷史的現場即視感與親身體驗，進而使其理解當時人們的思想以及情感，并且對于活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情與參與意識也有著積極的作用。舉例而言，在講解有關“解放戰爭”的內容時，筆者為學生創建了國共合作的情境。在這個過程中，筆者邀請兩位學生分別扮演、，同時還讓其他幾位學生客串、赫爾利、瑞納和彼得羅夫，讓他們進行談判。在這個過程中，每個學生引經據典、在唇槍舌劍中闡述了自己對聯合政府與國共合作的見解和想法。由于扮演外國代表的學生故意操著“蹩腳的”中文闡述自己的理由，有效地活躍了課堂氣氛，表演高潮迭起。這樣的情境創設不僅在潛移默化中提高了學生對歷史的認識和記憶，也有效地提升了教學效率。
三、精妙提問，激發學生欲望
在高中歷史課堂教學的過程中，教師為了激發學生的探究熱情和欲望，不僅要樹立學生的課堂主體地位，還應當設計精妙的提問，激發學生學習的熱情。一般而言，教師進行問題的設置可以有兩種策略：首先，建立新舊知識相互聯系的提問。教師通過提問讓學生在鞏固舊知識的同時為學習新的知識做鋪墊，這可以讓學生實現知識的聯系和體系的構建，從而達到歷史的學習更具條理性和邏輯性。比如，在講解二次鴉片戰爭之前，教師可以通過詢問讓學生回憶一次鴉片戰爭的發生背景和具體過程，以及最終結局。之后由相關的舊知識進行新課的導入。另外，教師還可以通過一些能夠引發學生熱情的問題來激發學生的學習欲望。針對這一點，教師結合社會新聞熱點或學生喜聞樂見的生活事件進行提問，可以有效激發學生的學習興趣，集中他們的注意力。比如，在講解“百家爭鳴”和儒家思想的形成時，筆者便提問：“大家看電視劇《羋月傳》時有沒有看到羋月和黃歇在四方館見面的情節？你們知不知道這里面有一個穿幫的細節？”這時，學生的興趣立即被激發。筆者據此講解四方館在隋朝的真正作用以及齊國稷下學宮的相關知識，并據此引出百家爭鳴和儒家思想的教學內容，不僅充分地調動了學生的學習熱情，還有效地集中了學生的注意力，教學效率獲得有效的提高。
綜上所述，高中歷史知識涉及廣泛，并且難易有別。教師應當充分遵循學生的興趣愛好和性格特點靈活運用多元化的教學方法，從而真正實現教學效率的有效提升。
作者：賀建設 單位：寧夏銀川一中
參考文獻：
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第六篇：新課標高中歷史教學實踐
摘要：
高中歷史教學培養方案的最優化一直是教師們所追逐的教學成果，在新課改教學背景下，歷史教師必須不斷探索最新、最高效的歷史教學模式，擺脫傳統高中歷史課堂教學理念束縛，以此推動素質教育理念，并積極融入到新課改教學潮流中。但是，如何針對當前歷史教材的變革以及教育模式的轉化來積極改進教學思路與教學策略是歷史教師們所面對的最大教學困難，本文將結合新課程教學具體標準以及自身歷史教學改革經驗，談談如何有效探索歷史教學新思路，提高課堂改革實踐效率，實現歷史課堂教學質量的提升。
關鍵詞：
高中歷史；新課標；探索實踐
新課標背景下高中歷史教師要從陳舊的教學模式中跳脫出來，探索新型歷史教學方案，并進一步優化歷史課堂中的每一個教學環節，幫助學生們獲得歷史綜合素質的提升。但是，在高中學習階段中學生們總是能在每一個環節處感受到高考的壓力，這是應試教育模式的弊端。高中歷史教師要積極貫徹改革實踐思路，大膽創新教學方法，切實有效轉變歷史課堂教學思路。在探索高中歷史教學新模式，積極實踐創新方案時，教師們一定要重視以教材為本，并始終樹立學生們在歷史課堂中的主體地位，以此幫助學生從方方面面改善歷史學習狀況，提高綜合素質。
1始終貫徹“學生為本”思路
在新型高中歷史教學模式中，為了跟進素質教學理念步伐，高中歷史教師必須做到始終貫徹“學生為本”教學思路，讓學生們充分發揮其在新型歷史教學課堂中的主體作用，推動其提高自主學習能力和歷史課堂積極性。高中歷史教師在貫徹“學生為本”教學思路時一定要注意不可繼續采用陳舊的“知識灌輸”教學方法，而是要讓學生們擁有廣闊的歷史探索空間，引導其能夠通過自身探索實踐來獲取歷史新知識，提高學習的主動性和積極性。在新型教學模式中，教師仍然是整個歷史課堂的引導者，但是歷史教師們一定要注意樹立學生們的課堂主體地位，只有有效激發并培養學生們在主體性歷史課堂中的學習能動性才能夠讓他們真正融入歷史教學新氛圍，提高歷史學習技能與學習效率。如何將學生們的主體地位有效展示在歷史課堂的每一個環節呢？筆者認為，高中歷史教師可以通過一系列教學引導方法，鼓舞學生們勇于在歷史課堂中表現自己，積極回答教師們的課堂提問。同時，在素質教育理念和核心素養的不斷強化下，高中歷史教師一定要讓學生們敢于發表自己對于歷史教材中知識點的看法和意見，只有這樣才能使得學生們擁有更高的學習自主性與課堂參與性，讓他們真正從傳統教學模式向新型素質教育模式邁進。
2深入分析教材
在新課改教學背景下，高中歷史教材中的內容發生了較大的變化，這使得高中歷史教師在面臨新教材進行教學方案的布置和改進時面臨著較大的困難，因此高中歷史教師要在日常教學準備環節中積極深入分析教材，分析教材中的歷史知識點通過何種教學途徑才能更好地展示在學生們面前，使得學生們能夠有效吸收并內化到自身歷史知識儲備體系中。通過分析可以發現，高中歷史教師在過去所用的歷史教材是片面的，是不客觀的，其極大體現了舊思想中的唯物史觀理念，而在客觀、多元化的歷史教學進程中，高中歷史教師一定要結合新版歷史教材，以客觀的角度、歷史的觀點去思考一定歷史背景下的歷史問題，這樣才能在實際教學環節中體現出價值模范作用，帶領學生們對歷史課堂中的每一個知識點產生客觀、獨特的看法。陳舊的歷史教學思想不利于新課標高中歷史課堂教學效率的提高，學生們也無法在新型教學背景下提高考試成績，考試能力和綜合素質沒有獲得有效提升。隨著高考這一應試教育制度的不斷深化，高考仍然對學生們的學習目的和動力存在一定影響力，在高考考點及考察方向變化中可以發現對新史觀的考察元素越來越頻繁地出現在試卷中，因此歷史教師要加強歷史觀念的更新。比如，在人教版高中歷史教材高一歷史必修一第二課《秦朝中央集權制度的形成》的教學過程中，筆者首先對該章節的歷史教材內容進行了對比分析，發現新版教材并不是“開門見山”地講解秦朝中央集權的具體制度形式，而是以歷史的角度和發展的眼光將秦朝統一前的時代格局通過地圖加文字的演示方法展現給學生，讓學生們形成一個感性的思維認識。接著，筆者再從現代化史觀的角度對秦朝中央集權制度進行了分析與探討，并組織學生們以“現代史觀”立場去思考當時秦朝為什么能夠獲得統一，引導學生去探討“至高無上的皇權和中央官制”給當時所帶來的影響等等，以此改善學生們的歷史知識獲取途徑。
3改善教材內容展現效果
在新課程教學標準改革前，教師們在傳統的高中歷史教學課堂上往往采用口述教學策略。新課標下，使得學生們能夠不用被動地、機械地接受歷史新知識點，而是在新型教材內容展現方式下提高知識獲取的興趣與積極性，主動地探索教材中的歷史世界。高中歷史教師不能讓學生們直接記憶書本中的歷史觀點和結論，一定要培養學生們自我總結和歸納的能力，讓他們在學習書本教材中的歷史知識的同時進行價值觀念的提煉，能夠自己總結出對于該歷史知識點的看法，充分鍛煉他們的歷史見解力。在進行歷史知識點教學的過程中，教師們一定不要忘記進行“古今連貫”，將過去中的歷史發展狀況與現行時展狀況聯系在一起進行對比，引發學生們去思考歷史發展給人類文明發展所帶來的影響。比如，在人教版高中歷史教材高一歷史必修二第五單元《中國近現代社會生活的變遷》之第16課《大眾傳媒的變遷》的教學過程中，筆者積極改善了教材內容的展現效果，通過多媒體視頻PPT展現的方法，以時間軸發展順序讓學生們直觀地感受到從古代到如今社會生活中大眾傳媒技術的變化與發展，從報刊業到影視業再到互聯網的發展過程引發學生們對傳媒技術進行探究和思考。同時，筆者組織學生們進行課堂調研，調研主題為“哪種傳媒途徑對高中生的生活和學習影響最大”，在調研這一課堂教學新形式下學生們的學習積極性得到了有效提升，大部分學生一致認為是互聯網，尤其是在智能互聯網時代，智能移動設備所帶來的巨大變化使得高中生學習的方式產生了較大變化。
4變革學生學習思路
從初中開始，學生們開始進行了正式歷史課程的學習，但是從初中到高中歷史課程的教學過程顯著不同，在初中學習階段中，學生們對歷史知識的理解往往處于一個面上，而在高中歷史學習階段中，學生們能夠在教師們的逐步引導下產生立體的理解。因此，進入高中階段后學生們必須及時變革學習思路，這樣才能夠對歷史教材中的知識點產生“立體理解”，才能夠在新課標教學背景下進一步提高理解能力。尤其是人教版新版本的歷史教材，根據其內容分布來看，學生們必須具備一定的自學能力，這樣才能夠有效遷移歷史知識，加深歷史印象。比如，在人教版高中歷史教材高一歷史必修二第二單元《資本主義世界的市場的形成》之第七課《第一次工業革命》的教學過程中，筆者讓學生們從工業革命的發展源頭、發展進程以及發展結果三方面去搜尋歷史資料，不再受到傳統課本的局限性束縛，在學習過程中提升歷史立體認知感。
5結語
雖然新課改教學背景下，新課程教學標準對高中生的歷史學習能力和綜合素質提出了更高的要求，但是高中歷史教師切不可忘記始終服務學生，幫助學生的原則，一定要積極反思傳統歷史教學模式與現行教學模式之間的差異性以及互補處，重視教學模式創新和教學策略優化，提高學生們的歷史學習技能，培養其綜合素質，使得學生們在社會競爭嚴峻的形勢中不斷提高自身競爭力。
作者：朱小燕 單位：中衛市沙坡頭區中衛中學
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第七篇：高中歷史教學歷史圖片作用
摘要：
高中歷史教學目標不僅要著眼于學生對歷史知識的汲取及應用，同時也需要幫助學生理清知識脈絡，從而構建良好的歷史知識體系。然而歷史教學中，僅僅依靠文字敘述，不能直觀化突出歷史知識，在實際教學中適當使用歷史圖片，便能助益教學活動之開展。鑒于此，本文立足高中歷史教學之實際，首先闡釋其弊病，后續分析了歷史圖片之作用。
關鍵詞：
歷史教學；高中；歷史圖片；作用
1歷史圖片應用上存在的問題
1.1棄用歷史圖片
高中歷史教學之中，部分教師對歷史圖片之效用十分漠視，以至于其過度重視講解而不能正確使用歷史圖片。造成如此現象的緣由大抵如此：一則高中歷史教學受應試教育功利思想束縛，在教學上顯得急功近利，往往以灌輸知識為己任，不愿在引用圖片過程上浪費時間。二則是因為歷史圖片選擇上，需綜合教學知識點，學生知識內化特征、時代特征等因素，從而適當地應用歷史圖片，如此一來不免顯得繁瑣，這也就成為諸多教師不啟用歷史圖片之原因。
1.2濫用歷史圖片
正如上文所言，恰當選取歷史圖片能夠有效提升教學效率，部分教師在缺乏充分認知情況下，盲目選用歷史圖片，從而形成一種濫用歷史圖片的現象，其具體表現主要包含“歷史圖片剖析力度不足”、“歷史圖片不夠典型”。譬如《古代中國手工業經濟》章節中“先進的冶金技術”，部分教師選取了商朝鑄造的司母戊鼎的圖片作為參考，但是通過對歷史知識的學習我們知道，司母戊鼎在同時代而言并非是集大成者，反而四羊方尊以其龐大的體格以及精湛的技術堪稱青銅器中的極品，如此選擇歷史圖片不僅缺乏說服力，也應算是一種謬誤。
2歷史圖片在歷史教學中的作用
2.1客觀視角分析歷史圖片的作用
從客觀角度看，在高中歷史教學中適當使用歷史圖片能夠增強教學內容的直觀性，是知識可視化的有效措施。誠然，歷史教學中，單純的講解很難使學生展開聯想，并建構知識網絡。圖文結合的講解模式，能夠給予學生直觀參照資料的同時，為學生提供良好的聯想空間，以此有效幫助學生理清知識脈絡，矯治認知弊病，提高學習效率。除此之外，歷史圖片還具有概括性特征，在教學中能夠助力于知識總結活動的展開。譬如在總結中國近代史綱要之時，教師便可以利用思維導圖，進行較為全面的總結概括，此外在各個知識節點，我們同樣可以匹配有關歷史圖片，以此增強內容總結的直觀性。
2.2歷史圖片的主觀性作用
不可否認，歷史圖片在高中歷史教學中使用不僅存在客觀性作用，同時也存在主觀性作用。而主觀性作用主要又具體分為教師與學生兩個層面。從教師角度講，歷史圖片的使用能有效助益教學活動的開展。因為在高中歷史實際教學中，僅僅依靠歷史教材中提供的參考圖片進行教學難免使得教學知識點干癟無味，而在教學實際中將文字敘述與圖片結合起來便能使教學內容豐滿有趣，由此可見，使用歷史圖片能夠幫助教師達成教學目標。此外，合理使用歷史圖片也是簡化教學過程、突出教學重點、突破教學難點的具體措施，如此也能夠降低教師主體的教學壓力。譬如講解《明朝君主專制加強到新高度》有關內容時，僅靠教材中的描述，很難使學生清晰了解明朝的專制體系，諸多教師在講解過程還需要板書專制體系機構圖，這樣不僅耗費時間，同時也加劇了教師的教學負擔。然而類似的歷史圖片在互聯網上不勝枚舉，倘若教師能夠利用好這樣的教學資料，那么在實際教學中便可極大減輕其教學壓力。立足于學生角度來看，在高中歷史教學中使用歷史圖片也存在諸多積極作用。首先，直觀鮮明的歷史圖片能夠有效激發學生學習興趣。隨著社會經濟及科學技術的飛速發展，現目前我國已然進入信息時代，而讀圖顯然成為此時代人們獲取信息的主要方式之一。尤其是緊跟時代腳步的高中學生，在很大程度上也存在“讀圖”習慣。鑒于此，在高中歷史教學中適當使用歷史圖片是契合學生認知特點，并有效激發其學習興趣的有效措施。例如講解《抗日戰爭》有關內容時，學生對史實的認知存在局限性，在教學過程中，教師應該篩選并選取適當的侵華歷史圖片，以此幫助學生正視歷史并提高其學習興趣。除此之外，高中歷史教學中使用歷史圖片也是打開學生思路，并引導學生積極思考的有力因素。
3結束語
總之，在歷史教學中應用歷史圖片對激發學生興趣，提高課堂教學效率都有著積極的作用。在歷史教學實踐中，我們應正確認識歷史圖片的作用，正確合理地應用圖片，以歷史圖片激發學生興趣，以問題啟發學生展開探究，從而更好地提升歷史課堂教學效率。
作者：高中華 單位：高郵市第一中學
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第八篇：高中歷史教學與情感教育
摘要：
情感教育是高中歷史教育的重要內容，在學生的學習、成長乃至發展中發揮著非常關鍵的作用，情境教學則是推進情感教育的有效手段。文章基于此，首先概述了情感教育、情境教學的內涵以及關系，然后就如何結合情感教育與情境教學提出了幾點建議，包括巧用情境導入、構建歷史情境、角色模擬情境、注重總結反思等。
關鍵詞：
高中歷史；情境教學；情感教育
隨著素質教育理念的日益深入以及新課程改革的不斷推進，高中歷史教學的重要性日益突出，教學理念與教學目標也發生了很大的轉變，傳統的認知教育已經越來越難以適應高中歷史教學的實際需要，情感教育的地位與價值大為凸顯，如何有效地在高中歷史中貫徹情感教育已經成為當前高中歷史教學的重要課題，對此，情境教學則能起到非常有效的作用。情境教學契合學生的認知心理，對于學生歷史情感的培養與激發有著相當不錯的效果，將之與情感教育結合不僅是歷史課程教學的實際需要，也是促進學生全面發展的客觀需求。文章基于此，就高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合做了相應的探究。
一、情感教育與情境教學概述
1、情感教育與情境教學內涵分析
情感教育是相對于知識教育或者說認知教育而言的一種教育形態，是構成完成教育生態、教育過程中所不可或缺的重要內容，對于學生的智力開發、情感生成乃至全面發展都有不可估量的作用。情感教育不同于普通的教育，它以學生學習情感的培養為主要目標，教師主要通過外部環境的創設、教學方法的優化、教學理念的更新等方法來幫助學生生成學習情感，從而協調好情感與認知的關系，充分發揮情感在學生課程學習中的積極作用，激發學生探索精神的同時，培養其個性化的學習品質。情境教學則是當前方興未艾的教學方法之一，所謂情境教學指的是教師在教學中根據教學內容的實際需要，通過語言、文字、圖片、音頻、視頻等多種資源構建相應的教學情境，從而使學生的學習活動由抽象走向直觀，提升學生的學習欲望與學習效率。
2、情感教育與情境教學關系討論
情感教育與情境教學是當前課程教學中的熱點問題，二者并不是截然二分的，相反，它們之間有著非常密切的聯系，巧妙地利用二者之間的聯系可以更好地推動課程教學的開展。情感教育是課程教育中的一個部分，與認知教育、道德教育等共同構成了課程教育的主體，情境教學則是課程教育的手段與方法，屬于教學方法、教學策略。也就是說，情感教育是目標、是本體，情境教學是手段、是方法，情境教學在課程教學中的應用可以更好地實現情感教育的目標。
二、高中歷史結合情境教學與情感教育的措施研究
1、巧用情境導入，激發歷史情感
高中歷史涉及到的知識點較多，不少知識點更是非常抽象，學生學習難度較高，知識教育尚難以有效進行，更遑論情感教育。對此，情境導入則有著非常突出的應用價值。情境導入是課程導入的主要手段之一，所謂課程導入，指的是教師在教學之前根據教學內容所開展的導入性教學活動，對學生學習興趣的激發、學習情感的培養有著相當突出的價值。因此，教師可以借助情境導入來開展情感教育，以情境激發情感。就以必修一第四課《明清君主專制的加強》的教學為例，本節課涉及到的知識點包括內閣、軍機處等新型制度，與傳統的宰相制有著非常明顯的區別。筆者在教學中從影視資源中選擇了幾段與之相關的小視頻，比如從《大明王朝1566》中選擇了內閣票擬的場景，從《雍正王朝》中選擇了雍正帝會見軍機大臣的情境。這些小視頻相比于教材而言，盡管有藝術虛構的成分，但更為形象直觀，也更容易刺激學生的眼睛，對學生學習興趣的激發大有裨益，是情感教育的有效資源，值得教師發掘利用。
2、構建歷史情境，生成歷史情感
情境教學法是當前高中歷史教學中的主要方法之一，一來情境教學契合學生直觀化的認知心理，二來情境教學可以突破傳統教學抽象性的弊端，一舉兩得。因而，教師在高中歷史教學中，既需要利用教學情境來進行課程導入，更需要在具體的教學過程中構建歷史情境，幫助學生生成歷史情感。歷史情境的構建方式較為多元，比較的常見的構建方式包括語言構建法、實物構建法、故事構建法等，巧妙地運用上述方法是情境教學的關鍵所在，也是情感教育能夠得到落實的核心要素。就以語言構建法而言，這是情境教學中最為常見的構建方法，教師在不借助任何外界元素的基礎上，僅憑教學語言就能夠將學生吸引到教學內容之中，這需要教師的語言描述除了具有知識性以外，更需要具備一定的文學性、藝術性。就以必修一第十二課《中日甲午戰爭和八國聯軍侵華》的教學為例，這是愛國主義教育的重要資源，也是學生情感教育的有效內容，當當講到鄧世昌駕駛致遠艦沖向敵艦時，筆者采用了文學描述的形式，突出了鄧世昌的悲壯性。
3、角色模擬情境，體驗歷史情感
情感教育是高中歷史教育的重要內容，情境教學則是實現情感教育的有效手段、途徑，在高中歷史課程教育中發揮著相當關鍵的作用，情感教育與情境教學有許多相通之處，最為典型的便是二者都需要突出學生的主體地位，對此，課堂游戲，尤其是角色模擬游戲則是高中歷史教學的有效選擇。角色模擬游戲一方面能夠使學生高度參與到課堂之中，另一方面還能讓學生在角色體驗中感悟歷史情感。就以必修一第五課《古希臘民主政治》教學為例，筆者在教學中，給學生分配了不同的角色任務，比如公民、祭司、主席、傳令官等，然后指導學生自主查閱相關資料來揣摩角色、體驗角色，這對于他們更深入地了解公民大會的地位、作用、價值有著相當積極的教學效果，同時對于學生歷史情感的生成，民主意識的激發也有著不可多得的作用。這種教學方式使得學生從知識的接受者轉變為知識的建構者，既加深了學生對雅典民主生活的感知，又使學生的合作意識、合作能力得到了培養與發展，拓展了歷史課程教學的綜合性價值。
4、注重總結反思，升華歷史情感
在高中歷史教學中，教學反思是必不可少的環節，及時、有效的教學反思不僅可以幫助教師認清教學環節中存在的問題與不足，對學生學習效率的提升、學習成果的完善也有著相當積極的作用和價值。因此，教師在利用情境教學開展情感教育時，還需要注重總結反思，幫助學生升華歷史情感，從而更好地實現歷史情感教育的目的。在教師的教學反思環節，以下兩點內容最為關鍵：首先，教師需反思情境創設的方法是否有效。情境教學作為當前常見的教學手段之一，雖然有助于教學氛圍的渲染以及教學難點的突破，但使用不當也非常容易導致教學資源的浪費與消耗，教師在叫教學中要時刻關注情境教學的實際效能，并根據學生的學習反饋不斷調整教學策略，使情境教學更好地服務情感教育的實際需要；其次，教師需要定期考察學生歷史情感現狀，通過課堂交流、隨堂測試等方式查看學生中間歷史課程的情感•態度•價值觀現狀，并根據考察結果重新規劃教學環節，進一步矯正情境教學中的不足，提高教學效率。
三、結語
情感教育是當前高中歷史教育的新課題，對學生的成長發展有著相當積極的作用，而情境教學則是推動情感教育的有效手段，對此，教師在高中歷史教學中要善于利用情境教學來推動情感教育，從歷史情感的激發、生成、體驗、升華等多個角度出發，采取好針對性的教學措施。
作者：何漢勇 單位：江蘇省西亭高級中學
參考文獻
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第九篇：高中歷史教學及情感教學
【摘要】
伴隨著新課程改革的深入進行，我國高中很多學科都面臨著新的挑戰，高中歷史也不例外。高中歷史是高中比較重要的學科，涉及到的知識點非常多，而且很多內容都需要記憶，學生們的學習壓力非常大。很多高中歷史課采用的教育方法都是傳統教育法，學生在上課的時候缺乏興趣，對知識的接受是被動的不是主動的。因此，我們必須在歷史課的教授上有所改進，歷史是一門人文學科，涉及到很多發人深省的歷史事件，教師在教授歷史課的時候可以將情境教學與情感教學融入到課堂中，提高高中歷史課的教學質量。
【關鍵詞】
情境教學；情感教學；高中歷史
新課程改革是新世紀教育的新課題，高中歷史面臨改革有很多可以著手的地方。實際上，全新的教育理念對高中歷史的教學要求很高，教師需要真正地進行素質教育，將歷史課堂與學生的實際情況聯系起來，對教學進行合理的改革。挖掘情感教育內容，創設合理的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑，也能培養學生正確的歷史觀念。本文主要探究情境教學和情感教學在高中教學中的結合，從當下高中歷史教學現狀、情境教學與情感教學、將情境教學與情感教學在高中歷史教學中結合起來的措施三個方面進行闡述，其具體情況如下。
一、當下高中歷史教學現狀
現階段，歷史教學在普通高中的課程中占有非常重要的地位，大多數學校、教師以及學生都將歷史當成重要的學科，特別是文科生。高中歷史初中歷史都不同，高中歷史對學生的歷史觀要求很高，主要以培養學生的歷史的綜合能力為主。隨著新課程改革的普及，很多高中在各學科的教學方面都進行了很大的改進，也取得了很不錯的成績。但是從普通高中歷史教學的普遍教學現狀來看，在歷史的教學質量上還存在以下問題。一方面在現實的歷史教學中，很多普通高中的歷史教師的教育理念落后，他們在教學中仍然會采用傳統的教學方式，這會打消學生學習的積極性，引起學生反感。還有很多教師教學經驗不足，在課堂上不能隨機應變，而且多以照本宣科為主，認為背一下就行了，這讓學生的學習積極性大打折扣；另一方面，歷史教學的內容具有很強的靈活性也需要很專業的歷史學知識，教師在歷史教學中太過隨意，專業性不強。還有一些學校的學生歷史水平良莠不齊，教師采用一成不變的教學方法學生可能很難接受。第三，教師的工作積極性不強，與學生的交流不多，缺乏語文實踐活動。第四，學校的學習氛圍沒有建立好，導致學生在學習方面有些懶散。
二、情境教學與情感教學
情境教學，突出的是情境。課堂情景對學生的學習非常重要，當下，很多學科的教學都應用到了情境教學。歷史情境教學就是在教學的過程中，將學生們引入到具體的歷史情境到中去，讓他們能夠感受到當時的情景，從而提高學習效率?？梢圆捎脤嵉亟虒W，例如去博物館進行參觀；還可以借助當下發達的多媒體設備，讓歷史在屏幕中重演，讓學生們體會到歷史情境。情感教育，突出則是情感。實際上，最容易引起情感共鳴的就是情境，情境地再現可以使學生們感同身受，當學生的情感有了一定的反應，那么學生學習起來會更有效率。情感教學在教育中具有非常重要的作用，因為它可以使學生在學習的過程中感受到學習的樂趣，增加對學科的好感度。
三、將情境教學與情感教學在高中歷史教學中結合起來的措施
當前高中歷史教學現狀并不樂觀，為了改變當下高中歷史教學的現狀，激發學生的學習興趣，教師需要在教學中融入情境教學與情感教學。將歷史知識置入到具體的情境中去，引發學生的情感共鳴，提高教學質量。具體來講，可以從以下幾個方面入手：第一，在課堂創設合理的情境。歷史知識實際上非常豐富，有深厚的內涵，如果教師能夠將歷史課上得精彩，學生的興趣是可以提高的。傳統的教學方法以灌輸式為主，學生在學習時沒有主動性，很難產生興趣。情境教學法可以很好的改善傳統教學的弊端，激發學生學習歷史的興趣，引起學生的情感共鳴。創設情境也有很多種類，可以通過實物展示、可以渲染氣氛等。在教學生原始人創造的工具等章節的時候，教師可以帶學生參觀博物館，向他們展示歷史。在講抗日戰爭的時候，教師可以在課堂上播放當時的音樂，激發學生的愛國情懷，讓學生有代入感。高中時期的學習對每一個人來講都非常重要，這個階段，他們的自我意識逐漸形成。如果在課堂上采用這種情境教學法，學生很容易產生切身體會的感覺，感受到歷史的意義，養成正確的歷史觀。第二，以歷史來熏陶學生的情感。如果學生在學習的過程中能夠產生好的情感變化，那么學生對這一學科的情感一定是不一樣的。歷史本身就是很有積淀的學科，可是很容易引發情感共鳴的學科。情感的調動可以通過很多因素來實現，例如教師說話的語氣與聲調，教師講述的側重點，教室的音樂氛圍等，這些都是教師在上課的過程中應該重視的。實際上，引發學生的情感共鳴最重要的就是創設情境，因為只有身臨其境才會有情感體驗，只有與自己的生活息息相關才會有情感體驗。另外，教師在上課的時候應該投入極大的熱情，讓學生的情緒能夠感染，這樣學生的愛國情懷才能夠被激發。
四、結束語
綜上所述，高中歷史教育現狀并不樂觀。為了改變現狀，學?？梢圆扇∫欢ǖ母母锎胧?，特別是在上課方法上下功夫。在上課的時候創設合理的情境，并輔以其他的因素來達到情感共鳴，激發學生學習興趣，培養學生正確的歷史觀，使他們形成對歷史事件和歷史規律的正確認識，提高高中歷史教學的有效性。
作者：黃萬潤 單位：六盤水市第三中學
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第十篇：新課標高中歷史教學趣味性
摘要：
趣味性是歷史教學的一大特色，也是很多人歷史學習入門的一把金鑰匙。一個從事高中教學的歷史教師如果能很好地利用這一學科優勢，那么他的課堂一定是精彩的，一定是深受學生歡迎的。反之，離開了趣味性，即便挖掘再深，知識點分析再全面，歷史也會變得枯燥乏味，如同一具只有骨骼沒有血肉的僵尸。
關鍵詞：
歷史教學；趣味性；興趣培養
使用歷史新課標教材的老師都會發現，新教材與過去的大綱版教材相比，趣味性內容所占的比例減少了，新教材更側重歷史理論的學習。那么我們作為一名歷史教師如何來彌補這方面的不足呢？
一、教師要不斷積累專業知識，提高自己的專業技能
作為一名職業教師，我們要不斷加強專業學習，多讀多看，廣聞博記，凡是關于專業方面的書，尤其是與課本教學關系密切的讀物，我們都要盡可能去閱讀和積累。如果有可能，最好建立自己的私人圖書館。多讀專業方面的書，會讓自己在專業上不斷接觸新的知識，擴大歷史的視野。野史固然讀起來更容易，更具趣味性，但是我們作為一名歷史學習者，盡可能去讀更為專業的書，最好能仔細閱讀并收藏一些古籍原著。遠的來說，《四書》《五經》和《二十四史》最好能購買并收藏起來，就好像美酒，放在一個安全的地方，在往后的歲月里自己慢慢品嘗；近的來說，要看近現代以來一些歷史大家的書，中國史方面的如范文瀾的《中國通史》、翦伯贊的《中國歷史概要》、錢穆的《中國史綱》、呂思勉的《白話中國史》等，世界史方面的如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、韋爾斯的《世界史綱》等；閱讀一些當代歷史學者的權威著作，如茅海建的《天朝的崩潰》、羅爾綱的《太平天國史》、戚其章的《甲午戰爭史》、章開沅的《辛亥革命史》等；瀏覽一些歷史學術前沿的刊物，如，《歷史研究》《中國史研究》《世界歷史》等。這些都有利于開闊我們的歷史視野。只有自己廣聞博記，積累足夠的知識，才能在歷史教學中更深入地看待問題，增加歷史教學的趣味性，讓學生感覺到在歷史的大海里遨游是多么心情舒暢！增加歷史專業知識的儲備固然必不可少，教學方法和專業技能的提高也非常重要，教師應爭取做到教學方法的多樣化，教學手段的多樣性。要做到教學方法的多樣化，就要加強對教學理論的研究，多看一些歷史教學方面的書籍和雜志，如，《中學歷史教學》《歷史教學》《中學歷史教學參考》等；要做到教學手段的多樣性，就要熟悉多媒體教學、歷史地圖以及視頻教學等。熟悉了這些，歷史教學在形式上就顯得比較有趣味。
二、教師在講課過程中可以穿插一些歷史故事或者讓學生在課前搜集一些歷史素材
例如，在講述中國夏商周政治制度時，可以穿插大禹治水和武王伐商的故事；在學習分封制和宗法制的影響時，可以加入春秋五霸和戰國七雄的故事；在學習抗日戰爭時，可以講述有關正面戰場和敵后戰場的故事；在學習古希臘、羅馬文明時，可以講述關于希波戰爭和羅馬帝國的故事；在學習兩極格局時，可以講述一些美蘇爭霸的故事等。當然，這些故事要與課本知識密切相關，最好是能化解課本知識的重難點，而且所占時間不宜過長。除此之外，讓學生在課前搜集一些與本課內容相關的歷史素材，也不失為培養學生歷史興趣的一個好方法。例如，在學習太平天國運動之前，讓學生搜集一些關于太平天國運動的故事；在學習一國兩制和祖國統一之前，讓學生搜集關于香港和澳門回歸的相關文字和視頻資料；在學習前蘇聯時，讓學生搜集關于蘇聯解體方面的文字和視頻資料等，這樣做不僅提高了學生的學習主動性，同時培養了學生學習歷史的興趣，而且還讓學生掌握了論從史出的學習方法，真是一舉三得！
三、把課本知識與現實世界相聯系
它是與新課標理念相吻合的一個方法，也是新教材設計的一大特色。例如，在學習臺灣問題時，可以與當前的兩岸關系發展的現狀和前景相聯系，比較馬英九和蔡英文時期對大陸的不同政策；在學習近代西方政治制度時，可以與英國首相卡梅倫的去留、美國的總統大選等時政要聞相結合；在學習物質生活和社會習俗時，可以與我們日常生活的衣食住行相聯系，可以舉一些菜譜讓學生了解各地飲食不同；在學習美國羅斯福新政和蘇聯社會主義改革時，可以與中國當前的政治體制改革和經濟轉型相結合；在學習經濟全球化趨勢時，可以中國的海爾、韓國的三星、美國的蘋果、德國的西門子、日本的三菱等為例。歷史與現實的結合更能讓學生加深對課本知識的理解，它不僅符合新課標的理念，同時達到學以致用，以史為鑒的目的。
綜上所述，歷史教學離不開歷史興趣的培養，作為一名高中歷史教師，尤其是高一新生的啟蒙老師，應該不斷積累專業知識，不斷提高專業技能，充分利用現代化的教學手段，采取力所能及的各種方法培養學生的歷史學習興趣，為學生的高中學習和以后的大學研究奠定良好的基礎。
作者：成青春 單位：內蒙古自治區阿拉善盟第一中學歷史教研組