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隨著經濟的不斷發展和科技的不斷進步，我們的教學也逐漸趨向于多媒體化，我們不再是單純地學習課本上的內容，而是把教學和信息技術相結合，以更好地實現教學目標。但是要使用好現代信息技術，必須遵循一定的規則，把握好應有的原則，找到突破點，并解決學生在實際學習中遇到的問題。
一、歷史教學與信息技術整合的原則
（一）把握以學生為主體的原則
在高中歷史教學中使用信息技術，教師首先應該轉變長期以來形成的固有的教學觀念和方法，讓學生做課堂上的主角。要減少教學中不恰當的做法，不要只是為了完成任務，僅僅打著信息技術的旗號，卻忽視了學生的利益，這樣并沒有充分發揮信息技術的作用，不能有效改變學生的被動地位。所以，在整合過程中，教師應該根據學生的興趣，按照知識結構從學生實際出發，增強學生的積極性和自主性。
（二）遵循靈活性的教學原則
新課程下的高中歷史課堂教學，應遵循一定的靈活性原則，不能生搬硬套，要按照不同的方法開展教學方式，也可將多種教學方式綜合起來運用。教師應從學生的實際情況出發，根據每個學生的能力大小、興趣特長等，靈活選擇教學方式，以此來提高教學效果。現如今的教學，不再是單一的模式，而是多種模式的組合，甚至是混合模式。因此，信息技術在高中歷史教學中發揮著不可替代的作用。
（三）遵循優勢互補的原則
教師、學生、教材、教育技術是教學的核心四要素，在高中歷史課堂上應利用好信息技術，發揮信息技術的最大功能。只有把握好這四者的關系并靈活運用，才能實現最佳的教學效果。在實際的教學設計過程中，教師應該投入相同的精力在教與學兩方面，將教與學的作用最大限度地發揮出來，達到教學的真正目的，實現教學應有的意義。此外，還要按照新課改的要求，創建新型的教育模式，真正發揮信息技術的作用。
（四）遵循教學資源優化的原則
實現信息技術與高中歷史課程整合的必要前提是要重視各類教學資源，將資源最優化的原則。“互聯”“共享”是信息技術的內在本質，因此，老師在教學過程中，不必刻意追求課件的數量，而是要選擇最優、最適合的資料和素材，學會運用手里的資源。同時，教師要懂得合理利用眼前和自身的資源，根據教材給出的要求和自己的理解，對資源進行整合、歸納和完善，并根據教學中的實際情況，做出最有效的課件。
二、如何實施歷史教學與信息技術的融合
（一）以應用為主的課堂教學觀念
計算機等信息技術起著輔助實現教學目標的作用，信息技術服務于高中歷史教學。教師是整合中的關鍵人物，但并不是起決定作用的。教學中應把握好學生的課堂主體地位，因為他們在整合過程中是參與者，也是使用者。例如，在平時的學習中，教師可提供一些簡單的資料或信息，讓學生獨立去完成，在實踐中學習和掌握知識，提高教學的效果。學生在老師的指導下，應學會使用簡單的現代信息技術，了解和掌握相關的操作方法和技巧，以此來解決實際學習生活中的具體問題。如此，學生才能夠完成角色的轉變，從被動接受到自主參與，全身心地融入到教學過程中。
（二）引導學生融入教學情境
信息技術與高中歷史教學整合的一個關鍵環節是把學生帶入相應的學習情境中。利用豐富的網絡資源設置問題情境，可以使學生的注意力高度集中，讓學生投入到學習中，學會學習并愛上學習。在設置問題情境時，教師應從高中歷史的學科特點出發，合理科學地運用信息技術，注意原始資料的客觀性和全面性，讓學生在學習中體會到歷史的真實感和直觀性。在網絡環境下，教師應善于引導學生發揮想象力，為他們提供學習探究的空間，開闊學生的思維。同時要注意培養學生的合作意識，加強團隊合作。
（三）進行精而簡的教學材料選擇
在融合現代信息技術的高中歷史課堂上，圍繞教學目標的材料豐富多彩，老師應該注意從中選擇簡明扼要的內容，課堂的學習時間是固定的，學生的精力也是有限的，因此，選擇具有針對性的教學材料是非常必要的。例如有關“儒家文化”的史料記載，大家知道的很多，除了課本上豐富的材料外，其實只需要選用最簡單的，如儒家文化的代表人物———孔子，這樣就能清晰地掌握教學的重、難點，并得以突破，學生也更容易接受，從而縮短教學時間，使學生可以有時間去學習其它內容，提高學生的綜合能力。
（四）合理利用現代信息技術
在教學過程中，一些教師對信息技術的運用存在一些錯誤的認識。他們只是簡單地認為在電腦上，用網絡制作或下載一些多媒體課件，再到教室里演示一遍，就能實現歷史課堂和信息技術的整合，并且他們覺得只要課件的內容豐富、形式各樣，就能提高整合的效果，這顯然是不對的。實踐證明，如果過于依賴多媒體課件，會使學生注意力發生偏移，不利于課堂教學目標的實現。
總之，教師只有刻苦學習網絡技術，并有選擇、有節制地運用多媒體信息技術，選擇各種各樣聲情并茂的信息資源，促進歷史教學，才能符合學生身心健康發展的需要，才能有利于建設現代化的學習環境，才能將教師的作用發揮到最大化，充分體現教師的個人魅力。
作者：王翠 單位：長春市第151中學
第二篇：高中歷史教學生態史觀滲透
【摘要】
隨著社會的不斷的發展，社會和環境的關系也越來越緊張。工業革命以后，隨之而來的產業革命以及不斷的產業升級對環境造成了巨大的壓力，因此現代社會的發展需要尋求人類和環境的共贏。而這種思想也越來越多的被融入教育中。歷史教學幫助學生了解過去，在此基礎上引導學生探索未來，針對這一實際情況，教師應該將生態史觀滲透于高中歷史教育中，通過生態史觀的引入讓學生從一個全新的視角去觀察和學習歷史。然而傳統的歷史教學并沒有滲透生態史觀進行教學的經驗，因此現代高中歷史教學對生態史觀的引入還需要從實際出發，在實際運用的過程中探索和發展。
【關鍵詞】
生態史觀；高中歷史；教學
在現代高中數學教學的過程中，生態史觀的滲透需要教師在實際教學的過程中積累經驗和尋找方法。這是因為在傳統的高中歷史教學中，很少有教師滲透生態史觀，也就沒有成熟的經驗可以參考。然而在現代高中歷史教學中滲透生態史觀又是很必要的。只有這樣教師才能夠引導學生更加清楚的認識當前社會上存在的一些問題，幫助學生處理好在學習中遇到的問題。
一、在高中歷史教學中滲透生態史觀的必要性
在現代高中歷史教學中滲透生態史觀進行教學是很有必須的。首先，現代課程改革對現代高中歷史教學提出了新的要求。傳統的高中歷史教學更加強調教師要引導學生去學習歷史，讓學生從對歷史的學習的過程中掌握曾經發生了什么、了解曾經發生過的事情對現代人們的生活和發展有怎樣的影響。此外，教師要引導學生通過對歷史的學習來思考當前我們面臨的問題。而這一觀點的進一步發展，就是對現代社會問題的關注。而當前人類社會面臨的最大問題，其實就是環境的問題。因此，現代課程改革要求歷史教師在進行教學的過程中，要在傳統的歷史教學模式中引入生態史觀，以此來幫助學生更好的認識現代社會存在的問題。而且高考也越來越強調對學生的生態史觀的考察。近些年高考內容也越來越多地出現與生態史觀相關的內容。其次，將生態史觀引入歷史教學中也是現代素質教育對高中歷史教學的新要求，是社會的不斷發展和環境的巨大變化對高中歷史教學提出了新的教學任務。從實際的生活中我們可以明顯的感覺到，環境在變得越來越差，學生的日常生活都已經出現了比較大的變化。在這樣的情況下，學生對歷史的學習也必然要求教師要引入生態史觀。
二、生態史觀在高中歷史教學中的滲透
1.在課堂教學過程中以課程標準和考試提綱進行教學
在實際課堂教學的過程中，高中歷史課堂教學要以課程標準和考試提綱來進行教學，只有這樣才能夠真正的在高中歷史教學中滲透生態史觀。新課程標準對教師的課堂教學提出了一些比較新的要求，比如教師要將生態史觀引導到教學過程中，根據考試提綱來確定自己的教學過程。舉個例子來講，在講工業革命時，傳統的教師使用相關的文獻和材料等來論證工業革命的偉大意義，同時給學生展示工業革命給我們的生活所帶來的巨大的變化，同時，在這個過程中，教師可能還會引導學生反思為什么會發生工業革命？或者說，工業革命的發生的條件是什么？這樣的引導的方式是傳統的教學模式。而筆者在實際教學的過程中除了讓學生了解這方面內容的同時，還會給學生一些相關的數據，比如，工業革命以后我們的環境變化狀況，讓學生通過視頻了解工業革命給我們的環境帶來的巨大的危害，比如，關于倫敦的毒物的相關的內容。這些能夠讓學生在了解工業革命的積極意義的同時，讓學生了解到工業革命給我們帶來的消極的影響。這對于學生的辯證思維的發展起到積極的促進作用。
2.利用科學的教學方法，提升學生的學習質量
生態史觀的引入還需要教師利用科學的教學方法進行教學。這是因為傳統的教學模式在引入生態史觀的時候，并不能夠很好的發揮其價值，也不能夠真正的促進學生的發展，所以在教學的過程中，教師應該探索更豐富的教學的模式。舉個例子來講，教師在教學的相關內容的時候，除了讓學生通過教材對相關的內容有一定的了解以外，同時還會通過多媒體給學生放映當時的相關的視頻資料，這樣學生對相關知識就有更加立體和真實的印象。在學生看完資料以后，教師還可以引導學生將視頻的內容和書本教材的內容進行比對，讓學生從另一個視角了解到真實的歷史，同時教師要強調關注對環境的變化，這樣學生的學習就更加的有目的性。
3.在實踐的過程中鍛煉學生的生態史觀
生態史觀的引入還需要教師給學生更多的實踐的機會。這是因為，傳統的教學模式強調課堂學習。而這樣的學習并不能夠讓學生真正的接觸到真實的知識。所以教師還應該多鼓勵學生去實踐，讓學生通過實踐樹立生態史觀。生態史觀的樹立需要教師在課堂教學的過程中多和學生溝通和交流，通過潛移默化的影響，讓學生建立起生態史觀，同時教師還要積極的通過實踐來激發學生的學習興趣，讓學生在實踐的過程中樹立起生態史觀。
作者：姜波 單位：江蘇省沭陽如東高級中學
【參考文獻】
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[2]李四華.中學歷史教學中加強生態文明史教育的若干思考[J].中學歷史教學，2013（9）：16-18.
第三篇：高中歷史教學不同圖像史料運用
摘要：
高中歷史教學中，歷史地圖、歷史照片是較為常用的史料，因不同史料表現作用不同，故其運用策略大不相同。為實現高中歷史教學目標，需加大不同圖像史料運用策略的探究力度。
關鍵詞：
圖像史料；高中歷史；運用策略
高中歷史教學目的是幫助學生掌握基礎性歷史知識，借助各種途徑獲得新知識，提高信息分析能力。圖像史料是高中歷史教學的主要部分，可在幫助增強歷史知識記憶力的同時，提高歷史知識學習水平。本文從圖像史料分類角度出發，總結不同圖像史料的運用策略。
一、圖像史料的含義
圖像史料包括歷史圖畫、歷史建筑、歷史文物等，它通過攝影、拍照等形式將歷史理念傳遞給大家，增強視覺感受。一般來說，和單純性的文字相比，圖片可加深記憶，通過對圖片的觀察，不但能幫助學生更好地解讀歷史，還可增加歷史知識，提高教學質量。
二、不同圖像史料的運用策略
（一）不同圖像史料的運用
1.漫畫的運用。漫畫是畫家從日常的生活、工作中提取素材后，借助夸張、比喻等手法抨擊、諷刺某種行為的形式，幽默、諷刺等是其主要特征。高中歷史教學中老師借助歷史漫畫講解相關知識，可培養學生的觀察、分析問題能力，提高綜合素質。同時，漫畫觀察中通過老師的講解，可加深記憶、理解。
2.繪畫的運用。歷史繪畫是圖像史料中較為重要的成分，和其他史料相比，可提高學生觀察能力。通過對繪畫史料的觀察、臨摹，學生能充分了解當地居民的生活習慣、風土人情，加深對當代歷史事件的理解。
3.照片的運用。照片是對某個事件的捕捉，可真實地反映當時發生的事件。因照片具備的特性，學生更容易看懂。但高中歷史教學中使用照片時，老師需認真、詳細地進行講解，這樣可幫助學生了解照片內容，加深記憶。如在講解八國聯軍侵華戰爭時，借助當時拍攝的照片講解戰爭發生的原因、過程、結果等，讓學生連貫整個事件，擴散思維，提高教學質量。如對紅軍長征路線圖的講解，老師可明確標注各個地區的位置，這種手段的應用，可幫助學生了解長征地點，了解歷史事件的發展趨勢。
4.地圖的運用。高中歷史教學中，歷史地圖是較為常用的史料。所謂的地圖是指借助地圖語言表現歷史事件、故事，其主要優勢為可直觀、清晰地向學生講解歷史事件發生的區域、位置等。歷史地圖還具有直觀、簡潔性，通過對相應知識的解讀，獲取更多信息，豐富歷史知識。因此，歷史地圖運用過程中，老師需叮囑學生充分挖掘地圖中潛藏的信息、特殊符號等，從而理解表達含義，理解想要反映的歷史主題。
（二）不同影像史料的運用
高中歷史教學中使用的影像史料主要為紀錄片，和圖片史料相比，影像史料更形象、直觀，通過學生對影像的觀看，可震撼心靈。在歷史知識講解過程中，對于難以理解的知識點，可借助播放影像資料的方式闡述，以提高學生學習興趣，加深記憶。如武昌首義知識講解中，老師首先根據課堂知識安排每位學生觀察，不但能提高學生興趣，還可了解這段歷史的重要性。當然，要想更好地利用影像史料，課前需做好幾項準備工作：第一，充分結合歷史教學目標、重點、學生知識掌握程度等選擇影像史料；第二，根據課堂講解歷史知識，設定影像史料的播放時間。在當前影視行業快速發展的影響下，歷史課堂使用的影像史料相對較多，然而由于每堂課只有45分鐘，這就需要歷史老師從眾多史料中挑選有限資料，設定播放時間，通常處于5~10分鐘；第三，準備解說詞。影像史料解說詞的準備是非常重要的環節，但日常教學中常被忽視。因為解說詞不但能引導學生思考，還可加深學生對歷史知識的記憶。此外，影像史料播放中需根據實際情況選擇合適的播放方式：（1）完整播放。所謂的完整播放是指在課堂上的特定時間段播放整個影片，這是教學中比較少見的。通常來說，只有選擇的影像史料能充分反映課堂知識，展現主角特征時，才能完整地播放；（2）反復、定格播放。反復播放是指反復播放定格影像，定格播放則為定格某個重要的畫面，這兩種播放方式均將突出教學重點作為主要目的，以加強學生對特定歷史事件的了解，提高學習質量；（3）剪輯播放。剪輯播放是根據教學目標，對各個鏡頭修剪、整理后播放的方法，是目前教學中的常用手段；（4）對比播放。對比播放是指課堂將剪輯后的影像統一播放，讓學生從兩個影像中獲得更多知識，加深記憶。
三、結束語
綜上所述，高中歷史教學，不但能幫助學生更好地了解歷史事件，還可培養其發現、解決問題的能力，提高對復雜社會的適應力。圖像史料是目前歷史教學中的常用手段，通過該手段的應用，不但能提高學生的學習興趣，幫助其清晰、直觀地了解歷史知識，還可加深歷史知識記憶，提高教學質量。這就需要老師充分了解圖像史料的重要性，掌握不同史料的運用方法，合理運用圖像史料。
作者：馮貴德 單位：甘肅省蘭州市第二十四中學
參考文獻：
車雙艷，史風春.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2011,(4).
第四篇：高中歷史教學情感教育分析
摘要：
歷史學科的教學工作對于學生情感及思想觀念方面的培養具有重要意義，基于此方面內容，高中歷史教師需要對教學工作的重要性有足夠認識，并且需要結合學生實際情況及學科特點進行教學工作的調整和改進；本文對其中的情感教育及情景教學方面的內容進行分析，并對二者結合策略進行研究，以期可以對高中歷史學科的教學工作提供更多幫助。
關鍵詞：
高中歷史教學；情景教學；情感教育；結合
基于我國課程改革及社會需要等方面要求，高中教育工作者需要對教學工作進行一定的調整和完善；素質教育背景之下，高中歷史教師需要根據歷史學科自身的特點以及教學進行創新，使得情感教育與情景教學進行有機結合，并將二者納入教學工作中；教師需要做好情境創設的相關工作，并對情感教育相關內容進行深層次的研究，從而使學生正確的樹立愛國主義情感及歷史觀念，完成歷史學科教學工作目標。
一、高中歷史教學中情境教學與情感教育結合方法
高中開設歷史這一科目，目的是為了使學生的愛國主義情感得到培養，并且讓學生形成正確歷史觀，能夠對歷史事件進行正確的分辨和分析，因此教師需要將情感教育與情景教學進行合理結合，下面將就結合方法方面進行分析：
（一）對學生進行情感的熏陶，利用情境教學調動和激發學生情感
情感教育對于高中歷史學科而言具有重要意義，并且可以達到感染學生的目的，基于此，高中教師可以從聲調、語言等方面入手對學生進行教學，從而達到情感教育和情感熏陶的目的，下面將從幾方面對其進行闡述：第一，高中歷史教師在進行教學工作時，可以對語言藝術進行充分利用，完成情感及氣氛的渲染工作；例如，教師在對“新民主主義革命”相關內容進行講解時，可以對聲調方面進行潤色，通過連續而快速的語言進行講解，并且利用高昂的音調調動學生的情緒；再例如，教師對“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”進行講解時，對于國家受到的壓迫和恥辱相關內容可以用緩慢、凝重的語言進行講解。通過以上方式，教師可以為學生進行適宜的情境創設，使學生可以更好地融入到教學活動中，感受真摯情感，并且對歷史事件進行正確的認識。第二，高中歷史教師可以通過體態語言的科學應用對學生進行教學，學生可以對教師的表述內容及肢體語言等方面進行觀察，從身段、語言以及面部的表情中理解教師的情感，從而對教學的相關內容情感進行把握，通過教師營造的氛圍、情境感受和理解情感教育。第三，通過情境中的形象對學生進行情感教育。高中歷史教師應用情境中形象目的是為了調動學生情感，而若想達到更好的效果，教師需要對自身業務水平進行提高，并且在教學工作中投入更多的感情，例如，在為學生講述民族英雄的事跡時，教師需要融入自身的感情，從而使學生可以與教師進行情感共鳴，產生對英雄的敬意，實現對學生情感的調動，學生的愛國主義情操可以得到培養。
（二）情感情境的創建工作
高中歷史教師在對學生進行教學時，為了使學生可以對教師所要表述和傳遞的情感進行深刻理解和共鳴，需要進行相應情感的情境創建，在此過程中學生對歷史學科學習的積極性被最大程度激發，從而使教學工作達到應有效果，下面將就情感情境創建的相關策略進行分析：第一，將生活情境融入高中歷史學科的教學工作中，實現情感教育的目標。若想做好這方面工作，教師需要對歷史教材內情感進行深入理解，從而對歷史現實生活相關情境進行最大程度的還原，使學生可以在情境中對情感進行體會，和歷史產生共鳴；教師若想對歷史生活的情境進行還原，需要做出很多努力，在科學技術水平高度發達的今日，高中歷史教師可以對多媒體手段進行充分利用，從而使學生可以更加直觀地感受到歷史畫面，在腦海中形成清晰的認識，使學生對歷史產生熟悉和共鳴，從而對相應知識進行更好的記憶。第二，通過實物情境對學生進行教學。例如，高中歷史教師可以向學生展示校內的收藏品，或是帶領學生前往當地的歷史博物館，通過這種實物情境，學生可以對歷史進行直觀的感受和認識，并且可以使學生對歷史學科產生濃厚的學習興趣；再例如，教師可以利用多媒體手段為學生進行情境創設和演示，比如對“發達的古代農業”相關內容進行講解時，可以向學生展示古代農業生產工具及農作場景等。第三，通過音樂等方式實現情境的渲染，調動學生情緒。高中歷史教師在對學生進行歷史教學時，可以利用音樂的渲染方式對學生進行情感教育，例如，教師在對“思想”相關內容進行講解時，可以播放《東方紅》，使學生對主席的敬佩情感被充分調動和激發，并且使學生愛國主義情操得到培養?？偠灾ㄟ^情境創設、演示以及表演等方式可以讓學生對歷史進行深切體會，讓學生和歷史產生更多共鳴，最終實現情感教育的目的。
結束語
綜上所述，為了使學生的愛國主義情操得到培養，并幫助學生樹立正確歷史觀，教師需要對學生進行正確的指導。在素質教育背景下，教師需要使學生可以對歷史規律及事件進行正確的解讀，基于此教師需要將情感教育及情景教學二者進行有機結合，對高中歷史教學工作進行相應的調整，從而教學工作達到應有的效果，為學生未來發展提供更多幫助。
作者：李繼斌 單位：靜寧縣仁大中學
[參考文獻]
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第五篇：講練結合高中歷史教學反思
摘要：
高中歷史課堂教學中教師要做到講練結合，幫助高中生找到科學的學習方法，提高他們參與歷史課堂學習的興趣，這樣才能達到課堂教學目的，為以后相關知識的學習提供幫助。講練結合模式下教師還要做好教學設計工作，讓學生將歷史理論知識與實際學習相結合，加深他們對歷史知識的理解，使其充分感受到歷史知識的魅力，激發他們歷史知識學習的積極性和主動性。
關鍵詞：
講練結合；高中課堂；歷史教學；教學方法
對大多數高中生來說，歷史知識枯燥乏味，在課堂上他們參與學習的積極性不高，不僅會降低他們的學習質量，還會影響到高中歷史課堂教學水平的提升。因此，教師需要轉變教學方法，將講練模式相結合，給予高中生更多的自主學習空間，幫助他們掌握科學的學習方法，以達到歷史課堂教學目的，提升學生的學習效率。
一、提高課堂知識傳授水平
高中歷史教師在進行課堂教學時應該不斷提升課堂知識傳授水平，充分挖掘歷史知識，豐富課堂教學內容的同時能夠增強學生學習歷史的積極性，改善高中歷史課堂教學質量，滿足高中生學習需求。提高課堂知識傳授水平，首先，應該增強教師的專業技能，設計更符合高中生的教學方法，讓學生在課堂上了解更多的歷史知識，逐漸找到適合自己的學習方式。其次，教師要積極補充講練知識，讓學生對歷史有更加深刻的認識，找到他們學習歷史的興趣。比如，教師要充分挖掘歷史知識的內在聯系，并做好分析工作，降低學生的學習難度，提高學生自主學習能力。最后，教師要幫助學生做好歷史知識梳理工作，將這些知識系統化，在整理好的主干知識上進行填充，開闊學生的歷史學習視野。比如，教師在為學生講解帝國主義國家德國時，就可以從它的崛起背景入手，德國在統一之后受到俾斯麥的長期控制，通過大陸政策處理本國與其他國家之間的關系，尤其是重視與法國關系的處理，從而達到減少德國的戰爭，為其發展贏得良好的外部環境，使其逐漸完成向帝國主義過渡的目的。但是德國在實現帝國主義化后威廉二世積極向外擴張，與俾斯麥產生政見上的分歧，最后使俾斯麥辭職，德國逐漸走向擴張的道路。通過這樣深入挖掘，能夠讓學生對歷史事件有更深入的了解，使一些知識點不再單調，提高他們學習歷史的積極性和主動性。
二、做好試卷知識講解工作
講練教學模式下教師應該做好試卷知識的講解工作，讓學生通過試卷豐富歷史知識，找到解題的技巧，從而達到高中歷史課堂教學要求。以往教學中教師往往比較重視學生的試卷成績，忽視了對試卷的利用，導致學生在歷史知識的學習過程中處于“知其然而不知其所以然”的狀態，不僅會影響歷史學習質量，也不利于歷史講練課堂的構建。所以教師應該注重對試卷知識的講解，并為學生梳理好各知識點之間的關系，降低他們的學習難度。教師在對一張試卷進行講解時，首先，要分析整個班級的答題狀況，找到學生認為比較難的題型，突出課堂知識講解重點，做到有的放矢，起到試卷講解作用，滿足學生的歷史知識學習需求。在教學前教師可以做好統計工作，錯誤率比較低的題可以不講解，錯誤率高的題要重點講解，讓學生認識到自身的不足，并找到學習方法，提高解題能力。其次，教師在進行試題講解時還要幫助學生進行自我失誤原因糾察，讓他們盡量避免不必要的錯誤，提高歷史試卷的正確率。最后教師要培養學生良好的解題能力，分析問題時要保持全面性，能夠從不同角度認識問題，結合問題組織相對全面的答案，確保答題的準確。
三、改善課上課下練習質量
高中歷史教師在講解歷史知識時應該做好課上課下的練習指導工作，讓學生對歷史知識有更加深刻的認識，幫助他們找到適合自己的學習方法，在練習中掌握學習技巧，以激發他們的歷史學習熱情，滿足今后的歷史學習需求。教師在布置練習作業時要做到深入淺出，抓住基礎知識，更加注重培養學生的能力，讓學生在一定程度上感受到歷史知識的魅力，激發他們的探索精神，認識和學習歷史事件，從而提升學生的整體分析能力。教師在為學生布置有關“中國抗日戰爭”的作業時，先從課本入手，讓他們發現這一事件發生的歷史背景。學生通過閱讀教材找到答案，在此基礎上教師讓學生找到抗日戰爭的各個歷史線索，并將其串聯起來，形成一定的歷史“骨架”，然后填充“血肉”，從而幫助學生更好地認識和學習這段歷史，激發學生的愛國情懷，認識它的歷史地位，知道抗日戰爭勝利的重要性。
綜上所述，高中歷史教師在講練結合模式下應該重視對課堂的構建，要為學生講解更多的歷史知識，豐富課堂教學形式，激發他們參與歷史課堂學習的積極性和主動性。教師要為他們及時講解試卷上的內容，并系統化、體系化，降低學生的歷史學習難度，達到高中歷史課堂教學目的。除此之外，教師要為學生布置科學的練習任務，讓他們在練習中積累歷史知識，使其找到學習歷史知識的興趣。
作者：夏祝林 單位：江蘇省鹽城市大岡中學
參考文獻：
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第六篇：高中歷史教學方法改革與創新
摘要
隨著教育改革的不斷推進，高中歷史改革也是大勢所趨，教學方法的改革是教學效果的保障，也是培養全面人才的必經之路。基于此，本文就高中歷史教學方法的改革與創新進行了深入分析。
關鍵詞
高中歷史；教學方法；改革創新
隨著教育改革的深入，傳統教學的弊端逐漸地呈現在人們面前，人們越來越重視素質教育，觀念逐漸地從應試教育向素質教育轉變。如今，高中歷史的改革迫在眉睫。
一、高中歷史教育的問題
（一）高中歷史的根本任務與觀念
高中歷史作為文科的基礎學科，與其他學科的任務是一樣的，主要是以提高民族素質，培養有理想、有素質的人才為目的，所以高中歷史的改革主要是培養人才，使人們從應試教育的思想轉變到素質教育的思想上來。在現今階段，人們的觀念還不能完全轉變過來，只把歷史學科看作副科，對待歷史學科教學不夠重視。同時，學生缺乏學習歷史的興趣，其實這種思想是不正確的，歷史教育在素質教育中有著不可替代的地位，教師應該注重高中歷史教育，注重科學利用歷史教育教學手段，轉變歷史是副科的觀念，重視歷史的素質教育，使學生在學習歷史中，不僅能夠增長知識，還能夠開發智力，提高能力。
（二）傳統教育的弊病
傳統教學方法主要是以教師為主體，采用填鴨式教學方法，對課本知識進行整理，然后讓學生進行背誦，教師忽略講課的方法，忽略學生的主體地位，教師把學生的平時成績作為唯一的評判標準，忽視了學生的個性發展，這就難以培養學生學習歷史的思維，學生也就不能夠站在歷史的角度去看問題。教師采用傳統講授法，忽視了學生的主體地位，顯然教師是高高在上的支配者，學生是被動地接受者，教師忽視了學生的身心發展，從而導致學生對學習歷史產生厭惡的情緒，這就使學生學習歷史的積極性不高，學生對歷史沒有興趣，教師達不到講課目標，這是一個兩敗俱傷的局面。
（三）課堂教學方法的問題
傳統的教學方法是以教師講解、學生聽講為主，這種講課方式枯燥無趣，同時這種講課方式以教師為中心，教師占據著主導地位，忽視了學生的主體地位，使教師和學生之間容易產生矛盾，教師授課的積極性受到了影響，學生不能夠完全掌握歷史知識。最后，導致的結果就是學生不能夠對歷史學習產生興趣，歷史課堂沒有生命力，沒有活力，學生學習歷史的積極性不高。
二、歷史教學改革創新的措施
（一）調整課堂教學思路
每個學科都不是獨立存在，沒有關聯的。教師在授課時不能夠使歷史脫離其他學科，要發掘歷史與其他學科的聯系，只有把歷史和其他學科聯系起來，才能讓學生重視歷史學習。這樣，學生才能夠更好地學習歷史。此外，高中歷史教材重視理論和結論，教師要對歷史進行總結，從而使學生對高中歷史有良好的認識。
（二）課堂教學方式的轉變
課堂教學不應該只是以教師的講解為主，而應該把其他的授課方法應用于教學中，要運用新穎的教學法把學生吸引過來，使學生對歷史學習產生濃厚的興趣，提高學生學習歷史的積極性。例如，高中歷史可采用討論式教學法，教師要選擇有探討性的問題讓學生組成小組去討論，同時要掌控好時機，找出學生的錯誤。這樣，學生才會對歷史學習有興趣，這種教學方法也能夠提高學生學習歷史的積極性。學生通過對問題的分析與思考，能夠加強對知識點的掌握，進而學好歷史。
（三）辯論式教學模式
高中歷史從不同的角度看會有不同的結果，所以為了培養學生多角度看問題的意識，教師應該采用辯論式的方法，使學生對歷史的看法更全面，這種教學方法不僅能夠提高學生學習歷史的興趣，同時還能提高學生的語言能力，對學生學習歷史是非常有幫助的。
（四）角色扮演教學方式
角色扮演的意思是說學生以扮演歷史人物的角色去考慮歷史問題，把學生代入到歷史中去，讓學生能夠做出正確的思考，例如在講秦朝的歷史時，教師可以通過讓學生分別扮演秦始皇和其他六個國家的王的方法，使學生對歷史產生興趣，能夠正確地分析歷史。這樣把學生代入到歷史環境中的授課方法，會使學生對歷史學習產生濃厚的興趣，與此同時也會使學生牢固掌握知識點，增強歷史責任感。
（五）結合多媒體的手段實施教學
歷史本身就具有生動性的特點，教師只用粉筆和口頭講述，會使歷史學科變得枯燥、乏味，傳統教學模式中教師只采用講述法教學，由于講述法單一，使得學生學習的興趣不是很高。文科學科有一個特點，那就是知識點太雜和記憶性的知識太多，所以這就要求學生能夠集中精力去聽課，可是講述法又十分無趣，這樣就導致了學生不能夠集中精力，也就對知識點掌握不牢。而采用多媒體教學方法，卻能夠彌補講述法的缺陷，網絡能夠使歷史場景復原，這樣便能夠調動學生學習歷史的積極性。
三、結語
高中歷史是文科的基礎學科，因而具備了文科學科枯燥性的特點，傳統的高中歷史教學以講述法為主，對于學生培養探討能力和對歷史知識的掌握不夠有效，而高中歷史教學法的改革打破了傳統教學方法的局限，對高中歷史教學有著重要的意義，使枯燥無味的歷史學科變得充滿生機，充滿活力。
作者：陸奕 單位：江蘇省丹陽市呂叔湘中學歷史組
參考文獻
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第七篇：高中歷史教學學生自我效能感研究
【內容摘要】
近些年來，隨著我國教育水平的不斷提高，素質教育理念在教學過程中的應用范圍已經變得越來越廣泛。為了幫助學生樹立一個正確的學習意識，提高教學質量，接下來，本文將通過自我效能感在高中歷史教學中的應用現狀進行分析，并提出有效的解決措施，培養學生的自主學習意識，真正實現素質教育的教學目標。
【關鍵詞】
高中歷史教學；自我效能感；應用分析
近幾年來，隨著我國國民經濟水平的快速提高，人們越來越重視精神文明的建設。提高學校教育水平是加強我國文化建設的基礎，因此，如何提高教學工作的有效性，已經成為當前教育工作中一個亟待解決的問題。培養學生的自我效能感，能夠幫助學生樹立學習信心，有效解決當前教學中存在的問題，提高學生學習時的有效性，所以，將這一教育理念應用到高中歷史教學中是十分必要的。
一、自我效能感在高中歷史教學中應用的必要性
自我效能感，指的是學生在學習過程中樹立的學習信念，有助于學生實現既定的學習目標。就高中歷史教學的發展現狀來看，大多數教師都是采用“填鴨式”的教學方式，不僅極大的打擊了學生的學習興趣，而且也使學生逐漸形成對歷史學習的錯誤認識。將自我效能感這一教育理念應用到高中歷史教學中，不但能夠有效提高學生的學習效率，而且還能夠幫助學生樹立一個正確的人生觀、價值觀，為學生以后的發展奠定一個堅實的基礎。自我效能感在高中歷史教學中的應用已經是大勢所趨。因此，教師在開展教學活動時，一定要注意將這一教學方法融入到教學中來，通過潛移默化的影響，逐漸提高學生的自我效能感，使學生正確認識到自己在學習中的地位。
二、培養自我效能感應遵守的基本原則
1.教學情境創設的合理性
創建合適的教學情境，是自我效能感在教學中應用時最基本的一項原則。教師在創建情境時必須遵守課本教學內容進行設計，引導學生進入情境，逐漸提高學生的自我效能感。比如，教師在引導學生記憶歷史事件的發生時間時，就可以通過情境串聯的方式進行，并在教學過程中不斷鼓勵學生，樹立學習信心，讓學生從心理上降低對這一內容學習難度的認識，從而有效提高學習效率。
2.應用自我效能感教學時的替代原則
替代原則是教學過程中時常用到的一種教學原則。這種教學原則的應用，能夠有效避免直接教學帶給學生心理上的傷害，有助于學生樹立學習信心。學生學習能力的高低存在著較大的差異性，教師在對那些學習能力較差的學生進行教學時，應該避免將他們與那些學習能力強的學生進行直接對比，以防對學生造成情感上的傷害，使學生產生厭學心理。除此以外，教師還可以采用激勵法，發揮學習榜樣的作用，激發學生的學習熱情，使他們認識到樹立學習信念的重要性。
三、自我效能感在高中歷史教學中應用的有效措施
1.創設情境，激發學生的學習興趣
相對于語文、數學、英語在高中教學中的重要性而言，歷史在成績評定中所占的比例并不是太大，但是它在教學中的重要性依然是不可忽視的。要想提高高中歷史教學的有效性，首先要做到的就是提高學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。創設情境作為當前教學工作中常用的一種教學方式，無論是對學生學習興趣的提高，還是對學生學習能力的培養，都是十分有益的，它能夠加深學生對所學知識的印象。首先，教師可以創設一個虛擬的情境，引導學生進入到課堂教學中。根據高中階段學生的學習特點來看，他們對社會有著較強的探索性，希望能夠更加深入地了解社會生活。這樣的話，教師在創設學習情境時，就可以適當的結合一些當前社會的熱點新聞提出問題，并讓他們進行思考。其次，教師在創設情境時，也可以通過影像、圖片等資料的展示，讓學生更加深入的了解到當時的歷史情況，便于學生理解。
2.實際生活與自我效能感教學的結合
教育來源于生活，又服務于生活。教育與實際生活是緊密相連的，在開展教學活動時，教師應該有意識地將生活與教學結合起來，在提高學生學習能力的同時，幫助學生樹立一個正確的價值觀念。比如，在講到“百家爭鳴”這一章節時，就可以將實際教學中存在的問題指出來，讓學生對自身的行為進行反思，回想自己在課堂上講話、背地里說教師壞話等行為是否合乎禮教，然后再引入儒家、道家等學派的教學思想，結合實際進行教學。這種方式在高中歷史教學中的應用，能夠使課堂教學變得更加生動，加深學生的理解，讓學生在日積月累中養成自我效能感的學習意識，提高課堂效率。
四、總結
隨著素質教育理念的逐步深化，雖然我國在教學上已經進行了相應的改革，但是在實際教學中仍然存在著或多或少的問題。自我效能感在高中歷史教學中的應用，能夠幫助學生樹立學習上的信心，極大地提高課堂教學的有效性和教學質量，為學生以后的發展奠定一個堅實的基礎。
作者：羅淑芬 單位：四川省宜賓市第一中學
【參考文獻】
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第八篇：高中歷史教學素質教育改革
隨著教育體制的不斷改革，素質教育的重要性日益凸顯，因此開展素質教育是現階段教育教學面臨的一項重要的任務。素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是根據《教育法》制定的國家教育方針，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。高中歷史是高中的基本課程之一，學習歷史有助于學生了解古今中外的發展史，了解社會文化及其發展，從而增加學生的文化底蘊、提高學生的思想覺悟、開發學生的智力。實行教學改革后，高中歷史教學就以素質教育為目標，培養學生各方面如德、智、體、美、勞等的全面發展，使其成為面向現代化、有素質的人才。本文主要對高中歷史教學的改革情況及素質教育的開展情況進行具體的分析。
一、高中歷史教學改革的內容
國家教委頒布的《全日制高級中學歷史教學大綱》中指出：“歷史學科具有認識社會和教育的功能，高中歷史教育對進行社會主義精神文明的建設，提高人民素質；以及對全面貫徹素質教育，培養德智體美勞等方面全面發展的社會主義建設者和接班人有著重要的意義”。高中歷史教學的指導思想、學生的培養目標應與素質教育的指向具有一致性，其中素質教育是首要任務。教學大綱中表明高中歷史教學改革的內容主要有以下幾個方面：1.全面落實素質教育———素質教育是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力和促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。素質教育是高中歷史教學改革的重中之重，應全面、積極落實到位；2.轉變教學觀念，抓好“三個注重”———傳統的教學模式已不能適應現代社會發展及個人成長的需要，因此要積極轉變教學觀念和模式，注重激發學生的主體意識、注重提高學生全面發展的素質、注重素質教育過程中的能力培養；3.熏陶歷史精神，激發愛國主義情懷———歷史過程中的是與非、善與惡、美與丑等不僅能使得學生明辨是非、美丑，還能激發他們的愛國主義情懷。
二、現階段高中歷史教學素質教育的開展情況
（一）落實不到位
很多教師還沒有充分認識到素質教育的必要性和重要性，并且受傳統教學模式的影響，沒有積極落實、開展素質教育，還是采取傳統的應試教育。
（二）教師的教學素養有待提高
教師在教學過程中起著言傳身教的作用，教師要時刻注重自己的言行舉止，尤其是歷史老師。現階段，很多高中歷史教師的教學素養都有待提高，高中歷史教師不僅要具有扎實、系統、廣博的歷史知識，還要具備優秀的品德和能力。但是很多教師在兩個方面都有所欠缺。
（三）教學模式陳舊
現階段，很多教師還是采用傳統的“填鴨式教學”，整個教學過程中，與學生的互動、交流極少，更不用說熏陶歷史精神，激發愛國情懷了。長此以往，學生學習歷史的興趣降低，主體地位也得不到體現。
（四）忽視對學生全面素質的培養
很多歷史教師認為，歷史教學只需要按照課本上的內容來講就可以了，不注意挖掘歷史現象及其本質特征，學習完后，要求學生死記硬背，這樣不僅達不到歷史學習的要求，也限制了學生全面素質的培養及提高。
三、促進高中歷史教學素質教育開展的相關措施
（一）提高對素質教育的認識及教學素養
學校應積極通過各種措施來提高對素質教育重要性的認識，進而嚴格監督各學科教師進行落實、開展。另外，教師還應努力提升自己的教學素養，為素質教育的開展提供支持。例如：學校可以通過開講座、培訓、教學會議等方式向教師宣傳素質教育的內容、要求、目的及任務，并制定素質教育實施的大綱及流程。教師在充分了解、認識了素質教育的相關要求后，應努力提高自己的教學素養，例如：積極學習并掌握扎實、系統的專業知識及技術，提高自己的語言、文字表達能力，加強德育觀念，規范自己的言行等。
（二）轉變教學模式
傳統的應試教育已不能適應現代社會的發展和要求，也不能滿足學生成長的需要，因此高中歷史教師應積極轉變教學觀念，積極開展素質教育。在教學過程中，要注意教學方式，注意以學生為主體，注意學生的情感體驗。例如：在學習抗日戰爭時，教師可以通過對比教學來開展，有些人為了革命事業壯烈犧牲，有些人則叛變革命，成為漢奸；這樣對比，使得學生的情感體驗變得豐富、明顯。教師還可以趁機讓學生們討論對這些人物的看法和表達心中的感情。這種教學方式不僅加強了和學生之間的交流，而且還達到了歷史學習的效果。
（三）注重對學生全面素質的培養
在歷史教學過程中，教師不僅要重視基礎知識的學習，更要注重學生全面素質和能力的提高。死記硬背已不適應素質教育教學的要求，教師應在基礎知識學習的基礎上，對歷史現象進行挖掘，探索其本質特征；對一些本質類似的問題，則可以讓學生自己歸納、探索。例如：資本主義國家在各個時期的經濟發展狀況可分為工廠手工業期、蒸汽時代、電氣時代、兩次世界大戰時期、“二戰”后至今等五個階段，那么這五個階段的資本主義經濟又各有什么特點，他們有什么相同之處嗎？這樣讓學生通過討論、分析和查閱資料從而解決問題的教學方式，不僅能開拓學生的思維，還能促進學生自主探究能力的提高。教學改革及素質教育的實行是二十一世紀發展的需要，歷史課程在素質中發揮著重要的作用。現階段，高中歷史教學中仍然存在著很多與素質教育相悖的現象，教師應提高對素質教育重要性的認識，積極發現不足，并采取措施應對；積極實施素質教育，提升學生各方面的素質和能力，促進學生的全面發展。
作者：李軍 單位：張家川回族自治縣第一高級中學
第九篇：高中歷史教學變革開展
【摘要】
教學模式的變革是推動高中歷史教學深入開展的重要動力，作為歷史教師應將教學環節從單純課堂向前后拓展，將先進的教學手段引入教學之中，針對教學難點組織專題研究，以及通過課外實踐活動培養學生調查研究和分析總結能力，促進學生歷史綜合素養提升。
【關鍵詞】
高中歷史；教學模式；變革研究
在高中歷史教學中，教師要牢牢把握新課改的脈搏，特別是要將教學模式改革作為推動教學成效提升的重要抓手，在教學觀念上要注重體現學生的主體地位，讓教學資源更好地服務于歷史教學，實現教學素質化程度的提升。筆者在平常的教學工作中對這一方面進行了探索，下面對此做簡要分析。
一、歷史教學環節向前充分延伸
在高中歷史教學工作中，課堂是關鍵和核心，如何保證高中歷史課堂教學的有效性，應當重視課前準備環節的效果，在課前做好充分的準備，為課堂教學的順利開展奠定基礎。筆者在這一方面針對部分教師課前準備環節不足影響課堂教學的問題，高度重視課前準備環節的作用，既重視學生良好預習習慣的培養，同時強化學生預習技巧的指導，讓學生的課前預習活動取得更加明顯的成效。例如在《新中國初期的外交》教學之前，為了讓學生能夠在課堂上更好地參與互動和加深理解，筆者要求學生在課前通過網絡以及書籍，搜集我國建國初期面臨的國內和國際形勢，站在特殊的背景下看待當時的外交工作，從而能夠更加客觀地看待制定的外交方針，初步了解和平共處五項原則的由來及其發揮的重要作用。建立在課前充分搜集資料、了解信息基礎上的歷史教學活動，可以更加熱烈、更加深入。筆者在指導學生進行預習的過程中，滲透了預習技巧方法的訓練，同時要求學生自己總結一些實用的預習方法，對提升學生學習能力方面幫助較為明顯。
二、引入現代教學手段服務課堂
高中歷史教學包含的知識點多，涉及的信息量較大，推動教學模式變革離不開大量生動的信息作為基礎，因此把強化教學手段的變革作為推動歷史教學改革深入的重要抓手。筆者在歷史教學中充分重視信息手段的運用，不僅通過網絡搜集與教學相關的信息，同時在課堂上進行生動演示，讓歷史教材更加形象和生動，對教學成效的提升發揮了積極作用。例如《蘇聯社會主義改革與挫折》教學中，筆者專門制作了多媒體課件，通過圖像、數據圖表等直觀演示，讓學生清楚地看到前蘇聯從發展到鼎盛再到衰弱的全過程，然后結合前蘇聯在經濟、政治、軍事政策與發展路徑方向等方面的內容，分析蘇聯社會主義建設的經驗和教訓，以及探討對中國社會主義建設有著什么樣的啟示。有了信息媒體的介入，整個歷史教學學習不僅理解的難度明顯降低，而且學習的氛圍也更加濃厚，對啟發學生思維、培養探究分析能力等方面具有促進作用。
三、組織專題研究深化學習理解
高中歷史教學中的一些難點要點，如果還是采取教師直接講解傳授的方式，顯然無法全面完成教學任務，學生掌握的效果也難以保證。對此，筆者在教學模式上進行了充分的改革創新，將專題研究引入教學，采取專題討論、論壇交流等更為新穎的方式，組織學生針對歷史學習中的一些重點進行研究，幫助學生掌握其中的要點精髓，學會如何去思考分析，達到全面提升學生思維能力的目標。例如在《近代中國資本主義的歷史命運》教學中，為了幫助學生準確理解民族資本主義為什么不能領導中國革命取得勝利這樣的難點，筆者設計了教學論壇這一環節，鼓勵學生暢所欲言表達自己的觀點。學生從回顧民族資本主義發展的歷程來感悟其曲折中發展的命運，從外國資本主義壓迫、國內封建勢力壓迫、官僚資本主義壓迫以及半殖民地半封建社會性質制約等方面理解近代民族資本主義發展的艱難處境，對其無法完全承擔起領導中國革命的重任有了更加全面客觀的認知。采取討論交流的方式，學生可以針對某一個大的角度進行分析，也可以就一些小的方面進行闡述，大家交流匯報的成果經過篩選和梳理，師生互動進行總結提煉，就形成了比較全面的答案，學生在此過程中獲得了學習成果，也提升了思維分析和研究總結能力，加深了對學習內容理解的效果。
四、開展課外實踐培養綜合能力
為了培養學生在歷史學習中的綜合能力，教師要創造機會讓學生帶著問題去深入研究，特別是借助于課外實踐活動這樣的平臺，進一步加深對學習內容的理解，提高學生分析和研究歷史問題的能力。筆者在歷史教學中通過實踐活動來培養學生分析研究的能力，取得了良好的效果。例如在《交通和通信工具的進步》教學之后，組織學生專門針對家鄉的交通和通信工具變遷這一主題，進行了實踐調查活動。學生通過詢問家庭成員、查閱資料等不同的方式途徑，獲得了從建國初期到改革開放初期再到現在，不同時間節點的交通工具、通信工具相關信息，特別是從家庭這一小的角度發生的變化，更能夠充分體現經濟社會發展的偉大成就，引導學生通過實踐研究活動感受到社會主義建設的成果，直觀感悟到黨的領導對發展以及群眾生活帶來的巨大變化，受到了深刻思想教育。
綜上所述，強化歷史教學模式的變革可以為歷史教學工作注入生機活力，對學生綜合素養的提升具有積極而深遠的影響，廣大歷史教師應當強化這一方面的研究，并積極運用到教學實踐之中。
作者：張冬冬 單位：海門實驗學校
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第十篇：高中發散式歷史教學探究
摘要：
近年來，我國教育事業不斷發展，對教育理念方面的認識越來越先進，隨之而來的是各種先進教學方法的探索應用。發散式教學在高中歷史教學中的應用正是其中的一個方面。文章對高中歷史教學中發散式教學的各方面內容進行了簡要分析，希望能對高中歷史的教學工作有所借鑒。
關鍵詞：
高中歷史；發散式教學；應用
所謂發散式的教學方法，指的是在教學中結合相應知識，發散開來進行知識拓展和串聯，激發學生的好奇心，并提高教學效率的方法。發散式教學把學生作為教學主體，發揮學生主觀能動性來實現教育。由于傳統教學模式中依靠老師言傳、灌輸的方式來完成歷史知識教學，在提高教學質量方面的作用十分有限，發散式教學方法應運而生。而要在高中歷史中采用發散式教學方法，并發揮其優勢，需要注意以下幾個方面的問題。
一、求異精神的培養
個人以不同的角度、立場對相同的問題進行思考，得到不同于他人的答案，然后表達自己獨特的觀點，這是發散性思維的一種重要的體現方式。發散式教學應用到高中歷史教學中，就應該先對學生的發散性思維能力進行一定的培養，讓學生更加科學全面地認識并了解歷史相關問題。要做到這一點，一方面，要提高學生對歷史的興趣，激發學生對歷史問題的好奇心，并能在教師的鼓勵引導下產生求異的勇氣，慢慢形成求異的意識。具體來說，歷史教師能夠通過對某個具有討論價值和研究意義的問題進行探討，然后對學生思維的擴展與發散進行引導，吸引學生全身心地投入到對問題的研究當中，并提出不同的觀點。教師要努力發現其觀點中的閃光點，并給予肯定，使學生在思考問題的過程中能夠有一定的成就感。另一方面，必須在高中歷史教學中為學生創新求異精神的形成創造有利條件。因此，歷史教師要給學生思考和發表觀點的空間，并尊重學生的探索成果。例如，在分析鴉片戰爭爆發的原因時，對鴉片戰爭進行整體上的講解后，引導學生對鴉片戰爭爆發的各方面原因進行思考探索，從國內、國際以及政治、經濟、軍事等各個方面進行深入思考，對學生的探索精神予以肯定。這樣的話，就能培養學生形成發散性思維。
二、問題情境的創設
高中歷史教學中采用發散式教學方法，可以通過情境的創設來實現促進學生學習能力的提高。歷史教師能夠用問題情境的創設來激活學生的發散性思維，豐富課堂內容。例如，在辛亥革命相關問題的教學中，歷史教師可以通過各種手段大致重現當時的重要場景，讓學生產生代入感、體會當時的情況，開啟學生對相關問題有不同的思考方式和角度，思考教材中對辛亥革命的評價等問題，并了解這樣評價的原因，從而培養學生的發散性思維能力，實現對發散式教學方法的科學運用。
三、知識體系的構建
在高中歷史教學中對于學生發散性思維能力的培養，必須以高中歷史知識體系作為基礎，這也是高中歷史教學中引入發散式教學的前提。當代高中歷史教材內容知識是以科學性與邏輯性為重要依據的，要培養學生的發散性思維，高中歷史教師就必須發揮主觀能動性，以培養學生發散性思維能力為出發點，整理高中歷史知識，以發散性的思維方式編排授課內容，在科學合理的基礎上幫助學生建立與教材編排方式不同的歷史知識體系。對此，高中歷史教師要對備課工作重視起來，深入研究相應的知識，科學安排教學內容，激發學生對歷史知識的學習興趣，提高學生的學習能力。比如，在安排近代史的相關內容時，可以把中國半殖民地半封建社會形成中發生的重要歷史事件進行串聯整合，對鴉片戰爭、甲午中日戰爭以及八國聯軍侵華等歷史事件進行綜合講解，深入探討歷史事件發生的深層根源和內在聯系。這樣的內容安排對于發散式教學的應用是十分有利的。
四、想象能力的培養
要在高中歷史教學中應用發散式教學的方法也需要對學生的想象能力予以重視。在歷史教學活動中應該賦予學生充分發揮想象力的權利，并對歷史知識進行聯想和思考，借助已經知道的歷史知識探索新的知識。歷史教師要鼓勵學生結合教學內容進行合理想象，科學拓展相關問題，開闊學生視野。例如，學習歷史上的百家爭鳴，歷史教師能夠利用不同形式的相關資料，引發學生對那個時代的聯想和探索的興趣，產生自己的理解，鼓勵學生進行想象。這不僅避免了課堂教學的枯燥，也培養了學生的發散性思維能力，這種情況下發散式教學方法應用變得更有價值。高中歷史的教學在當代社會應該更加具有開放性的特點，當前信息技術的飛速發展，海量的相關資料都為發散式的教學方法提供了有利條件，歷史教師在進行教學活動時要在充分利用的有利外部條件下，結合學生的特點，對教學活動進行科學安排，發揮出發散式教學方法的優勢。
作者：王茜 單位：江蘇省淮陰中學高中部
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