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【摘要】
隨著新課程理念的深入，初中歷史教學經歷了從“教”到“學”的轉變。然而，以學生為主體的“學”，尚需有個性的發現式的“學”，即教師關注個體，使其在課堂中能夠學思結合，能夠通過自主閱讀史料發現并提出問題，能夠運用教師授予的方法來分析問題，進而解決問題。因此，在歷史教學中培養學生問題意識，勢在必行。
【關鍵詞】
初中歷史；教學；問題意識；自主探究
當前，受應試教育的影響，初中歷史教學中多數學生不問不疑，囿于課本，難以向外拓展，其問題意識薄弱，自主探究精神不足，嚴重限制了學生個性的發展。因此，在歷史教學中，加強問題滲透，鼓勵學生質疑，形成多元評價，立足現實分析，是培養學生質疑精神的有效策略。本文以北師大版（七上）《漢武帝推進大一統格局》為例，淺談初中歷史教學中培養學生問題意識的舉措。
一、問題滲透，培養歷史思維
新課程理念背景下，初中歷史課堂應是充滿活力的閱讀與發現，教師應有意識地引導學生走進歷史情境之中，在浩瀚的史料中自主閱讀，在不同的史實中建立起內在因果聯系，從而形成批判性思考與評價，而不是拘泥于已有的定論，不辯不疑，喪失應有的歷史辯證思維。在《漢武帝推進大一統格局》的教學中，教師不妨引導學生采用聯系的觀點，對教材中的既有定論深挖掘，探究不同歷史事件之間的內在聯系：漢初的諸侯封國勢力與皇權之間的關系是什么？為何要頒布“推恩令”？漢景帝也曾接受晁錯的建議，對諸侯封國削藩，可是結果引發七國之亂而失敗，試述原因。“推恩令”的頒布為何偏偏是自從漢武帝始？漢武帝強化監察制度的目的是什么？漢武帝的“罷黜百家，獨尊儒術”的相關措施及其作用有哪些？學生在問題的引領下，積極求索，就個人的觀點在小組內分享交流，展開深入而細微的科學探究，從而在內心深處建構起真正的歷史體系。
二、鼓勵提問，培養質疑精神
學生在自主閱讀教材時，能夠最大程度地提取有效信息，對教材的重要知識點有所了解，然而，要弄清楚知識之間的內在聯系，必須要提倡質疑精神，深入發現歷史事件中的細節，才有可能形成真知灼見。在《漢武帝推進大一統格局》的教學中，教師首先以目標的形式，引領學生自主閱讀教材，將相關知識勾畫圈點，以對漢武帝的大一統形成初步認知。同時，提倡個性化閱讀，廣泛搜集史料，對教材的觀點有所質疑，有所發現。有的學生在小組內提出個性解讀觀點：經過“文景之治”，西漢經濟發展，社會穩定，為漢武帝的大一統格局的形成提供了客觀條件。然而，縱觀歷史，漢武帝很會發現并任用人才，采納主父偃的建議頒布“推恩令”，接受董仲舒的建議“罷黜百家，獨尊儒術”，破格提拔出身低微的衛青、霍去病等人，使當時軍事實力大增，從而為擊破匈奴提供了可能。由此看來，漢武帝大一統格局的形成，既有其時代的客觀條件，也有其個人的主觀因素。針對這一觀點，教師可以引導學生深入探究：結合前面所學，能夠對比分析“秦皇漢武”在維護國家統一方面的舉措。
三、多元評價，引導自主探究
歷史是一門典型的人文學科，不同的人對待同一歷史現象，因為立場不同，其觀點亦有所差異。教師既要引導學生采取唯物史觀來思考不同的歷史現象，也要尊重學生的獨特見解，對其形成合理而規范的多元評價，使其大膽提出個人觀點，積極搜集資料，通過圖書館、網絡等多種途徑開展自主探究。在《漢武帝推進大一統格局》的教學中，學生自主歸納要點，形成知識體系，教師引導學生對教材深加工，思考問題：秦朝的中央集權制度，對漢武帝的大一統的舉措，有沒有影響？西漢初年的“文景之治”與漢武帝的大一統格局，有何關聯？不少學生由于讀書少，史料掌握有限，往往對秦始皇的中央集權措施、“文景之治”與漢武帝的大一統格局等歷史現象，孤立靜止地看待。于是，觀點往往幼稚，這時教師要以鼓勵性、啟發性的評價為主，使其獲得學習歷史的信心。
四、立足現實，激活學科應用
歷史是一面鏡子，而學歷史無非是學以致用，以歷史事件及蘊含道理，來激活當前人生。因此，教師在歷史教學中，要注重聯系實際，引導學生以歷史事件中的思想來回答當代現實所存在的問題。而《漢武帝推進大一統格局》的教學，應緊密聯系學生生活，從現實問題出發，來聚焦學生的思考：漢武帝的大一統格局，產生了巨大的歷史影響，請結合現實舉例說明。同樣是中央集權的制度，秦皇漢武時代不同，其制度也各有不同，這對我們當代社會推進祖國統一的制度設計有何啟示？這樣，通過問題設計，既立足現實，而又有效落實于知識重點的考查上面，有利于學生的唯物史觀的建立。
總之，初中歷史教學中，教師應通過創設問題情境、改進教學方法、活躍課堂氛圍等多種舉措，培養學生的懷疑精神，激發其探究熱情，使其將歷史學習與為人處世有效結合起來，做到“在不疑處有疑，在有疑處創新”，從而落實歷史高效學習。
作者：徐峰 單位：江蘇省揚州市翠崗中學
【參考文獻】
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[3]盧丹.淺談初中歷史教學中培養學生問題意識的途徑[J].新課程（中），2014，12:94
第二篇：初中歷史探究性學習實踐
【摘要】
近年來我國大力推進應試教育向素質教育的改革，各個學校也積極響應素質教育改革的號召，督促教師轉變教學思想和教學方法，不斷創新教學體制，提高初中教育事業的發展水平。初中歷史是培養學生人文素養、提高學生綜合水平的重要科目，但是傳統的知識灌輸式歷史教學方式已經很難滿足學生的需求，也不符合素質教育的觀念，對于教師來說，應該采用更加新穎的教學方式，激發學生的學習積極性和主動性，提高學生的自主探究能力。本文將就初中歷史探究性學習展開探討。
【關鍵詞】
初中歷史；探究性教學；教學方法
引言：
新課標在初中各個科目尤其是歷史教學中逐漸得到廣泛的應用，新課標要求學生積極主動的參與到教學活動中來，而不僅僅是教師傳授知識，學生被動接受，強調虛聲的主動探究和自主思考能力，體現學生在教學中的主觀能動性，因此在初中歷史教學中開展探究式學習具有重要意義，但是目前探究式學習并未被廣泛應用在教學實踐中，這也是目前歷史教學亟待解決的問題之一。
一、初中歷史探究性學習存在的問題
（一）探究式學習形式大于內容
新課改和素質教育不斷推進，初中歷史教學也開始大力改革，教師開始重視探究式學習在初中歷史教學中的應用，但是由于傳統教育思想根深蒂固，很多學校雖然在歷史教學活動中開展了很多探究式學習的活動，但是基本都是形式大于內容的，沒有達到預期的目的，教師為學生的探究式學習活動規定了時限，也要求學生在課下積極參與探究式學習活動，但是這些都是教師安排好的學習活動，內容和形式仍然以教師規定為主，仍未脫離傳統教學方式的束縛，無法體現學生的主觀能動性，與探究式學習的理念不符。
（二）活動形式單一，內容簡單
初中歷史教學探究式學習活動中還存在內容簡單、形式單一的問題，第一是由于教師對于探究式學習活動的設置不夠合理，歷史教學仍然受到傳統教學觀念的影響，只知道灌輸知識，不考慮學生是否能夠完全接受，教學缺少細心的規劃和科學的設計，在開展探究性學習的過程中，很多教師會取消課前探究活動，造成新課標環境下的初中歷史教學仍然是傳統的陳舊的教學模式，探究式學習沒有落到實處；第二是設置的探究內容難度較低，探究活動內容的設計需要教師對教學目標、教學內容、學生的學習能力進行全面的分析后綜合制定，但是很多歷史教師對內容的制定不甚了解，常常將一些知識性的歷史概念也作為探究的內容，雖然探究式學習活動能夠順利開展，但是探究結果深度不夠，探究式學習效率低下。
二、開展初中歷史探究式學習的方法
（一）引導學生自主思考
在探究式學習活動中，學生處于主動地位，教師只是對學生的探究活動進行指導，學習方法、內容和目標等都是學生自己制定的，學生能夠主動去學習歷史，并逐漸提升對歷史學習的興趣，進一步培養學生的自主探究、自主思考的能力和意識。引導學生主動參與教學活動的方法有很多，例如設疑式的教學方法，在教學中教師針對當前的教學內容不斷提出問題，以問題引導教學，學生自主思考、自主探究得到問題的答案，在這個過程中發現新的問題，激發學生的好奇心與求知欲，在教學中教師還能夠通過幽默有趣的語言讓學生對歷史學習產生興趣。
（二）調動學生的情感體驗
歷史教學的一個重要作用就是情感教育，教學目標之一就是在歷史教學中滲透情感教育，初中歷史教學中，教師應該用情感教學的方式調動學生的學習興趣和主動性；探究式學習活動需要教師和學生共同參與，通過情感滲透，教師能夠讓學生了解知識目標和個人情感，激發學生的愛國情感，例如在《中華民族的抗日戰爭》一課的教學中，教師可以給學生播放與抗日戰爭有關的紀錄片、照片和電影等，讓學生看到日本侵略中國的殘暴行徑以及中國軍隊奮勇抗爭的英勇，并讓學生思考為什么在中國為什么會長期落后。而日本為什么會在短時間內迅速崛起，討論侵略戰爭給國家和人民帶來的影響，引導學生進入到主動學習、自主思考的良好學習模式中，幫助學生更好的學習歷史。
（三）采用情境式教學模式
通過創建教學情境，能夠更好的幫助學生開展探究式學習活動，歷史知識是文字的，較為抽象，因此教師在課堂教學中講故事、展示照片或者播放視頻來創建教學情境，吸引學生參與到學習活動中來，之后教師需要針對教學內容進行更加深入的教學，為學生搭建師生交流的平臺，鼓勵學生積極討論、分析和總結，構建完整的理論學習模式，高質高效的完成教學任務。
三、初中歷史探究式學習的實踐反思
（一）問題的合理設計
教學問題是探究式學習的起點，在教學中教師要注意問題的內容和難度，在問題中體現教學重難點，給學生留出足夠的思考時間，設計問題應該考慮學生掌握知識的程度和思考能力，結合教學目標確定問題的難度。問題應該是具有一定啟發性的，通過提問激發學生的積極性和主動性。
（二）改變教學觀念
傳統歷史教學中教學主體是教師，教師決定了教學內容、教學方式和教學目標等，雖然這種方式能夠實現教育功能，但是由于較為注重傳授知識忽視了學生的主觀能動性，學生的個體差異也無法得到體現，因此教師應該轉變教學觀念，讓學生成為探究式學習的主體；初中生的求知欲和好奇心較強，思維豐富活躍，他們更加傾向于主動吸收知識而不是被動接受知識灌輸，因此教師應該恰當的利用學生這個特點，為學生創造自主學習的空間和時間，讓學生能夠自主探究和自主學習，充分發揮主觀能動性，通過自主思考不斷掌握知識和技能。
結束語
綜上，在初中歷史教學中，教師應該結合學生的實際情況，合理的設計教學活動，提出難度適中的問題，激發學生的學習積極性和主動性，提高初中歷史教學的質量和效率。
作者：唐修云 單位：貴州省福泉市實驗學校
參考文獻
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[3]張揚.初中歷史探究性學習研究[J].歷史教學.2012,(06):103.
第三篇：初中歷史教學歷史故事漫談
【摘要】
歷史是一門古老而有智慧的學科，初中歷史是學生學習歷史的黃金時期，老師必須要采取一定的方式來引導學生有效的學習。而初中生又處于青少年時期，可以針對學生的年齡性格特征，把歷史故事有效的應用到初中歷史的教學中，從學生的角度出發，選擇一些有意義和有趣的歷史故事，引導學生保持學習的興趣，進而深入的探究歷史知識，總結出適合自己的歷史學習方式，培養學生成為一個綜合全面發展的有用之才。本文便是根據教學實踐，進而談一下歷史故事在歷史教學中的價值、原則、類型和運用，期望對以后的歷史教學能有所幫助。
【關鍵詞】
初中歷史教學；初中生；歷史故事；應用
歷史故事是歷史傳承的途徑之一，無論是中華文明的起源歷史、統一國家的建立，還是侵略與反抗的戰爭歷史到中華人民共和國的成立，或者是步入近代工業文明，亦或者是如今的高科技信息時代，歷史故事總是貫徹始終，它是傳播歷史的主要方式之一。而在歷史教學中運用歷史故事，不但可以營造良好的課堂氛圍，還可以引導學生學會積極主動的學習歷史知識，這樣一方面會使初中生的歷史成績得到提高，樹立學生學習歷史的信心；另一方面，歷史故事的有效運用還能培養初中生良好的歷史思想和歷史思維，幫助學生養成良好的個性、人格品質等。由此可見，歷史故事在初中歷史教學中運用的意義非常重大。但是老師運用歷史故事時也要注意選擇素材，故事的選擇和運用都是一門高深的學問，這便對初中歷史老師的要求更加嚴格，老師要有淵博的史識知識的儲存，要多學習歷史故事相關的知識，進而在教學中要有舉一反三和良好的思維跳躍能力。以下便是對歷史故事運用到初中歷史教學中的分析。
一、歷史故事運用于初中歷史課堂教學中的價值
1、歷史故事的引入和初中生的特征相一致
歷史和學生生活的年代相差遙遠，如果老師單純靠知識講解和讓學生記憶理論知識，學生定會覺得無趣，逐漸的還會失去學習歷史的興趣。因此，可以根據初中生的年齡和心理特征，利用歷史故事的形式，吸引初中生在歷史課堂中的注意力，促使學生保持課堂學習的熱情，使班上每個學生都參與到歷史教學中。通過歷史故事的運用，讓學生大概了解歷史事件的開端、過程和結果，再加上老師繪聲繪色的描述，為歷史課堂增加趣味性，進而逐漸達到顯著地教學效果。另外，老師可以根據了解到的初中生的心理特征，初中生在初中這個階段，對于故事情節記憶力非常強。由此可見，相對于講解抽象的理論知識，歷史故事的教學形式可以讓學生對老師所講的歷史內容記憶更加深刻，可以幫助學生對歷史知識的深刻理解，進而提高了學生對歷史內容的認識，改變了對歷史學科的看法。
2、歷史故事的運用可以將抽象化為具體，化復雜為明了
歷史故事的教學形式特點便是栩栩如生的描述歷史上的一些細節，完整精短的講述了整個歷史事件的過程，將歷史實踐中的情節還原后呈現在初中生的眼前。而對于歷史課本中比較難懂的事件、時間、地點等，都可以很好的轉化為歷史故事中的情節，讓學生能夠輕松的記憶住。同時，對于一些抽象的理論，老師可以通過歷史故事與歷史內容相結合起來進行講解，從而使其變得具體化，這樣不但加深了學生對歷史的深刻印象，也很大程度上提高了初中歷史課堂教學的效率性。
3、歷史故事運用于歷史課堂中成為比較普遍的教學方式
我國有幾千年的歷史，年代非常久遠，而許多歷史事件都用故事的形式保存下來。歷史故事可以詳盡的還原當時情景的原貌，進而傳承給一代一代的人。與此同時，歷史故事簡短精煉，以這種口頭傳播的形式進行，速度非?？欤梢钥焖俪蔀楸娙私灾氖虑?。通過歷史故事的描述，不單單是為了讓學生了解歷史，而是要讓學生從所學的歷史知識中汲取經驗和教訓，進而不斷總結，更好的發展學生的人生道路。所以，初中歷史老師在進行歷史教學的過程中，可以有意識的引導學生有了解歷史，不忘歷史，從歷史故事中汲取經驗的意識。因此，初中歷史老師可以根據課堂內容需要，選取有效的歷史故事穿插于歷史課堂中，進而使課堂教學實現教學的意義。由此可見，歷史故事運用于初中歷史教學中是非常普遍的一種教學方式。
二、選擇歷史故事運用于歷史教學中應該遵循的原則
歷史故事的選擇不單單是為了營造課堂氛圍，集中學生的注意力，提高學生的學習興趣，而更多的是為了通過有效的歷史故事來發展學生的思維意識和思維能力，使學生學習到史學知識的精髓。所以，如果老師選擇合適的歷史故事，對于初中歷史的教學會起到事半功倍的效果，以下是總結出選擇歷史故事應該遵循的原則。
1、歷史故事的內容要有趣味性
初中生處于青少年時期，對事物的喜好主要還是由興趣主導的，所以，老師在選擇歷史故事時，必須要遵循趣味性這一特點，這樣生動形象的故事能夠激發學生學習的極大興趣和積極性，使學生和故事的主人公產生情感上的共鳴。由此，初中歷史老師必須和學生多交流，努力和學生成為無話不談的心靈上的朋友，進而去了解班上不同學生的學習習慣、生活態度、興趣愛好等。一定要注意不要以老師自己的思想和觀點去判斷學生，同時，歷史故事選擇是要從學生的興趣愛好著手，多選擇一些和學生生活相關的情節，這樣有利于學生很好的理解和感悟故事的主旨，內容方面不僅要生動有趣，選擇的故事情節還要具有積極向上、樂觀等情感，這樣的歷史故事才可以對初中生形成良好的引導，進而使學生還不太成熟的人生觀、世界觀和價值觀得到正確的指引。
2、歷史故事的主題要明確，思路要清晰
一個優秀的歷史故事必須要有明確的主題，可以是描述歷史進程，朝代的更改，也可以是描述某個英雄人物的事例，還可以是某一工業時代的進步等，如果歷史故事沒有一個明確主旨，便會使初中生們思維混亂，這樣的歷史故事教學形式便失去了原本的意義。而且，對于一些思維能力弱的學生來說，很有可能會逐漸打消剛剛建立起來的學習興趣，久而久之，也會產生厭倦歷史學習的思緒。因此，老師在篩選歷史故事時必須要有明確的主題，在主題之中還要具有層次明晰、思路明確和意義明了，這樣才能夠讓學生清晰的了解到此歷史故事的起因、經過、結果和意義。這樣歷史故事的講解才能夠對學生產生真正的作用。同時老師在講解歷史故事之時，要把話語間的層次遞進關系處理好，使講解的過程邏輯清晰、論點明確、思考周全，而老師的語言要精簡有趣，要善于把復雜的故事情節簡單化，最終達到教學設計之時預期的教學效果，也幫助學生學到歷史故事教學形式中掌握歷史知識的有效方式。
3、立足課本，創設情境
初中歷史課本是老師教學內容的依據，也是老師教學的基礎條件，因此，老師在教學中要緊緊圍繞歷史課本，歷史故事運用到歷史教學中并不是隨意的講故事，更不是單純的為了活躍課堂氣氛，而是要選擇的故事內容要和教學大綱的內容一致，最好要扣準教學大綱的重難點，把重難點以故事的形式呈現出來，便可以加深學生的知識印象，便于幫助學生進行理解和消化。我們都知道，學習必須要進行思考才是真正的學習，也就是說學習的過程就是我們思考的過程。老師可以通過講述歷史故事的過程中，對學生進行質疑和設疑，從而在創設好的情境中讓學生也能夠學會提出問題、解決問題和總結問題，進而在此過程中培養學生獨立思考的能力，使教學內容和歷史故事內容環環相扣、緊緊結合、層層遞進，引導學生活躍思維，使學生學習初中歷史的能力不斷得到提升。同時，老師對待班上學生間的個性差異，可以采取因材施教的方式，采取不同的歷史故事，引導學生們不同層次的學生的學習能力都可以不斷的提升，使學生們能夠一起進步。
三、初中歷史教學中歷史故事的主要類型
歷史故事是多種多樣的，因此，在教學中老師要根據不同的課程，選擇恰當的歷史故事進行教學，老師要把這些類型研究透徹，以便于更有效的進行歷史的教學。以下是根據不同的依據進行的歷史故事類型的劃分：
1、根據歷史課本的研究分期進行歷史故事的分類
目前教學中的初中歷史課本內容是根據史學研究學中的階段分期來進行統一的分類。根據這種統一的分類形式可以將我國的歷史分為遠古的古代、相距較近的近代和科技發達的現代三個階段。對應的，初中歷史中運用的歷史故事也要分為遠古的古代、相距較近的近代和科技發達的現代三個階段，這是我國目前比較權威的分類方法。因此，老師要遵循這個分類原則，根據所學不同階段的歷史內容規劃好相對性的歷史故事，以這樣的方式來幫助學生區分不同階段的歷史內容，給學生一個學習的指引，進而在指引的基礎上使學生具有劃分、歸納和整理的學習習慣，使以往比較枯燥的歷史學習轉化為輕松有效的學習。同時對于這些學結能力強的學習，可以讓他們在課堂中描述一下這些學習習慣的養成途徑，讓其他學生能夠有效的效仿，進而使整個班級的歷史學習都在輕松愉悅的氛圍中完成。
2、根據歷史故事的內容來劃分
根據歷史故事的內容可以劃分為兩方面，第一方面可以分為以人物為中心的歷史故事，另一方面是以歷史事件為歷史故事。人物為主的歷史故事主要是運用傳記的方式記錄，事件為主的歷史故事主要是運用記事本末體的形式記錄，這便是歷史使用最頻繁的兩種主要記錄的方式。同時，以人物為主的歷史故事主要是根據人物的對歷史的功績和歷史行為來開展的，而另外一種以事件為中心的歷史故事主要以開展歷史事件的經過和細節為主，突出歷史事件的客觀性和真實感。因此，無論是以歷史事件為主亦或者是以歷史人物為主，都能夠很好的幫助學生掌握歷史知識，形成獨立思考、感悟、理解和深化的思維意識。同時，老師還可以通過這些歷史故事的內容，引導學生學習歷史事件或者人物的高尚精神或者失敗的教訓，從中感悟出更多的道理，幫助學生正確的發展自身的人格，朝著人生積極的方向發展。
3、從歷史故事與史實的關系進行劃分
根據歷史故事與史實的關系可以把故事分為幾類，即史實性的故事、傳說性的故事和虛構性的故事。而對于初中歷史教學的內容來看主要是史實性的歷史故事，每個歷史故事經過長時間的傳承，或多或少便會存在浮夸和演繹的成分。因此可以得出，真實的歷史情節是沒有辦法得到證實的，所以，初中歷史老師在進行歷史內容的備課時，必須多方搜集資料、查閱資料，多進行整理和歸納，盡可能的保證史實的真實性，讓學生了解到的歷史故事具有真實性和可查閱性，這是每個初中歷史老師都要盡最大努力做到的，要認真對待教學，對初中生以及教學負責任。
四、初中歷史教學中歷史故事的有效運用
1、新課導入時，引入歷史故事
根據初中課堂教學可以觀察到，許多初中歷史老師在課堂講課時總是大篇幅的側重于理論知識，也能夠觀察到初中生對于老師這樣的教學方式并沒有一點點的興趣，這樣長期下來會導致學生的學習熱情和積極性在一點點的耗盡，達不到教學的目的，老師講再多也是徒勞的，這時老師便可以在學習新課時，在課堂的前5分鐘左右可以引入新課相關的歷史故事，進而激發學生學習的興趣，使學生的注意力集中，使全班學生能夠積極的參與到課堂教學中，進而循序漸進的提高初中歷史課堂的教學效率、目標，繼而順利的完成規定的教學任務。比如在學習《鴉片戰爭》時，老師可以利用幾分鐘時間講一下林則徐先生小時候的事跡：林則徐年小時候參加過一次童子試，他的父親怕他走路累了影響考試成績，便讓他騎在自己肩上。到了考場，考官見林則徐年齡小，想考考他，便出了上聯，讓林則徐對下聯，以此作為進考場的條件。上聯是“子騎父作馬。”林則徐不慌不忙，一邊下地，一邊說出下聯：“父望子成龍。”主考官聽了林則徐的下聯，不斷點頭，對其贊不絕口，很高興地放林則徐進了考場。故事講完之后，學生們都對林則徐從小的聰穎連聲稱贊，對林則徐的事跡都非常感興趣，這時初中歷史老師可以把握住這個契機，引入新課——鴉片戰爭，通過巧妙的歷史故事將教學內容直接過渡到該節課的內容中，順利的完成對新課的導入，同時讓學生通過歷史故事的導入，真正了解鴉片戰爭所講的知識，掌握住19世紀上半期中英貿易的情況，鴉片走私給我國當時社會帶來的危害，還有林則徐虎門銷煙的偉大事跡等等。同時，老師要注意的是在新課導入時，歷史故事的時間不能過長，不能占太多的課堂教學時間，更不能使歷史故事的運用導致起到喧賓奪主的負面效果。因此，選取歷史故事時可挑選導入效果強且精簡的小故事即可，這樣才可以實現歷史課堂教學的高效率。
2、在教學中插入歷史故事
有效的新課導入對于學生的注意力只能起到短暫的效果，而每節課的時間有四十五分鐘，如果想要學生一直保持相當高的注意力應該不是每一個初中生能做到的。因此，老師要考慮到全班的學習效果，可以在課堂教學進行到一半時，適當的插入一些簡短的歷史故事，以此來改變不太活躍的課堂氣氛，使課堂再次活躍起來，繼續保持學習歷史的熱情，有效的進行歷史知識的學習。比如在學習《科學技術的成就》時，此文主要講的便是兩彈一星，還有鄧稼先和袁隆平為代表的兩位科學家的成就及對中國發展的巨大貢獻，在此基礎培養學生綜合分析問題的能力，進而培養學生的創新思維能力。這時老師可以講一個短小的故事：“1958年8月的一天，二機部副部長錢三強對一個年輕人說一句話：‘中國要放一個大炮仗，要調你去參加這個工作。’這句話一說出來，這個年輕人就開始了長達28年隱姓埋名的歲月。”這時老師可以進行設疑：這個大炮仗指的是什么呢？這個年輕人又是哪個人呢？這時在課堂中學生的求知欲又被重新激發起來，進而進行學習和探究得出正確的答案。以這樣的質疑的故事情節，引導學生真正了解了當時歷史的情節，讓學生真正感受到了老一輩科學家為振興中華所表現出來的艱苦創業、忘我犧牲的精神，進而學習他們的優秀品質，繼承和發揚他們的光榮傳統，樹立為報效祖國而奮發學習的理想。從中也感悟到自己學習中這點小的困難簡直是微不足道，進而更加發憤圖強的學習。
五、總結
綜上所述，初中歷史教學中歷史故事的運用，對于老師來說，是一個非常好的教學形式，可以從根本上調動學生學習的動力，幫助學生更好的學習歷史。同時，老師不能夠局限于現有的小小成就，還要繼續研究歷史故事的運用，以便于更好的開展歷史課堂，把歷史故事的應用作用發揮到最大。
作者：陳洪彪 單位：長江師范學院
【參考文獻】
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第四篇：初中歷史教學活動課設計應用
［摘要］
在初中歷史教學中加入活動課的教學方法,學習歷史興趣就增加了，學習效率就能大大提高。本文根據初中歷史的教學方法，對學生活動課的設計與應用方法做一些分析和總結。
［關鍵詞］
初中歷史；活動課；豐富課堂
初中歷史的教學是一個循序漸進的過程，合理地開展活動課對學生學習歷史有很大的幫助，能讓學生更深層次的理解歷史，在進行活動的過程中既豐富了歷史知識，又能與其他同學互動，這樣，學生學習歷史的興趣增加了，學習效率就能大大提高。本文根據初中歷史的教學方法，對學生活動課的設計與應用方法做一些分析和總結。
一、設計嚴密教學方案，明確活動課目標
新課標改革后，初中歷史的教學形式更多樣化和實際化了，開展活動課逐漸成為歷史教學的熱點話題。因此，教師需要設計嚴密的教學方案，使活動課目標明確化，讓課堂變得規范而富有節奏感。設計活動課教學方案，就是要在教學的基礎上，抓住歷史的特征，對學生的活動安排做一些規范性的整理和計劃，方便老師實施教學。其方法多種多樣，教師可以合理利用好課本，根據課本目錄的章節順序來制定合理的活動課教學方案，讓學生能依照課堂的步驟來輕松學習，而且，課本上的教學內容是根據歷史發展的順序編寫的，教師按照歷史順序給學生講解歷史的話，能加深學生對歷史的印象，方便記憶。有了一定順序的設計方案之后，教師應當把隨堂筆記記錄下來，方便下次課堂的教學，還能陸續總結教學經驗，不斷改革和創新方法，讓課堂不枯燥乏味，學生也會覺得有新意從而愿意聽講。這個時候教師就需要一本專門記錄課堂內容的筆記本，既能記錄設計教學方案，也能總結經驗，最終達到“教以致用”的目的。例如：教師在講“中華文明的起源”一課時，要給學生講解古猿人的發展歷程，這個時候就要做好筆記，比如學生更感興趣的是什么歷史內容，在聽授課本知識時是喜歡自由閱讀還是教師帶讀等。在活動課上，教師要給學生多講解一些和歷史有關的人物典故，滿足學生的求知欲和好奇心。教師對每節課講的知識點也要有明確的規劃，第一節課講遠古居民，第二節課講農耕生活，讓課堂教學井井有條的發展，從而達到一個循序漸進的過程。
二、擴展多彩教學模式，豐富活動課內容
在初中歷史的教學中，教師的職責，就是讓學生深刻感受和理解知識產生的過程，豐富學生的科學精神和培養學生的創新意識。在活動課上，教師應當擴展多種多樣的教學模式，豐富教學內容。“興趣是最好的老師。”，教師如果想讓學生全身心的投入到課堂中，僅僅憑借書本歷史知識是不夠的，學生會覺得課堂反反復復的沒有新意，提不起興趣，就容易產生“思想開小差”的現象，因此，教師要經常對自己的教學方法和上課模式進行改革創新，擴展多種多樣的課堂活動，讓學生積極主動的參與到課堂互動和歷史學習中，才能鞏固書本里的知識，學生也能樂此不疲。歷史是記錄過去發生的事件，教師可以抓住這個特點，在真實歷史事件的基礎上，擴展活動課，加深學生的印象，從而讓學生想學歷史，學好歷史。例如：在講“吳越之戰”一課時，教師可以采用歷史典故“臥薪嘗膽”，作為活動課的主題，讓學生分組進行模擬歷史人物角色表演，充分調動學生的積極性，讓學生投入到歷史人物角色中，感受歷史、理解歷史。教師還可以給學生引入許多跟課本內容相關的歷史人物，擴展學生的知識面，如越國的四大美女之一西施為了拯救國家而獻出自己，上演了一出“美人計”等的歷史故事，讓學生多接觸歷史事跡，培養對歷史的興趣。
三、合理應用教學課堂，完善活動課策略
從傳統的教學方式來看，歷史活動課改變了以往傳統的“依照課本發展”的模式，增加了許多教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，豐富了課堂。學習歷史是需要一個循序漸進的過程，教師在開展活動課的過程中，應該讓學生理解學習歷史的意義，不僅僅是記住一個歷史人物，記住一個事件發展的時間或者地點就足夠的，這樣的循規蹈矩只會給學生加重學習的負擔。學習歷史需要學者合理地進行思考、探究，討論這一段歷史事件帶給國家，乃至對整個世界的影響，從而找到歷史發展規律，總結出學習歷史的重要意義。運用“活動課堂”教學法，就旨在讓學生更深刻地記住某個歷史事件或歷史時段，加深他們對人物心理的分析，教師要做好帶頭作用，引導學生自主思考和探究，養成不懂就要問，好奇就要學的良好的學習歷史的習慣。另一方面，“活動課堂”注重師生之間的互動，活動的主體是學生，載體是歷史素材，教師起到“指路明燈”的作用，要合理地運用好課本里的知識素材，把課內知識遷移到課堂活動中，發揮“活動教學”的最大優勢。例如：在上“燦爛的宋元文化”這一課時，教師可以把當時的文化背景給學生們做介紹，以及一些相關的文物文獻資料，如“清明上河圖”等，都要讓學生有一定的接觸及了解，并在活動課上讓學生互相交流和探討，一起分享資料，增強他們對歷史知識的感知力度，把文獻資料合理利用到“活動課堂”中，是教學歷史的一個有效手段，因為歷史具有真實性和可靠性，多讓學生接觸和了解一些保存下來的文化資料，能加深他們對歷史的感悟和理解，從而達到完善“活動課堂”的目的。在初中歷史教學中加入活動課的教學方法是一個循序漸進的過程，教師要做好充分的備課方案和有效的教學設計，并擴展多元化的教學方法，讓課堂模式生動化、形象化和具體化，這樣才能讓學生深刻理解學習歷史和探究歷史的重要性和意義，讓學生積極主動的參與到“活動課堂”中，與老師和同學進行互動，從而學好歷史。
作者：陳超 單位：江蘇省海門市開發區中學
第五篇：初中歷史教學情感教育優化
摘要：
情感教育，是新課改之后，一種在教學中運用較為廣泛的教學方法，在教學中加入情感因素，引發學生情感上的共鳴，可以營造良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率。試圖從情感教育的優點來探討其在初中歷史教學中的作用。
關鍵詞：
初中歷史；課堂教學；情感教育
歷史伴隨著人類的發展而發展，對于推動社會的進步具有重要的意義。初中歷史教學是學生系統、理論學習歷史的開端，因此，在初中階段做好歷史教學工作，可以為學生將來的學習打下良好的基礎。在歷史教學中加入情感教育，可以拉近學生與歷史的距離，使枯燥的歷史事件變得生動起來，有助于學生的學習。下面，筆者就來談一談情感教育在歷史教學中的具體運用。
一、情感教育開展歷史教學的意義
所謂的情感教育，指的是在教學中，深入情感，通過情感引發學生的共鳴，當前有許多教學科目都采用過這種教學方法。初中歷史教學，是初中生學習的一門基礎性學科，它不同于語文、數學、英語的學習，許多知識都是在現實生活中應用到的，歷史記錄的都是過去的事情，是人們對于過去所發生事情的反思，初中生的思想認識還比較淺薄，在學習歷史的時候許多學生感覺到史學習枯燥無味，覺得歷史上發生的都是過去的事情，和現在的生活無關，因此，學習的積極性不高。而在教學時，引入情感教育，使初中生在情感上認同歷史，則可以激發學生的學習興趣，提升歷史教學的內涵。
二、情感教育，優化初中歷史教學的方法
1.培養學生高尚的道德觀，激勵學生學習歷史情感
教育所包含的內容十分廣泛，在教學過程中，教師要學會根據不同的教學需要進行情感教育。筆者認為，在歷史教學中，情感教育的第一要義就在于培養學生高尚的道德觀，歷史是一門與思想認識相關的課程，學生在課堂上學習歷史知識時，只有認識到了歷史學習的意義，學生才會積極學習。在歷史課本上具有高尚道德觀的著名歷史人物，多如過江之鯽。例如，在學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課時，教師就可以在課堂上重點講解張騫出使西域的故事，令學生用心感受絲綢之路的來之不易，感受張騫為了國家無私無畏奉獻的故事。此外，教師還可以適當擴充學生的知識面，講解同時期的一些歷史名人故事，如蘇武牧羊、霍去病抗擊匈奴的故事。這些歷史人物身上所散發出來的獨特魅力，對于價值觀和人生觀，還沒有正式建立的學生有著重要的引導和激勵作用，可以健全學生的道德觀，而且這些小故事也能夠激發學生的學習興趣。因此，教師要學會借助歷史學科的特點，運用情感教育，優化歷史教學。
2.培養學生正確的是非判斷標準，展現歷史教學意義
“以史為鑒，可以知興替。”唐太宗這句流傳千古的名言，像人們展示了學習歷史的重要性。教師在課堂上講解歷史，并不只是為了讓學生掌握最多、最全的歷史知識，在考試的時候取得高分，這是歷史教學的結果，并不是歷史教學的全部，在初中歷史教學中，引入情感教育，目的也不僅僅是為了讓學生學習更多的歷史知識。歷史教學，在初中階段中還肩負著培養學生正確判斷是非的重任，這一任務也是歷史教學思想的體現。初中生正處在青春期，他們熱衷于嘗試新鮮事物，自制力差，對許多事情缺乏正確的判斷能力。歷史這門課程，雖然不如語文、數學等學科的實用性大，但是在引導學生正確的判斷是非上，還是具有較大的作用。教師在教學時，可以適當運用情感教育來培養學生這方面的能力。例如，在學習七年級上冊的第三單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”時經常會涉及秦始皇和漢武帝的是非功過的評價，學生在學習的時候，由于受價值觀、思想認識的影響，在評價他們的時候，往往較為片面偏激，不能客觀公正的評價。針對這樣的現象，教師在教學時，可以采用情感教育，引導學生用客觀的視角對待這些歷史人物，讓學生意識到什么樣的是非標準是正確的，以此優化歷史教學，提升教學質量。
3.培養學生歷史審美能力，欣賞歷史之美
歷史這門課程包含的內容極為廣泛，在歷史教材中學生不但能夠學到豐富的歷史人物故事，還能欣賞到由前人創造的文明古跡和文化。例如，古代的絲綢、瓷器等一直到今天依然享譽世界，蜚聲中外。在歷史教學中，關于中國文化之美的典故無處不在，教師在教學時運用情感教育，培養學生的歷史審美能力，可以陶冶學生的情操，開闊學生的視野。這樣歷史教學的內容得以延伸，學生對于歷史學習的興趣也會更加濃厚，這也是情感教育的重要作用。
總之，情感教育在初中歷史教學中的應用是多方面的，教師在教學中通過情感教育，可以讓學生感受到歷史的魅力，升華歷史教學的內涵，使學生在學習歷史知識的同時，還能樹立正確的人生觀和價值觀，正視歷史，珍惜來之不易的和平生活，優化歷史教學。
作者：王雪峰 單位：遼寧省盤錦市大洼區第一初級中學
參考文獻：
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［2］王永紅.談情感教育［J］.教育理論與實踐，1993（5）.
第六篇：初中歷史教學學生學習興趣培養
【摘要】
初中歷史教學中存在的一大問題就是學生的學習積極性不高，學生的學習興趣不濃郁，以及學生的學習效率不高，教師的教學壓力以及學生的學習負擔在該種環境中不斷增加，這對于初中歷史教學的發展造成較為嚴重的阻礙，因此，需要探究在初中歷史教學中培養學生學習興趣的策略。
【關鍵詞】
初中歷史教學；學生學習興趣；有效培養策略
初中歷史教學中培養學生學習興趣的主要意義在于，能夠讓初中歷史課堂教學氛圍熱烈化以及初中歷史課堂教學互動化，學生的主動學習能力以及學生的學習探索能力，對于歷史知識的吸收更為全面，初中歷史教學進程進一步推動化以及初中歷史教學的質量得到顯著地提升，并且能夠進一步推動初中歷史知識的拓展，對于完整化以及全面化學生的歷史知識面有實際的促進作用。
一、初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略
學生掌握歷史知識以及了解歷史是教學中重要的一個部分，主要原因就是歷史是一個國家的發展變化史，只要了解歷史才能夠更為全面地了解自己的國家，同時還能夠提升學生的國家榮譽感以及國家責任感，對于國家的進一步凝聚有實際的促進作用，同時能夠實現學生以為國家貢獻為主要努力方向的局面形成，這對于我國未來的和諧發展，穩定發展以及快速提升有正面和直接的影響，初中歷史教學是學生接觸系統性的歷史知識，全面的歷史知識的初始階段是培養學生對歷史產生興趣以及掌握歷史知識的主要階段，下面對在初中歷史教學中培養學生學習興趣的措施以及方式進行詳細地探究分析。
1、歷史知識故事化
初中生還處于定性不強，自我控制能力不強的階段，對于新鮮的事物以及對于有趣的事物較為敏感，根據這一特性，所采取的培養學生的歷史學習興趣的方式就是歷史知識故事化，歷史是國家演化的一個進程，教師在講解歷史知識過程中逐步開展，循序推進。條理化，即從原始時代講起，至現代化社會，在每個時期講解、每個重要朝代、重要帝王講解過程中，采取故事的方式開展，集中學生的注意力，讓學生快速地吸收故事中所蘊含的信息，而后讓學生根據所講述的故事搜尋信息，闡述這一時期的特點，這一時期的發展狀態以及這一時期的人文面貌等，讓學生逐步自我了解以及自我掌握、自我分析該時期的所有歷史知識，進而將歷史教學簡單化，歷史教學效率化以及歷史教學趣味化，如在講述西周末年周幽王時期的政治局面、人文面貌，所采取的故事就是“烽火戲諸侯”，讓學生在聆聽的過程中對故事進行簡要的概括，小組式的分析故事中所蘊含的該時期的所有信息，積極調動學生的探討積極性，能夠相應地提升學生的記憶能力以及學生的分析能力，能夠進一步的鍛煉學生的集中力，對于學生的綜合能力提升以及學生的知識積累有相應的作用，學生在該過程中逐步體會到歷史的魅力以及歷史的有趣性，學生對于歷史的學習興趣也會相應的得到發展以及提升。
2、歷史知識拓展化
歷史知識拓展化，具體操作就是教師逐步讓課堂的主體轉化為學生，讓學生以個人為單位，選定特定的歷史知識，給予一定的時間，讓學生查詢資料以及向學生教師詢問，保證所選取的歷史知識不存在重復情況，了解關于該歷史知識較為全面的相關知識、課外知識，而后進行相應的整體相關的故事以及相關的重點知識以及存在的歷史爭議的部分進行展示，采取口頭講述、或者采取多媒體展示的方式，學生進行前期的準備，每節課隨機挑選4名學生進行展示，進行闡述以及進行講解，這能夠提升學生對于任務以及對于作業的認真性，在此過程中學生對于該歷史知識地了解更為深入、更為細致，甚至于能夠掌握教師所忽視的知識內容，讓知識的框架更為充實飽滿，學生在講解過程中，教師要求學生口詞清晰，重點突出，條理分明，邏輯得當，以及內容豐富，內容貼合，這能夠實際地鍛煉學生的整理能力、歸納能力以及學生的邏輯能力，學生的語言能力、學習能力都得到相應地提升，教師與學生共同評定每次表現最佳的學生，教師給予最佳者一定的獎勵。該種方式能夠激發學生的競爭意識，并且在教師的分析過程中，學生能夠了解自我能力、知識方面的不足，有實際的改進方向以及努力方向。學生在此過程中的自信心得到相應地提升，學生的學習興趣穩步提升以及對于歷史的探索欲望增加。
二、結束語
初中歷史教學現狀較為不理想，歷史教學的要求在不斷地提升，歷史教學的重要性被認可，摸索初中歷史教學質量提升的道路迫在眉睫，通過實際的探究，能夠確定初中歷史教學中學生興趣培養，能夠發揮實際的促進作用。
作者：彭成宇 單位：贛榆區匯文雙語學校
【參考文獻】
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第七篇：初中歷史教學情境教學法運用
摘要：
情境教學法是積極改革初中歷史教學的方法，提升初中歷史教學質量與層次的有效措施。教師在新課改教學背景下，必須要不斷貫徹情境教學方案，結合學生的心理發展趨勢與學習方法來制定系統的教學方案，切實提高學生們的歷史課程學習興趣，讓每一位學生都能夠在情境中獲得提高。
關鍵詞：
初中歷史；情境教學；高效運用
隨著信息技術的不斷發展以及社會結構的不斷變化，教育質量與學生們的未來幸福密切相關。初中歷史教學是初步培養學生們歷史觀念的有效階段，但是在當前階段中，教師們并不能有效改善歷史教學狀況，學生們的歷史課堂學習效果較差。因此，筆者將結合情境教學方法在歷史課堂中的有效運用策略談談如何改善歷史課堂教學效果，提高學生們的課堂學習效率。
一、情境教學法在初中歷史課堂中的運用原則
1．初步明確初中歷史課堂教學方向。情境教學方法是針對傳統初中歷史課堂教學形式枯燥的缺陷而提出的新型教學方案。情境教學更加注重學生們在歷史課堂上的思維能力發展，以及關注每一位初中生在歷史學習過程中的情感變化與體驗、遷移。教師在情境教學方案的實施過程中必須要初步明確初中歷史課堂改進發展方向，讓學生們在合適的課堂氛圍中學習歷史，了解歷史。在傳統的初中歷史課堂教學過程中，教師們在應試教育模式的影響下過于注重歷史知識點的傳輸，學生們往往會有過于強烈的學習機動感，因此教師只有明確初中歷史課堂發展方向，才能夠正確引導學生們將知識點的學習與歷史思維情感的內化相結合，不僅讓學生們能夠熟練掌握歷史教材中的知識點，還能夠讓學生們在學習的過程中體驗歷史人物在特定情境下的情感，從而實現情感教育。同時，教師還要制定一系列的教學配套方案，讓情境教學策略能夠在初中歷史課堂教學方案中長存，提高課堂教學創新度。
2．情境教學方案的設計。教師們只有正確理解初中歷史課堂設計情境教學方案的目的，才能夠在階段性教學過程中提升學生們的歷史思維變換能力。筆者認為，初中生在歷史課堂教學過程中應當始終以培養學生思維能力為基準，注重學生們學習思維潛力的開發，不斷開發新情境，讓學生們在情境的變換體系中始終保持學習積極性。筆者通過長時期的情境教學實踐發現，初中歷史情境教學過程中情境的每一項因素都極其影響學生們在課堂上的學習體驗度。這就要求初中歷史教師能夠在進行情境教學前制定一系列的預處理措施與方案，針對情境課堂中即將可能出現的問題進行前瞻性思考。教師還要緊密結合初中歷史教學大綱中的內容進行情境改進設計，盡量給學生們創造真實化的情境，讓學生們在真實化的情境中體驗具體歷史情節，感受歷史人物的心理情感變化。
二、情境教學法在初中歷史課堂中的高效運用策略
在初中歷史課堂教學改革過程中運用情境教學方法能夠有效提升學生們的課堂學習興趣，因此筆者就如何有效運用情境教學方法談談自身見解，通過具體課堂教學案例來談談如何做好情境優化與改進。
1．創建良好課堂情境氛圍。初中歷史課堂情境教學效率能否獲得有效提高與課堂教學氛圍息息相關，教師要想在新時期中有效提高情境教學質量，首先在情境設計的過程中注重課堂教學氛圍的渲染。初中歷史課堂教學氛圍的好壞與教師學生之間的關系聯系密切，教師務必在教學生活過程中注重師生關系的培養，為情境教學方法的進一步實踐運用創造良好平臺與條件。在應試教育模式的影響下，教師切不可過于注重學生在智力上的發展，一定要突出素質教育的教學側重點，提高學生們的綜合實踐能力。比如，在人教版初中歷史教材七年級上冊第九課《中華文化的勃興（二）》的教學過程中，為了結合歷史文化情境教學方案的優化與實踐，我在課堂上利用多媒體工具創設了有趣的歷史文化氛圍，通過不同歷史文化主題的引導，讓學生們不斷走進中華文化的精神世界中，領悟中華文化在不同發展階段所表現出來的思想特征。同時，我還讓學生們在每一個階段中的歷史文化主題的引導下總結特定歷史階段中歷史文化與社會發展階段的關聯性，使得學生們能夠形成一定的歷史思考能力。
2．靈活運用多媒體工具。在情境教學方案的運用中，教師們必須要關注學生們的歷史課堂學習興趣，只有不斷激發學生們的歷史思維興趣，才能夠將歷史情境的教學功能最大化。初中生的心理特征極其明顯，他們對新鮮的事物具有較強的好奇心，教師必須要深刻認識到初中生的課堂學習特征，讓他們在新型教學氛圍中體會探索歷史知識點的興奮感，不斷推動情境教學與學生體驗學習相結合，進一步提升情境教學質量。多媒體工具則是能夠有效提升學生學習興趣的策略，教師可以針對特定的歷史課堂教學主題來整合多媒體資源，讓學生們能夠更好地認識歷史主題中的歷史事件、歷史人物以及歷史細節，培養其歷史微觀與宏觀意識。比如，在人教版初中歷史教材七年級上冊第18課《三國鼎立》的教學過程中，我通過多媒體教學工具來給學生們播放影片《三國演義》，讓學生們在視頻影片的烘托下進一步掌握“三國鼎立”產生的原因、意義等等。初中歷史教學質量與學生們的歷史思維培養具有較強的聯系性，情境教學是有效提升初中歷史課堂教學層次的方案，教師務必結合初中生的思想思維發展階段進行相應的方案改進與優化，不斷嘗試采用更加實用、高效的情境教學方法，實現初中歷史教學質量質的飛躍。
作者：劉勇 單位：大余縣池江中學
［參考文獻］
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［2］張潔丹．淺析歷史教學中使用情境教學的意義及其途徑［J］．中國科教創新導刊，2009（15）．
第八篇：初中歷史教學比較方法運用
摘要：
在歷史教學和研究中，通過對不同時空條件下的歷史事件、歷史現象、歷史人物及歷史影響進行比較，找出異同，發現本質，探尋歷史發展的規律和特點，把握社會前進的方向和趨勢，這就是歷史比較法。合理巧妙地運用比較法，精心設計比較的目的和項目，是達到良好教學效果的捷徑。
關鍵詞：
歷史教學；比較方法；多維運用
“萬事萬物總是相比較而存在”，沒有比較就沒有鑒別，就沒有發現。通過比較見優劣真偽、是非美丑，學生印象深刻，理解透徹。這就是比較法的生命力和優點所在?？茖W的教學方法對于提高教師教學質量和學生學習效果起著極為重要的作用。在新課改的條件下，培養學生基本的學習方法，顯得非常必要。比較法是初中歷史學科的基本教學方法和學習方法。歷史比較法是歷史教師在闡述和分析歷史事件與歷史人物時經常使用的較為普遍的一種教學方法，也是學生學習和研究歷史學科必須掌握的一種基本的學科方法。俄國教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”馬克思主義認為，歷史比較法是從錯綜復雜的歷史聯系中考查歷史現象之間的關系的一種有效的方法。
一、在實際教學中按照歷史事件的元素和關系開展比較的主要有以下幾個類別
1．事件對比。以第一次世界大戰與第二次世界大戰的對比為例，在把兩次世界大戰作對比時，可以把兩次世界大戰的目的、性質、規模、背景、主要戰役、交戰國列表對比。學生通過對比就能從宏觀上把握這兩次世界大戰，不僅印象深刻，而且能促進理解。事件對比在歷史教學中應用很多，如第一次工業革命與第一次工業革命的對比、德意志的統一與意大利的統一等等。
2．時空對比。時空對比也稱縱橫對比。時間的對比，如歐美各國走上資本主義道路時間的先后對國家發展影響的比較。空間的對比，如緯度大致相同的中國、印度和美國的比較，通過三者比較發現社會主義中國在改革開放以后取得的重大成就。
3．人物對比。正面人物同反面人物的對比，如鴉片戰爭中關天培與牛鑒的對比等。同一歷史事件中不同人物的對比，如三國鼎立中諸葛亮與司馬懿的對比等、同一人物在不同歷史事件（階段）中的對比，如岳飛抗金與鎮壓農民起義的對比等都屬于人物對比
4．影響（意義或作用）對比。如美國獨立戰爭與南北戰爭對美國發展資本主義影響的對比、兩次世界大戰對戰后世界格局影響的對比等等。
二、歷史事件的比較方法
1．正反對比。正比，如中國反法西斯戰爭和英美的反法西斯戰爭的對比。中國和英美的綜合國力不同，在同一個反法西斯戰爭中所表現的特點就不同，通過對比使學生更加認識到中國反法西斯戰爭的長期性、艱巨性等特點。反比，在1929～1933年經濟危機中，美國通過擴大就業、刺激消費、恢復銀行信譽、投資公共設施建設等經濟途徑來克服危機，而日本則通過擴軍備戰等軍事途徑來克服危機。在美日克服危機的不同措施中，我們分析得出美日等國將有不同的后果。通過克服經濟危機采取不同方式的美國和日本的對比，使學生認識到這兩國，一個真正克服了經濟危機，一個卻走上軍國主義道路，對比鮮明，印象深刻。
2．橫縱對比。橫比主要就空間而言，縱比主要就時間而言。參見上面的時空對比。
3．排比。如，英國、美國、俄國、日本、法國走上資本主義道路的途徑的一連串的對比就是排比。在學習《中國歷史》八年級上冊時，將《南京條約》、《北京條約》、《馬關條約》和《辛丑條約》進行一連串的對比，也屬于排比。學生通過這樣的對比認識到中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會的，是怎樣逐步加深的。排比的意義在于它能使復雜的現象在理解上變得簡單，在記憶上減負。不論是正反對比、縱橫對比，還是排比，都會加深學生的理解和印象，幫助學生提高識記和再現的水平，這就是比較方法的作用所在。歷史教師要在教學中通過歷史事件的反復對比，培養學生的比較能力。
三、歷史比較方法常用的形式
圖表法的優點是比較項目清楚簡捷，印象深刻。文字說明法，主要是用語言敘述歷史事件，是歷史比較法中最常用的方法。如上面將林則徐、魏源的思想與洋務派的思想進行比較的方法、國共兩黨對待抗日的態度的對比等。
總之，在歷史教學中，要從教學的需要和實際出發，要以教材提供的材料為基礎，要以教學目的為依據，根據學生的實際能力，恰當地反復地使用比較法，努力培養學生的綜合分析、比較、歸納等方面的能力，扎實地掌握基礎知識，把比較法扎根在學生思維中，逐步提高學生的全面素質和歷史思維能力。
作者：石英武 單位：南京市江寧區湖熟初級中學