前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史教學問題分析(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、在高中歷史教學中引入文學名著必要性
1．新課程要求
在《普通高中歷史課程標準》中指出，注重歷史課程同其他課程的關系，提升學生歷史思維能力，重視學習方法與過程，使學生歷史意識得以培養，使其能通過歷史眼光分析問題。高中歷史（Ⅲ）的模塊中指出需了解明清小說有關的文學成就。通過微觀與宏觀兩個方面為歷史教學中文學名著的運用提供參考依據。
2．高考命題的趨勢
隨著新課程改革的不斷推進，高考已經由原本單純考核發展到以三維目標為主的全方位考核，命題形式多樣，內容涉及范圍廣。在高考中逐漸引入文學名著有關內容，高考命題中文學名著倍受重視。因此，要想順應這一發展趨勢，加強對文學名著的運用。
二、文學名著在高中歷史教學中的運用途徑
1．通過文學名著設疑，激發學生的學習興趣
求知欲望是引起學習動機的主要因素，在課堂導入中調動學生的求知欲望，激發學生學習興趣，帶動新課程學習。在新課導入時利用文學名著設計課程相關問題，使學生以積極態度參與到課堂教學中。以《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴張》為教學案例。教學設計：《紅與黑》主要反映法國19世紀的社會生活與政治問題。首先讓學生熟悉這一作品，通過提問的方法將課本導入，激發學習興趣，進而實現寓教于樂的目的。教學實行：首先教師雙手分別拿一種黑紙與紅紙，讓學生根據兩張紙顏色進行猜測。學生正確回答后，教師大致介紹這一文學名著背景，讓學生依照所了解的課本知識與文學名著，思考其反映的是法國什么時期。通過引導，學生順利回答拿破侖帝國時代，繼而完成課本導入。
2．通過文學名著育情
新課程改革中指出，態度、價值、情感在課程目標的納入范圍內。歷史蘊涵了人文精神，以語言優美、生動的文學名著作為輔助，比起單純思想教育更加能引起學生共鳴，進而使其情感教育功能得以發揮。以《解放戰爭》為教學案例。教學設計：《保衛延安》是杜鵬程的一部關于描述解放戰爭的文學作品。以西北戰場為主線，對我軍戰略反攻進行藝術性概括。在這一課的教學中可以運用雄壯有力語言，讓學生體會到其中所蘊含的無私奉獻的精神，激發學生愛國精神。教學實行：首先教師介紹《保衛延安》的大致內容，并展開話題討論，讓學生概括個人體會。一些學生會回答“戰士無私精神”、“戰士不怕犧牲精神”。然后教師對學生所言進行補充，并以此教育學生在生活與學習中，要學習文中的無私奉獻以及不怕苦的精神，繼而引入課文。
三、文學名著在高中歷史教學運用中的問題
1．有效性
文學名著在高中歷史教學中運用時，需要注意其有效性。在課堂教學中引入文學名著，主要目的是培養學生學習興趣、活躍氣氛，加深學生對歷史的理解，使課堂效率得以提高。但如果這種運用只是浮于表面，或者隨手拈來，必定會適得其反。因此，文學名著在歷史教學中的運用，需要注意合理設計與選擇，使其達到預期效果。
2．適度性
在高中歷史教學中運用文學名著，其課堂設計需要按照學生實際狀況、教材內容以及課堂需求，避免隨意與刻意的應用，避免適得其反。受到課堂時間的限制，要注意文學名著的引入量，這就需要教師詳細了解學生認知水平、閱讀情況，方便選取合適文學名著。
3．科學性
在歷史教學中，文學名著的運用需要注意其科學性。作者由于對藝術加工等方面的需求，會渲染、夸張情節，甚至是對其進行虛構、編造，這就需要教師在引入時辨別真偽；雖然文學名著中蘊藏了豐富歷史文化，但只是對歷史形式的表現與反映，有別于真實歷史，在課堂教學中運用文學名著，注意不能亂用、誤用，教師需對文學名著與教材進行詳細研究，對文學名著與教材做客觀把握，仔細辨別，確保文學名著運用的科學性。
四、結語
在高中歷史教學中，引入文學名著是一種有效的教學方法，主要是為了激發學生對于歷史的學習興趣，使學生綜合能力得以提升，繼而提高學生成績以及人文素養。本文通過對上述內容的研究，進而為高中歷史教學提供一套可行方案。
作者：金艷南 單位：安徽省太湖縣牛鎮高中
第二篇：高中歷史對話教學應用
一、將對話教學應用到高中歷史教學中
以往高中歷史教學方式存在很多問題，新課改對教學理念及教學方式更加重視，鼓勵學生在比較寬松的環境下，積極主動的進行探究學習，從而提高自身的實踐能力和創新意識。對話教學的應用能夠幫助老師和學生更好的交流，將對話教學引入到歷史教學中，真正體現出學生的自主學習精神，幫助學生根據自己的知識和經驗，創造性地和教材進行對話，做好歷史知識的構建。在教學中，老師應該扮演好組織者和引領者的角色，幫助學生更好的根據自己的觀點來進行對話。學生在學習的時候，應該通過交流和協作的方式將課本上的知識內化成自己的觀點，這樣能夠不斷的深化對歷史的認識，產生新的創造和發現。
二、創設合適的情境，營造良好的氛圍
（一）營造和諧、平等、民主的氛圍
對話教學是一種平等和民主的教學，在進行對話教學的時候，必須保證真正平等的交流。老師在組織對話教學的時候，應該重視平等觀念的樹立，真正公平、公正的對待每一名學生，給學生足夠的尊重和信任，不要試圖對對話進行操縱。在聽學生想法的時候，必須從學生的實際情況出發，了解學生的真實想法，讓學生能夠感受到老師對自己的尊重和信任，這樣學生才會更加愿意和老師進行交流，從而將自己的個性更好的展現出來。比如在講到辛亥革命的時候，老師應該給學生足夠的時間，讓學生去討論辛亥革命究竟有沒有成功，并說出自己的想法和理由。這樣學生在思考的時候會比較的認真，在學生思考過程中，老師不應該試圖操作學生的想法，這樣不利于學生思維創造性的提高。
（二）創設對話情境
想要提高教學的有效性，讓學生更好地參與到教學中去，需要進行教學情境的創設，老師在進行教學情境創設的時候，應該根據學生需要讓學生更好的沉浸到情境中。老師也可以利用多媒體進行現場情景再現，或者進行和現實比較接近的教學場景的創建，更好地和學生進行對話，保證情境創設的真實性，激發學生學習熱情，豐富學生的對話內涵。
三、在高中歷史教學中，對話教學的應用
（一）老師和學生間的對話
在教學過程中，最常見的對話形式便是師生之間的對話。師生對話能夠幫助學生提高自己的主體意識。在對話過程中，老師和學生是平等的，但是師生之間的經驗閱歷、能力水平存在的差距比較大，學生在成長的時候，是需要老師提供一定的幫助和指導，這便導致了教學過程中師生對話的特殊性。老師和學生在人格方面是平等的，但是在教育的過程中，老師應該發揮引導作用。比如在講到甲午中日戰爭的時候，老師應該將那一段歷史講給學生，讓學生進行思考，并說出自己的想法。在這個過程中，老師應該平等的對待每一個學生，若是學生想法正確，老師應該鼓勵其更加深入的思考，若是學生想法錯誤，老師則應該問清為什么這么想，然后用說服性比較強的手段來糾正學生的想法，讓其心悅誠服，這樣師生對話的效果才會真正明顯。
（二）學生和學生之間的對話
在進行新課改教學時，非常重視合作探究的教學方式，學生間交流能夠幫助學生更好的進行自我完善。學生在對話的過程中，能夠更好的發現自己存在的不足，并彌補這種不足。在進行高中歷史教學的時候，老師不但應重視學生的合作交流，還應該給學生足夠生生對話的機會和權利。比如，某一段內容講完后，老師應該給學生足夠的時間讓學生進行對話，在對話交流的時候，學生不但能夠說出自己的想法，互相補充，還能不斷的完善自我，這對學生更好的學習歷史非常有利。
（三）師生和課本的對話
師生和課本對話也是非常重要的，老師和課本對話能夠更透徹的領悟到歷史教材的精髓。在教學時，能夠將更多的知識傳授給學生，而學生通過和課本的對話能夠不斷的形成新的理解和問題，幫助學生對教材進行更深入的挖掘，更好的拓展學生的思維。學生在進行歷史學習的時候，只有通過和課本的對話，才能更加深刻的理解課本中的知識，從而形成歷史知識網絡。
四、結語
隨著新課改的進行，教學方法也在不斷的增加，對話教學對提高歷史教學效率有重要作用的，但是在實踐的過程中，也存在各種新問題，這就要求老師應該做好研究工作，提前發現可能存在的問題，采取有效措解決問題，將對話教學的作用更好的發揮出來。
作者：李莉 單位：江蘇省睢寧高級中學
第三篇：高中歷史教學學生歷史感培養
一、增強課程的針對性
從電視題材熱播與熱議程度來看，歷史題材影視資料并不缺乏，學生也具有豐富的歷史感，但是在應試教育背景下，多數學生喜歡歷史卻不喜歡歷史課程。要想改變這種現狀，筆者認為可以充分將學生的歷史興趣與歷史觀的培養結合起來。教師在教學過程中首先要做好充分的課前準備，積極搜尋相關話題，或從影視題材、當今熱點等入手引導學生的興趣點，對課程進行有針對性的布置和安排，增加課程歷史話題的討論環節，這樣可深化學生對歷史事件、歷史人物的認知度，最終培養起系統的歷史感。如講到《當今世界經濟區域集團化的發展》時，教師介紹亞太經合組織，可以直接用幻燈片展示2014年亞太經合組織在北京召開的有關場景，介紹亞太經合組織的參與國、組織特點以及中國在此組織中的作用。這樣做可以激發學生歷史學習的興趣，使學生愿意參與討論。
二、重視課堂引導
要培養學生的歷史感，教師還需切實增加教學課堂的情景引導環節，提升課堂的有效性。傳統課堂中，歷史教學總是涉及到很多抽象的概念，歷史性細節東西過少，直接導致課堂史實太少，課堂內容過于蒼白，學生的興趣便少之又少。歷史課堂教學不僅需要注意選取有效的歷史課題，還需從教學需求出發，為課堂教學制定合理的教學目標，進而設置具體的氛圍或場景，激發學生的興趣，增加其課程參與度，提高教學效果。這種情景教學方法不僅可以幫助學生體驗歷史情景，以便更好地感受或理解歷史，還使歷史課堂上的情景再現能夠取代言語對學生的抽象影響，從而借助情景、氛圍等方式培養學生的歷史感。如教學《羅馬人的法律》時，在分析《十二銅表法》意義和局限性的時候，可以直接展示《十二銅表法》里面的內容進行講解，對于公民法和萬民法的比較也可以模擬有關古羅馬的法庭進行審判，直觀的文獻分析和情景再現都利于學生從不同感觀去認知歷史，體會歷史，塑造學生的歷史感。
三、發揮學生的主體性
教師在培養學生歷史感的時候，應該重視學生主體性的發揮，讓學生充分體驗，只有主體性發揮出來，學生才會愿意更加積極主動地進行學習。新課改提倡班級內分組學習、合作探究，教師提出歷史問題，學生圍繞問題進行討論、交流，通過這個過程，學生的感悟更加深刻，還會在討論的過程中相互啟發。針對學生的討論，老師進行點撥、小結。教師在教學中應該重視辯論式、競賽式策略的使用，讓學生在辯論過程中學會質疑和反駁，在競賽中激發潛力，這樣不但能夠提高學生自身的綜合能力，還會幫助學生更好地分辨對錯，培養學生本身的歷史感。如在講到古希臘民主政治時，可以開展有關古中國君主專制和古希臘民主政治孰優孰劣的比較。
四、討論式教學模式的運用
在進行歷史教學和歷史感培養的時候，教師的教育非常重要。對于學生而言，僅僅在短短的課堂時間內進行歷史感的培養和歷史學習是不夠的，教師應該重視討論式教學模式的運用，鼓勵學生利用課下時間進行問題的討論，這樣不但能夠幫助學生更好地鞏固所學的知識，還能夠讓其對知識的理解更加深刻，幫助學生很好地培養歷史感。老師在教學的時候還可以重視教學活動的組織，絕對不能夠使用以往的填鴨式教學方式，而是應該重視新的教學策略的應用，保證教學的多元化，鼓勵學生進行辯論，比如說在講到三國時期的時候，老師可以讓學生分小組的評價任務曹操，這樣學生的學習興趣很容易提高，在討論的過程中，效果也會事半功倍。高中歷史教學中還需充分把握歷史的連續性和既往性特點，創造歷史時空感知，這樣有利于再現歷史真實場景。學生歷史情境感知更加有效，教師教學有效性才會真正提高。充分培養學生的歷史感，能夠增強學生對國家和民族的認同感、歸屬感，為新課程教學目標的實現創造條件?，F階段高中歷史教學課堂十分重視學生歷史感的培養，且學生歷史感的培養方法多種多樣，旨在尋找出有效培養學生歷史感的方法。
作者：余洋 單位：江蘇省徐州市睢寧縣李集中學
第四篇：高中歷史教學歷史圖片運用
一、歷史圖片的開發
(一)開發原則
(1)真實性
歷史是已經過去的，客觀存在的，不容篡改的事實，真實是歷史的特點，我們必須要以嚴謹的、嚴肅的、誠實的態度去看待歷史，學習歷史，因此，在歷史圖片的開發過程中也要遵循真實性的原則，這是最基本的原則，也是最重要的原則，歷史圖片是傳達歷史信息的載體，是讓我們去了解歷史的工具，對于一幅歷史圖片，我們要看其是否正確的表達了歷史事件，是否傳遞了正確的歷史信息，是否符合真實性原則，如果圖片是虛假的，傳遞的歷史信息是失實的，表達的歷史事件是虛構的，那么這樣的歷史圖片不僅會對高中學生學習歷史帶來一定的負面影響，同時也會對后代造成誤導。在開發歷史圖片的過程中，我們要充分結合歷史的一些文字信息，把歷史圖片和一些歷史事實進行對比以確保歷史圖片的真實性。
(2)多樣性
歷史圖片開發的多樣性體現在來源多樣性和形式多樣性兩個方面:①來源多樣性:隨著信息技術的發展，當今時代圖片的傳遞十分迅速、廣泛，在歷史圖片的開發過程中，我們應該保證歷史圖片來源的多樣性，拓寬教師的開發視野，只有這樣才能豐富圖片來源，為歷史圖片的開發打下良好的基礎。例如:教師可以從網上下載一些歷史圖片，當今社會互聯網十分發達，互聯網的應用實現了資源的共享，對于歷史圖片來說也是如此，許多古老的歷史圖片在現實生活中可能很難找到，但是或許就會流傳于網絡;②形式多樣性:在歷史圖片開發的過程中，其形式的多樣性也尤為重要，在高中歷史教學的過程中，教師可以豐富歷史圖片的形式，例如手繪圖畫、表格、名人畫作等等形式的圖片都可以運用到歷史教學中。
(3)針對性
歷史圖片的開發也要遵循針對性的原則，對于高中學生來說，根據教學大綱具有針對性的開發歷史圖片十分重要，歷史信息十分龐雜，信息資源十分廣泛，同樣的歷史圖片的數量也很多，如何在眾多的歷史圖片資源中針對性的選擇對于高中學生歷史學習有益的圖片是歷史圖片開發中的關鍵。
(二)開發方式
歷史圖片的開發方式有很多，其中拍攝照片是一種行之有效而又十分簡便的方式:①文物古跡:文物古跡是現代社會中十分貼近歷史的地方，教師可以在日常旅游的過程中拍攝一些文物古跡的照片，這些照片完全可以作為日常歷史教學中的歷史圖片，教師還可以根據自己的親身經歷，結合課本中的文字資料，還原一些場景，提升學生的歷史體驗;②參觀博物館:博物館是歷史瑰寶的收藏場所，例如北京故宮博物館就體現了中國千年的君主專制體制，展現了中國特有的歷史文化，有些博物館還收藏了例如《清明上河圖》等歷史畫作，教師完全可以利用這種方式來開發歷史圖片。
二、歷史圖片在高中歷史教學中的運用
(一)歷史圖片對高中歷史教學的作用
(1)使歷史知識具象化
中華民族有著五千年的發展歷史，文字固然能夠傳遞歷史知識，表達歷史事件，但是這種單純的講述并不能夠讓學生有著切實的感受，其實早在文字未發明之前，人們就是利用圖像來實現歷史傳承的，例如古老的圖騰圖像等等，而當今的許多文字也都是象形文字，是根據圖像演變而來的，對于高中生來說，在繁重的學習壓力下，生動形象的歷史圖片能夠實現歷史知識的具象化，能夠深化學生對歷史的認識。
(2)引起學生共鳴
對于歷史這門學科來說，文字的表述往往是陳述一些歷史事實，而缺乏了一些特有的情感，但圖片能夠生動形象的將一些歷史事實、歷史事件展現在學生面前，這能夠充分引起學生的共鳴，例如抗日戰爭時期，日本軍人屠殺中國平民的照片，當學生親眼看到一些浮尸遍野的照片時，內心會深刻體會到當時帝國主義的殘忍和中國人民生活在水深火熱中的痛苦。
(3)培養學生的學習興趣
傳統的歷史教學方式是以歷史文字內容為主，注重文字知識的傳授，學生往往對于這些枯燥的歷史知識沒有深刻的認識，從而對學習歷史興趣泛泛，歷史圖片的運用能夠將歷史事件、歷史信息直觀的展現在學生眼前，極大地豐富了歷史教學內容，對激發學生學習興趣有著重要的作用。
(二)高中歷史圖片的運用原則
①內容的科學性:歷史圖片的運用要以科學性為基礎，科學性不僅僅代表著歷史圖片要符合歷史事實，同時歷史圖片所表達的精神要有益于高中生的身心發展，讓高中學生能夠通過對歷史圖片的認知和理解，吸收人類的優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，汲取歷史智慧，積極開闊自身的視野;②運用方式的合理性:在運用歷史圖片的過程中，教師應該將歷史圖片與教學課件有機的結合在一起，通過合理的方式將歷史圖片展現在學生面前，只有這樣才能充分發揮歷史圖片的積極作用，在選擇的過程中不要盲目追求圖片的數量，要精于質量，在達到良好的視覺效果的同時，深刻表達歷史信息和歷史事實，啟發學生的思維，使學生充分掌握歷史知識。
三、結論
綜上所述，歷史圖片在高中歷史教學中有著至關重要的作用，遵循歷史圖片的開發與運用原則，實現歷史圖片的合理開發與運用是當前高中歷史教師日常工作中的重要內容。
作者：盧婭 單位：浙江省臺州市黃巖區院橋中學
第五篇：歷史圖片在高中歷史教學的運用
一、導入部分：借助圖片，激發學生興趣
導入部分是歷史教學中不可缺少的部分，雖然導入在課堂中所占的時間不長，但導入做得好，不僅可激發學生的學習興趣，還可讓學生快速進入學習狀態。而在以往的導入過程中，大多數教師會以直接講解的方式而導入，這樣的導入學生會感覺枯燥。在教學中借助歷史圖片，通過圖片而引導學生觀察，在師生互動或討論中導入，更利于學生的興趣培養。如在“從鴉片戰爭到八國聯軍侵華”的教學中，以一幅英國人畫的《鴉片戰爭》圖引導學生觀察，并問學生圖中哪一艘船是英國的，哪一艘中國的，由此而得到結論，即中國當時的軍事力量已經遠遠落后于資本主義國家，接著追問“為什么？”由此而引入新的知識內容。
二、探究部分：借助圖片，促進知識構建
在探究部分應用圖片，一是可用圖片增強學生的影響；二是能用圖片幫助學生理解抽象的歷史知識，促進學生更好地構建知識。如在“古代手工業的進步”的教學中，對我國古代冶金、制瓷、絲織業發展的基本情況的探究，借助圖片就可讓學生留下深刻的印象。如制瓷業的發展通過展示不同時期的瓷器圖片。又如在“中國民族資本主義的曲折發展”的教學中，對“日趨萎縮”中淪陷區的概況的探究，通過圖片展示，就能較好地使學生了解在淪陷區要么被毀于戰火，要么被日本吞并。
三、借助部分：借助圖片，引導學生總結
在歷史課堂中引導學生探究后，借助圖片引導學生進行總結，可讓學生更系統地對知識點進行梳理，起到鞏固的作用。整個課堂的知識被圖片連為一體，讓學生在系統總結中鞏固，提升學生的系統歸納能力，也有利于學生掌握知識。
四、結語
總之，在高中歷史教學中，我們應正確認識歷史圖片的作用，結合教學需要而科學、合理地應用好圖片，以圖片而激發學生的學習興趣，借助圖片而引導學生展開探究活動，在探究中更好地獲得歷史知識構建。如此，歷史課堂才會因圖片變得更加精彩。
作者：沈麗娟 單位：江蘇省啟東市匯龍中學
第六篇：高中歷史教學方法研究
一、挖掘教材內涵，提升思維層次
歷史其實是一門思維性要求很高的學科，基礎的歷史知識我們在初中其實已經掌握得很好了，對歷史的重大歷史事件發生的時間、對其的簡單評價等等，每一個人或多或少的都對歷史有一定的了解，那么，我們為什么還要在高中這么緊張的時間段學習我們已經學過的甚至爛熟于心的東西呢？這就是鍛煉我們學生思維的過程了。而這又是一個長期培養的過程，短短的幾堂課上，老師該怎樣引導學生培養自己的這種思維呢？挖掘教材內涵便成為了很重要的一種手段了。對教材進行剖析，對一個歷史事件進行多層次的設問，引導學生一步一步的深入，思考事件的是什么、怎么樣、為什么，從而提升學生的思維層次，提高教學質量。
二、豐富教學形式，充實課堂內容，深化史實了解
現代教學設備都比較先進，多媒體的應用已經走進了很多高中課堂，這為老師的教學提供了很大的便利，其作用如下：1.活躍了課堂氣氛，不至于學生在沉悶中學習看起來尤為枯燥的知識，多媒體以其動態性、多彩性等特點吸引著學生的眼球，在這個過程中激發學生的興趣是很奏效的；2.增加了教學的直觀性。很多視頻短片通過還原歷史發生時的場景，為學生呈現一幅生動的畫面，便于學生想象場景，更容易理解歷史；3.培養學生的質疑精神。多媒體的畫面感極強，以一種休閑的方式向學生傳授知識，由于其具體形象，很容易激發學生的興趣，提出自己不懂的問題，提出自己的啟發感悟。
三、豐富課外知識，提升學生認知，培養歷史素養
經歷過高中的人都知道，高中歷史很是懸乎，即便你是死死的記住了課本知識也好，還是能夠做一般的歷史分析也好，你的考試成績總是不盡如人意，很多選擇題還是不從下手，這不是你知識沒有學好，而是你的歷史素養不到位。大部分的歷史知識我們是學過的，可是為什么不會做呢？原因就在于學生沒有很好地運用已經熟悉的歷史知識，沒有比較廣泛的課外知識，理所當然的，也就不能很好的運用其他的知識。這方面的素養不是老師教出來的，而是學生自己的日常生活中，在課下自己去積累，去領悟得到的，這在歷史高考中會起到很關鍵的作用。
四、結合其他相關科目，注重歷史整體性、相關性
高中老師曾在我們班上做過一個實驗，一個政治老師和班上成績非常優秀的同學一起做歷史選擇題，結果很是讓人吃驚，政治老師的正確率竟然比同學們的還要高上很多，錯的題目還是一些歷史中比較細節的題目。這其實就是說明一個問題，歷史與其他的學科是相通的，學習歷史不是就只用歷史知識，其他的相關知識，比如政治，對歷史答題也是很有幫助的。政治老師之所以能夠有較高的正確率，不是因為他多么了解歷史知識，而是他的某種素養，他的思維能夠與歷史學習相貫通。這在各科的學習中都是很有幫助的。
五、答題過程注重格式以及基本的框架
歷史作答也是教學過程不容忽視的部分，書面不必說，這里面還有很多基本的一些格式可以直接用在答題中。一個歷史事件，可以從多個方面去解釋，去分析，最主要的是以下幾個方面：政治方面、經濟角度、思想文化方面、科學技術角度等等，歷史涉及到的領域很廣泛，分析一項歷史事件也可以從多個不同的角度進行，這樣就會比較全面，也是學生思維嚴謹性的體現。
六、結束語
歷史教學是一個循序漸進的過程，傳統的教學模式也已不能適應教育制度的改革了，這對老師的要求也隨之提高，教師需要在教學中不斷的發現，不斷的探尋更多的教學方式，與學生建立一種相互學習相互質疑的關系，為學生更好的學習歷史提供一個更好的平臺，只有在這樣的模式下，學生才能更好的鞏固自己的知識，備戰高考，老師也才能有所悟有所得。
作者：董海健 單位：江蘇省啟東市東南中學
第七篇：人教版高中歷史教學分析
一、在設問中滲透史學觀念
在高三歷史復習過程中，教師要注重運用文明史觀、全球史觀以及現代化史觀來對歷史教學進行統領，通過巧妙地設置問題，向學生滲透歷史觀念，幫助學生構建起完善的歷史知識體系。比如，在復習《中華民國臨時約法》的時候，教師可以聯系中國古代的政治制度，向學生提問：“中國古代政治制度與中國近代民主政治的區別是什么？”在此基礎之上，與資產階級代議制產生聯系，接著提問：“誰是中國近代民主政治學習的榜樣？”通過問題對學生進行啟發，使其可以結合三權分立、主權在民、責任內閣制來思考。
二、靈活運用新史觀
高中新課程標準要求教師注重培養學生看待問題的能力，使學生養成從多個角度看問題的習慣。新史觀便是歷史中的新視角和新角度。比如，在闡釋中國近代設立通商口岸的時候，教師可以引導學生從現代化史的角度出發，通商口岸促進我國自然經濟解體，推動近代城市的發展和崛起。而從全球史的角度出發，通商口岸加強了世界與中國的來往，將中國納入資本主義世界殖民體系中。從文明史角度出發，通商口岸是中國對西方近代工業文明進行了解和學習的重要窗口。從社會史的角度出發，通商口岸是近代工業文明和傳統農業文明最早的交匯地。
三、結語
綜上，在高中歷史教學中滲透史學觀念，不僅可以幫助學生更好地理解歷史知識，更可以使學生的思維更加活躍。因此，教師要將新課程改革作為機遇，滿足新課程標準的要求，不斷在教學中為學生滲透史學觀念。
作者：謝洪玲 單位：重慶市彭水第一中學校
第八篇：初高中歷史教學問題和對策
一、初高中歷史教學的差異性分析
第一，高中歷史教材內容涉及范圍較廣，包括歷史、經濟、政治和文化，以專題與模塊為主，更加專業化和學術化，對學生的學習能力要求較高；而初中歷史教材主要以歷史框架知識為主，主要學習古今中外的歷史知識，其形式為主題與通史，內容相對淺顯，知識也缺乏整體性與系統性。第二，由于受教材形式、教學要求和教學地位等影響，初高中歷史教師的教學方式存在較大差異。初中階段，歷史學科不是重點，課時安排較少，教師為了趕進度會整合教學內容，進行教學；而高中階段，對于文科生來說，歷史學科十分重要，學校領導和教師都比較重視，在教學過程中，比較注重激發學生的學習主動性，讓學生進行自主探究性學習。第三，初高中歷史學習方法不同，初中歷史教材內容主要是比較簡單的歷史事件與結論，以及對歷史規律及概念的解釋與定義，并且是副科，在考試中的地位不是很重要，師生不夠重視，且以記憶為主，從而導致高一新生的歷史知識水平有限，歷史思維能力一般；但是高中歷史教材知識點較多，內容深奧，需要充分發揮學生的積極主動性，學生要能靈活學習歷史知識，善于預習和勤于復習，積極思考。
二、處理初高中歷史教學銜接問題的有效對策
1．比較初高中歷史教材內容，找出二者的銜接點
高一新生在心理和環境上的適應都需要一個過渡期，所以，要想讓學生盡快適應高中歷史知識的學習，教師應幫助學生樹立學習信心，激發學習興趣。在具體的教學過程中，高中歷史教師可以從學生固有的初中歷史知識著手，充分發揮學生的主觀能動性，提升其學習高中歷史知識的信心。另外，通過對學生回憶初中歷史知識的考查，高中歷史教師可以了解到學生的歷史知識積累情況，合理設置教學目標，使初中的歷史知識與高一歷史知識相銜接，清晰教學思路，完成初高中歷史教學的過渡。例如，高中歷史教師在講解《秦朝中央集權制度的形成》時，可以讓學生回憶在初中階段學習的春秋戰國歷史，包括西周的形成，諸侯割據產生的原因，以及春秋五霸和戰國七雄等，讓學生認識到春秋時期是我國奴隸制度的瓦解時期，戰國時期是我國封建制度的形成時期，從群雄割據到秦朝統一，就是中央集權制度的逐漸形成時期。這樣不僅可以激發學生的求知欲望，充分發揮學生的積極主動性，還銜接了初高中的歷史知識。
2．適當補充歷史教學內容，構建知識鏈
由于初高中歷史教材內容區別較大，初中歷史教材內容比較淺顯，但是高中歷史教材比較深奧，并且涉及范圍較廣，包括經濟、文化和政治等，這就要求學生對歷史發展線索與歷史基礎知識有一定的了解，高中歷史教師可以適當地補充歷史教學內容，構建系統的知識鏈。例如，高中歷史教師在講解《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》時，從馬克思主義誕生到中國社會主義制定的建設，時間跨度比較大，并且理論性較強，學生學習這一教材難度較大，這就需要高中歷史教師適當補充部分初中歷史內容，給學生講解一些這一時期的歷史事件，從而構建初高中歷史知識鏈。
3．強化高中歷史的課程目標，加強指導
雖然初高中歷史教學要求不同，但課程目標的設置還是比較明確、具體的。合適的目標可以促使學生快速學習和掌握有效的歷史知識。然而，初中歷史教師只需抓住課程目標，讓學生掌握基本的歷史知識；但是高中歷史教師需要在緊抓基礎知識的同時，優化教學過程和方法，以學生為中心，針對不同的歷史知識運用不同的教學方法，以保證學生的學習效率。另外，在情感態度價值觀方面，不能空談，要講究實效，以免引起學生的反感。例如，高中歷史教師在講解《英國君主立憲制的建立》時，要在初中生所學習的英國資產階級革命知識的基礎上上升到政治制度的建立，認識到社會制度的發展歷程，以及世界各個國家與地區社會制度的多樣性。
作者：杜方明 單位：陜西延安職業技術學院附屬中學