前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史教學論文(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中歷史教學與校本教材
一、編寫歷史校本教材的問題
(一)歷史校本教材不能與統編教材配套使用。
在訪談一些使用過校本教材的教師與學生時，許多學生與教師都反映一個問題就是歷史校本教材不能與統編教材配套使用。雖然校本教材與統編教材的課程目標大致一樣，但是在單元模塊方面進度和培養目標卻大不一樣。這樣不僅增加了學生學習的學業負擔，而且還增加了教師備課的工作量。
(二)歷史校本教材的內容過于單一。
歷史校本教材缺少學生所需要更詳細的背景資料，統編教材相比校本教材而言，有更加詳細的背景資料，而對于高中歷史教學來說，重要的一項內容就是關于歷史事件的背景介紹。調查顯示，學生比較喜歡學習背景資料介紹，但是在教學活動中，很少的教師會講解背景資料，講解背景資料的教師也不會深入介紹。這是因為教材介紹的背景資料十分有限，需要教師在教學之外查詢教材所沒有介紹的背景資料，并進行歸納整理，這是十分費時費力的一項工作。而教師一般沒有足夠的時間在高節奏的教學過程中整合背景知識的課程資源。
(三)歷史校本教材沒有豐富人文知識和語法體系。
在進行高中歷史教學時，教師會發現校本教材不能為學生提供廣泛的知識面，很多學生提出校本教材中的知識面十分狹窄，比不上統編教材，這樣學習幾個單元之后就會感覺厭煩，所以，校本教材在課程資源的選取方面忽視了教材編寫的拓展性的原則，不能擴展學生的視野。調查顯示歷史教師不認可教材的構成體系，這是因為校本教材的語法教學不系統，校本教材沒有語法模塊。
(四)校本教材只注重趣味性原則。
教師在進行校本教材編寫時，有時候只注重趣味性原則，而對其他原則的關注不夠，比如，科學性原則;發展性和拓展性原則;趣味性原則;思想性原則;靈活性和開放性原則。按照歷史教材編寫的原則，校本教材的編寫就過于單一，因為除了趣味性以外，其他幾項原則就比較模糊。
二、高中歷史教學與歷史校本教材融合的意見
(一)校本教材應該是動態的課堂資源。
當今社會是一個不斷發展的社會，高中歷史的教學和學生的特點也應當跟隨時代的發展而不斷地發展，相應的歷史的校本教材也應該是一種動態的課程資源。因此作為校本教材的編寫者，教師應當把校本教材作為統編教材的不斷補充和完善，不斷為統編教材中補充新的課程資源，以保證歷史教材的新穎性，是歷史教材成為緊跟時代步伐的教材。但是，教材的編寫應當在不違背科學性的前提下，有一定的彈性，允許使用者對教材進行一定的取舍和補充，體現其靈活性和開發性。比如，教師可以將統編教材中的背景知識編寫進校本教材中，以作為校本教材的一項重要的內容。
(二)利用統編教材對校本教材進行必要的習題補充。
調查研究表明，教師使用校本教材時普遍認為習題量不夠，因為我國的教育制度是以考試為主，學生成績的好壞很大程度上決定了學校教師的教學方向。所以，在校本教材中應當根據統編教材的一些習題來添加一些習題，以此應對教師來自考試成績的壓力。
(三)重視對編寫校本教材的教師的培訓。
編寫校本教材的隊伍必須是一批具有先進教育理念的歷史教師，這些教師應當具備現代教育技術與能力，只有這樣，才能進行校本教材的編寫。培養一批有些的教材編寫教師需要考察教師的綜合運用知識的能力以及綜合水平，需要教師具有強烈的綜合意識以及問題能力，能夠經常進行綜合知識的自我更新，具備探究的能力，具備自主獲取信息和處理信息的能力。所以在編寫歷史校本教材時，必須對教師進行培訓。培訓教師主要是加強教師開發教材的能力，使教師能夠自覺地學習教育技術的方法以及理論，充分認識到提升自己教學的重要性和緊迫性，學會將教學內容和教學目標結合學生的認知水平、心理特點結合起來，不斷探索和創新教學教材編寫模式。
(四)避免興趣化和功利性。
在校本教材的編寫中，避免過分重視實踐而不重視理論教學的設計，學術性得不到保障，使歷史校本教材只注重興趣，而不能保證學術性。在校本教材中，容易出現實用功利主義，只僅僅圍繞經濟生產和市場需要，過分強調技術，甚至對精神價值產生鄙視心理，這就使校本教材變為一種社會指標而缺乏人性關懷。所以在編寫歷史校本教材時，應當注重發展學生的社會學、歷史學、文學各種正確的審美觀和價值觀。
三、結語
高中歷史教學與歷史校本教材的融合是社會信息化的產物，是現代教育制度發展的必然結果，隨著新課改的推進，高中歷史教學必須重視歷史校本教材的編寫。教師作為校本教材的編寫，必須注重教材的實用性和質量，充分發揮校外專家以及校內學生的作用，避免歷史校本教材不能與統編教材配套使用、歷史校本教材的內容過于單一等問題，只有這樣，才能創建學校特色，不斷提高本校教材的質量，才能有助于學生的發展和成長。
作者：張玉萍 單位：山丹一中
第二篇：高中歷史教學小組合作學習
一、要對全班學生進行合理的分組
筆者在進行教學時，將全班六十個同學分成十個小組，每組六人，每組選出一個組長，十個小組的學生綜合素質也比較均衡，即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡，在座位安排上每排三人，前后兩排就是一個小組，這樣便于學生就近合作學習。學習小組中要分工明確，要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報，如果回答的不全面，小組的其他學生可以進行補充。
二、設計小組合作學習的評比細則和評比表
對每個學習小組的表現進行評比。評價要有三個原則，第一，評價的及時性原則，在小組合作學習的每一環節都要及時進行評價，使每名學生都能夠明確自己學習的成果，知曉其他同學的學習成果，以期達到鼓勵先進、鞭策后進，起到相互學習、相互借鑒的目的。第二，評價的針對性原則，在評價過程中，對學生應該根據不同的內容進行有針對性的評價。第三，評價的鼓勵性原則，小組評價要有標準，但不能僵化地以一把尺子去衡量每名學生，學生的個性特點、學科素養和展示習慣都不會相同，因此評價也不能相同。要鼓勵不同層次的學生積極開展小組合作學習，發揮小組合作學習的作用。
三、在課堂教學中，小組合作學習解決的問題老師要精心設計
首先，對學生來說，小組合作學習的問題既不能太難也不能太簡單，這些問題老師直接講解，學生理解又不深，但靠學生個體的作用又無法解決，所以只能靠學生的合作學習才能完成。其次，小組合作學習解決的問題要能激發學生探究的欲望，歷史問題的設置要既有趣味性又有探究性，而且合作學習的問題在一般情況下不應該是學生第一次接觸的問題，對這些問題不應該是完全一片空白，這才就有了合作學習的起點?？傊瑲v史問題的設置不是空穴來風，而是前面的學習已為小組合作學習做了鋪墊，通過小組合作學習要能基本解決問題。筆者在講述“辛亥革命”的內容時，設計的問題是:有人認為辛亥革命有它成功的一面，也有它失敗的一面，你這樣認為嗎?為什么?這個問題不難，學生可以結合本節課的內容，在小組合作學習中，從革命的性質、政體的變化、生產力的發展、社會風氣的變化等方面考慮其成功的一面;從革命任務的完成、社會性質的變化等方面來考慮其失敗的一面。當然在小組合作學習中，也要注意幾個問題，比如，小組成員學習能力水平不均，可能會造成部分學困生活動積極性不高，在一個小組里，學習水平高的學生發言的機會多，部分學習水平低的學生不敢發表自己的見解，怕出錯，長此以往學生的發展會更不平衡;還有，對于小組合作學習的需要把握不準，也可能會抹殺學生獨立思考的能力，不能把分組合作學習當成課堂一成不變的教學環節，無論需要與不需要都要設計一個分組合作學習的環節，這樣看起來課堂氣氛活躍，但效果不一定好，對于那些比較簡單易答的問題，學生只需經過思考或者閱讀教材即可得到正確答案，如若再分組討論、交流，既浪費了課堂寶貴的教學時間，又降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度，久而久之，會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考、合作探究和創新的能力。此外，有些小組合作意識不強，缺乏合作能力，導致效果不佳，有些小組的組長統籌、協調能力不強，不能把小組的學生有效地組織起來去合作學習，導致合作學習無法開展，也會影響學習的效果。我想這些弊病在開展小組合作學習中都可能會遇到，我們應當認真思考，及時調整，不能片面地將小組合作學習作為課堂教學的添加劑，這會犯形式主義的錯誤。所以，我們要針對活動出現的問題努力改進、及時調整，使得小組活動更能達到我們預期的教學效果。
四、結語
總之，小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F象，這需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習的方式逐步完善，使小組合作學習發揮應有的作用。
作者：馬乾龍 單位：平涼一中
第三篇：高中歷史教學意識教育研究
一、大事件年表整合
高中歷史課本中詳細介紹了中西方歷史、文明以及文化在千百年來的演進歷程，對于許多經典的歷史事件都有非常詳細的介紹?？陀^來說，高中歷史課本中涵蓋的知識要點是十分詳盡的，學生們需要學習與記憶的內容也很多。在這樣的前提下，教師在教學時應當注重對知識的梳理與整合，要引導學生更有技巧地學習與理解相關的內容。將大事件進行年表整合就是一個很好的知識梳理與回顧的方法，非常有助于學生世界意識的培養與深化。在進行大事件年表整合時，必然會以時間為軸，記錄在各個時間段乃至時間點發生的一些標志性歷史事件。這會讓學生們更好地將中外歷史進行比照，能夠讓他們清晰地認識到中外歷史的差異，進而促進學生世界意識的形成與深化。教師可以有意識地引導學生以時間為軸來對比中國與世界在歷史進程中的足跡。例如，歐洲大陸封建國家進行改革的時候，中國的封建專制制度卻在空前強化;當歐洲的啟蒙思想家在宣揚天賦人權、自由平等和民主法制時，中國清王朝卻大興“文字獄”，加強思想專制，中國的學者只得埋首于故紙堆，不敢過問政治;19世紀下半葉，當世界資本主義在更廣更深的范圍內建立起來之時，正是中國遭受列強侵略壓迫、現代化運動起步之時;20世紀30～40年代，世界發生了經濟危機，日本發動侵華戰爭，中國損失慘重，現代化進程遭受沉重打擊。這樣的對照與整合不僅讓學生們直觀地感受到了中國與世界在歷史進程中的每一個足跡，也讓他們深刻意識到中國在許多重要的歷史進程中與發展機遇失之交臂的原因。這不僅能夠引導學生更為客觀與真實地認識和理解歷史，也是對學生展開世界意識教育的一種模式。
二、階段性特征整合
階段性特征整合即將我們的視角慢慢縮小，匯聚到某一個特定的階段。在教學過程中進行階段性的特征整合，也能夠深化學生對于相關歷史事件的認知，有助于對學生展開世界意識的培養與教育。在歷史演進的過程中，往往存在一些很有代表性的歷史階段。在這個階段中，很多國家都在發生一些重要的甚至有著歷史轉折意義的歷史事件。對這一階段的史實進行整合，不僅能夠引導學生從世界的范疇與角度來理解與看待某一個重要的歷史階段，也有助于學生世界意識的形成，讓他們懂得如何站在更高的角度與層面來對于歷史進行認識與反思，并且從這些史實中收獲一些重要的感悟與體會。我們可以將19世紀下半葉世界的這一大變革時期作為一個大專題，將該段的中外歷史進行整合，可以形成以下小專題:
1．主要資本主義國家完成工業革命，過渡到帝國主義階段，面臨著世界范圍內利益的重新分配問題;
2．世界封建國家掀起了向西方資本主義學習的改革運動，如中國的洋務運動、，日本的明治維新、俄國的1861年改革;
3．中外革命戰爭:中國人民的反帝反封建的斗爭、美國內戰、德意志統一戰爭;
4．中國民族工業和民族資產階級開始形成，西方完成了第二次工業革命，進入電氣時代。這些總結不僅非常好地梳理了在特定的歷史階段世界上一些重要國家所經歷的重大事件，而且在對照的過程中，也能夠幫助學生更客觀地認識中西方在歷史發展中在思想與理念上的不同，進而幫助學生形成更好的世界意識，讓他們對歷史有更深刻的認識。
三、關于“點”的整合
教師同樣可以引導學生就一個歷史事件“點”來對歷史進行有效分析，并且聯系在那個時間點上世界范圍內還有哪些有代表性的歷史事件。這不僅能深化學生對某一歷史事件的理解與認識，在比照的過程中，也能夠幫助學生們更為深刻地感受一些史實，還能促進學生世界意識的形成與深化。在《鴉片戰爭》的教學中，就會涉及到中國古代史、歐洲近代的資本主義發展史等。教師可以以此為“點”，將它放在世界資本主義正在上升、中國封建社會沒落這個歷史的大背景下，聯系世界的工業革命和資本主義的迅猛發展，指導學生對這場戰爭爆發的原因、過程、中國失敗的原因和影響進行討論、歸納，引導學生全面掌握這場戰爭。這樣的教學過程中才能夠引導學生站在世界的高度來理解與分析這一歷史事件，非常有助于讓學生整體地、理性地看待這場戰爭，也能夠幫助學生對這一歷史事件形成更為準確的認知。不僅如此，站在更為宏大的背景下理解與看待這一事件也非常有助于學生世界意識的培養。在高中歷史課程的教學中，培養學生的世界意識非常重要。教師可以借助大事件年表整合的形式來引導學生對整個世界史形成一個理性認知，也可以選取一個有代表性的時間段來進行階段性的歷史事件特征整合，還可以選取一個特定的歷史事件“點”，并且聯系與對照在那個時間點上世界范圍內還有哪些有代表性的歷史事件。這些方法都能夠幫助學生站在更為宏大的背景下，理解與看待特定的歷史事件，同時有助于學生世界意識的形成與深化。
作者：皋銀飛 單位：江蘇省濱海中學
第四篇：發現學習模式下的高中歷史教學
一、課前自主發現知識問題
歷史的學習和其他科目的學習一樣，都要有一個課前自主預習的過程。課前預習是整個知識系統學習的前提，學生在自主預習的過程就是對新知識的初步認識的過程中，在這個過程中，學生由于生疏或者理解上的問題會產生各種各樣的問題，從而就開啟了學習的篇章。當教師在教課時，學生帶著自己的問題會格外關注教師的教學，從而從教師的教課中解決自己之前預習時遇到的問題，提高了學生效率。例如在學習人教版高中歷史必修一“鴉片戰爭”時，課文中提到“林則徐為開眼看世界第一人”，學生也許不會明白這句話的意思：什么叫開眼看世界？為什么開眼看世界的人是林則徐？這些問題就會是學生在預習時碰到的問題，當不明白緣由或者句子的意思時，學生就需要標注好記號，等著教師在課堂上進行講解。所以學生在自主預習時能夠發現問題、發現疑點，從而引起自己的好奇心，加強在課堂上的學習。還比如在學習人教版高中歷史必修一“辛亥革命”時，其中關于孫中山建立檀香山興中會的事件也會引起學生的關注：為什么要在檀香山建立興中會？建立興中會的原因是什么？興中會的建立與歷史進程有沒有直接聯系？這些問題也是學生經常會聯想到的問題，所以自主預習是一個“知識大爆炸”的過程，這也正好應征了“發現學習”模式帶來的效應，推動了歷史教學的不斷進步。
二、在交流合作中發現自身問題
發現問題的途徑有很多，在課堂上，教師也要鼓勵學生不斷加強學生之間的交流合作，把各自的觀點都表述給每一個同學聽，并且根據大家的不同表述進行思考和學習，找出其中的不足之處。所以交流合作也是一種發現問題的途徑，在歷史教學活動中，教師也要強化小組合作式的學習模式。例如在學習人教版高中歷史必修二“古代中國經濟的基本結構與特點”時，教師就可以把學生分為幾個小組，讓每個小組依次代表著春秋戰國、夏商周、漢、唐、松、元、明、清這些朝代，歸納出自己組所代表的朝代的經濟發展結構。在歸納的過程中，每個小組的學生之間會依照自己的工作作出總結和回報，比如代表唐朝這個小組的學生會根據唐朝這個時期的土地政策、徭役政策、商業政策等幾個方面來進行說明。其他學生在聆聽時，可以把不懂或者有質疑的內容記錄下來，在每個朝代的小組都說完后，小組代表就可以把自己組所記錄的問題提出來，進行交流和問題解決活動。由此可見，學生形成小組進行歷史總結，然后根據其他組的問題作出相應的質疑或者解答，在這樣的形勢下去學習和鞏固歷史知識，充分體現了“發現問題”教學模式帶來的積極影響。學生在課堂上的合作與交流能夠充分發揮每個學生的主動性，在這種自主性的促進下，學生才能夠更加積極地去發現問題，思考問題，解決問題，提高歷史教學的效率。
三、在思考中不斷創新和發展
“發現學習”的模式在提倡學生自己進行問題發現和問題解決的要求時，還要注意對學生的思考能力的培養。不管是課前預習發現問題，還是課堂問題提問，亦或課外活動的問題探討，所有的過程都需要學生不斷去思考，因為只有思考才能產生問題，也只有思考才能激發學生的創造力。例如在課堂上教師對學生思考能力的培養就是一種激發學生創造力的表現，在學習人教版高中歷史“啟蒙運動”時，教師就可以一步步地引導學生進行思考，教師問：“啟蒙運動發生在哪一時期？啟蒙運動發生的背景是什么？啟蒙運動帶來了哪些結果？”這些問題的設置就推動著學生的思考。為了突出學生創新思維的發展，教師還可以讓學生根據“啟蒙運動”對文化領域的影響來編制出一些詩歌，詩歌要體現出當時受啟蒙運動影響的文人的思想意識。在學生的詩歌創作中，詩歌內容所表達的思想應該要符合啟蒙運動所宣揚的思想。所以學生必須首先掌握好啟蒙運動發展的前因后果，認識到運動的主導思想，在了解到所有的經過和思想后，再去進行詩歌創作，在創作中去鞏固啟蒙思想，去深刻認識啟蒙運動。這是一種發現學習模式的體現，學生只有在不斷思考和感悟中才會去發現問題，針對發現的問題進行創作、創新，鞏固知識體系，完成教學的目的。
四、總結
發現學習模式鞏固了學生自主發展的地位，把學生的自主學習從課前貫穿到課后，讓學生從每一個學習環節中去發現問題、思考問題、解決問題，并且通過這一系列過程，學生的創造力也會不斷增強，進一步體現了發現學習模式的要求和目標。
作者：王韋娟 單位：江蘇省濱海中學
第五篇：生活化高中歷史教學
一、設置生活化教學目標
教學目標在教學活動中起著引導作用，設置生活化的教學目標，可以使課程教學朝著生活化的方向發展。對歷史教學目標，可以從兩個層次指出：一是通過學習歷史，掌握基本的歷史知識，了解歷史發展的規律，并把它運用到生活中。這一層次是實用的，學生樂于接受。第二是以史為鑒，歷史上的興亡交替，對做人做事都有著借鑒意義，可以幫助學生在歷史學習中總結做人的道理。
二、創設生活化教學情境
歷史情境結合生活實際創設情境，是實現高中歷史生活化教學的重要環節。如教“鴉片戰爭”時，由于教學內容抽象難懂，僅靠語言講述學生難以理解。教師可以課前準備一些道具創設生活化教學情境：寫有鴉片、藥材等字樣的卡片，彩色塑料球等。課堂上請兩位學生表演情景?。阂晃粚W生扮演中國商人，手里拿著茶葉、藥等字樣的卡片；另一位學生扮演英國商人，手里拿著棉布、鴉片等字樣的卡片。再把彩色塑料球分給兩位學生用作黃金和鉆石，要求兩位學生把對方的黃金和鉆石賺回來。交易開始時，中國商人因為貨物多占據了優勢，隨著英國商人的貨品越來越少，最后拿出了鴉片作為交易，大量的黃金被英國商人席卷而走。這一生活化的情境讓學生認識到鴉片走私在中英貿易中的重要地位，從而加深學生對該歷史知識的理解與掌握。
三、豐富生活化教學內容
高中生覺得歷史與現實生活相差較遠，不愿主動學習歷史知識，這就要求教師結合實際，豐富生活化教學內容，讓學生感受到歷史的真正價值。如教學蘇格拉底的“美德即知識”的背景時，教師可以運用現代生活中精神頹廢、道德低下的現象作為事例，讓學生思考如何才能使人生過得更有意義。再如教學“西方人文主義精神的起源與發展”時，教師可以給學生播放《律師本色》這部美國律政劇，讓學生思考當前美國法律與中國法律在立法思路上的不同，中國的法律正在向哪個方向完善。這樣歷史教學以生活為題材，能讓學生認識到學習歷史知識的意義，從而主動學習。
四、運用生活化教學語言
歷史知識是嚴謹的，但教師的語言可以生活化，用貼近學生生活的方式講歷史，能拉近歷史與學生之間的距離。如教學“古代希臘、羅馬的政治文明”時，教師可以采用穿越的方式，讓學生體驗如何去當一個自由民，如何去為民服務等。穿越題材是學生比較喜愛的，教師用語言帶領學生穿越到古代，讓學生感受到古代的生活，就不會覺得學習歷史是枯燥乏味的了。
五、應用生活化教學方法
目前，還有部分高中歷史教師采用傳統的灌輸式的教學方法，這使學生覺得歷史學習是枯燥乏味的，挫傷了學生學習歷史的積極性。高中歷史教師應認識到要讓學生主動學習歷史知識，就要創新教學方法，使之貼近學生生活。如教學“世界文化遺產薈萃”時，教師可以用多媒體給學生播放歷史視頻《故宮的至寶》，這一部紀錄片介紹了故宮的一百多件文物，不管從歷史價值、藝術價值還是音樂價值上來說都十分優秀。高中歷史教師應用生活化的教學方法，除了播放視頻、展示圖片外，還可以組織辯論賽、演講等活動，讓學生從中掌握各種史學觀點，如文明史觀、革命史觀、全球史觀等，這樣學生就能掌握從多角度分析歷史知識的方法，進而運用到現實生活中。
作者：徐育 單位：江蘇南通市西亭高級中學
第六篇：學案依托式高中歷史教學應用
一、知識結構
這主要是指在學案上以填空的形式引導學生填寫完整，識記課本的主干知識點，達到夯實基礎知識，構建完整的知識體系的目的。本人以必修一《政治文明歷程》第一課《夏商制度與西周封建》部分學案內容加以說明。
二、學法指導
這部分主要是通過精選的例題對學生進行學習方法或做題方法的指導。
三、練習鞏固
設置一定量的練習題是每張學案上必不可少的內容。由于學案的第一部分內容“知識結構”的填充可讓學生在預習課本時或上課過程中完成。因此這部分內容可布置在講完課后讓學生完成，以鞏固所學知識，并相應地提高解題能力。題型要盡量全面一點，既要有選擇題也要有材料題，我們要借助史料理解來認識歷史，在解讀史料中生成新知、建構知識、還原客體，從而實現預設的課堂學習目標的經歷。這部分的題目難度相對要較高一點，以幫助學生適應高考的需要，如在必修一第一課《夏商制度與西周封建》的學案上，布置了兩道練習題。
四、課后反思
這部分可分為“學生反思”和“教師反思”兩方面。對學生來講，可以引導學生記下在課堂聽課時暫時無法解決的疑問，或者提出自己對某一問題的看法和體會，也可引導學生對本課所學知識內容進行概括總結。對教師而言，教師應該及時反省學案教學過程中所暴露的問題及解決方法，比如學案設計的內容是否合理，是否符合學生的實際水平以及下一課學案應如何編寫等。教師只有不斷反思不斷總結才能不斷進步。以上是針對我校學生實際情況而設計的學案內容，根據實施的效果來看，它有效地幫助學生識記基礎知識、提高做題能力。但是，在實施學案教學的過程中，應該注意正確處理學案和課本的關系，應該引導學生將兩者有機結合起來，以學案為提綱去看課本的內容，而不要讓學生產生“學案重要，課本不重要”的錯誤想法。
作者：潘玲瓏 單位：福建省南安市體育學校