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1初中歷史教學中學生學習動機不高的表現分析
1.1厭倦情緒較明顯。
不少學生對于歷史學科表現出來了一種較為明顯的厭倦情緒，尤以不少男同學為主，對歷史課堂冷漠，對上課內容沒有興趣，課堂參與積極性很差，總是表現出一副無精打采的樣子來。
1.2主動性很差。
這類學生明顯在課堂上和課后表現出主動性很差的傾向，對歷史課程的學習沒有明確的目標，在學習上往往表現出很大的盲目性和從眾性，課堂中和課后缺乏獨立性和主動性。第四，學習方法機械。由于缺乏學習歷史學科的學習動機，因此一些學生在學習歷史這門學科的過程中學習方法機械，主要是死記硬背，沒有充分感受到學習歷史學科給自己帶來的樂趣和滿足感，不能主動地去探索學習歷史學科的有效方法，長此以往學習動機持續降低，學習效果和質量不高。
2初中歷史課堂中學生學習動機的培養和激發
新課改的重要精神之一就是要努力創造條件來使得學生真正地好學、樂學，這應該成為今后初中歷史教學過程教學的重要目標之一，因此，初中歷史教師在對學生進行授課的過程中應該積極采取一些有效方法，來激發學生學習歷史學科的學習動機水平，來進一步提高課堂質量，達到預期的教學目標。
2.1加強歷史教學過程中的吸引力。
不少學生之所以對歷史課程沒有興趣，學習動機不高，其中的一個主要原因就是不少教師在授課的過程中缺乏創新，教學方式方法陳舊，不能很好地吸引學生，因此，為了有效地提高學生學習歷史學科的動機，教師可以在教學過程中有意識有目的地加強教學的吸引力，創新教學方法來激發其學習歷史學科的興趣，例如教師可以在授課過程中采用啟發式教學的教學方式，有效創設問題情境，形成各種懸念，激發起學生強烈的好奇心和學習熱情，同時，教師還可以在教學內容上下功夫，加強教學內容的吸引力，例如教師在講《抗日戰爭》這一顆之前，可以在上課之前先利用幻燈片放一段抗日戰爭我軍和日軍作戰的視頻資料，吸引學生對本節課的興趣，利用這一視頻資料來導入本節課，這樣就可以讓學校身臨其境，便于教師的教學工作。
2.2有效利用各種條件激發學生的學習興趣。
學習興趣的有效激發可以最大程度上滿足學生的內心需求，使得學生將學習當成一件快樂的事情而不是一個負擔，因此教師在激發學生學習歷史學科的動機的過程中最重要的就是要激發學生的學習興趣，教師可以有效利用各種因素來有效激發學生的學習興趣，例如教師可以有效教師期望效應來培養學生的學習興趣，研究發現，教師的期望對學生的學習有深刻的影響，教師應該將學生看作是積極的，有強烈動機的學習者，在平時的教學過程中有效傳達對學生的積極期望，有效激發學生學習歷史課程的動機；同時，教師還可以通過加強對學生課外活動的指導，發展學生對于歷史學科的興趣，例如教師可以定期帶學生去參觀有關的革命遺址、博物館等，讓學生親身感受課堂內容的真實感，發展他們對于歷史學科的強烈的學習愿望，這樣就可以在今后激發學生學習歷史課程的動機。
2.3有效利用各種反饋和評定來激發學生的學習動機。
教育心理研究發現，學生學習結果的及時反饋可以有效激發學生的學習積極性。因此，教師可以在每次上課之前對上節課的內容進行考察并進行及時的反饋，同時，教師要對學生的學習結果的反饋還要有明顯的針對性、啟發性和教育性，不能大而化之，同時積極對學生進行鼓勵，例如可以對那些學習歷史較為吃力或者對歷史學科不感興趣的學生進行表揚反饋，但是在利用表揚的過程中一定要注意方式方法，對個別學生應該進行私下的表揚，避免課堂上的當眾表揚，注意保護學生自尊心等，有效激發學生學歷歷史課程的興趣。
2.4有效利用各種學習動機理論來激發學習學習動機。
教師可以加強對于各種學習動機理論的了解和學習，然后用他們來有效激發學生學習歷史學科的動機水平，例如教師可以有效利用歸因理論來對學生進行正確的歸因指導，一般來說，學生在每一次的學習之后，都會自覺不自覺地為自己的學習結果尋找一些原因，而學生對自己學習結果的歸因則會極大地影響他們之后的學習，因此幫助學生養成正確科學的歸因習慣就尤為重要了。教師應該在學生每一次的學習結果后引導學生對每一次學習結果進行一個客觀公正的歸因，并在這一過程中盡量將學生學習歷史學科過程的進步歸因于努力因素或者能力因素，將失敗歸因于努力因素，這樣才能使得學生對今后的歷史學習不喪失信心，引導學生不斷樹立對于歷史學習的自信心，爭取在今后的學習中不斷取得進步。
3總結
有效在初中歷史教學過程中有效提高學生的學習動機，這是一個較為長期的任務，需要教師在長期的授課過程中有效采用各種方法來對學生進行積極的鼓勵、引導，在這一過程中最重要的是教師要幫助學生樹立正確的自我概念，幫助他們重拾對歷史學習的積極性和興趣，只有這樣，才能逐步提高學生的學習動機水平，在今后的學習中不斷取得進步。
作者：李莉 單位：重慶市第十一中學校