前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的互動課堂下高中歷史教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1．1創設交往情境，構建互動平臺
設定到位的情景，才能引發學生參與互動的激情。營造輕松愉快、活躍生動的課堂，能夠帶動積極的情感氛圍，在交流互動中，增進人際交往的關系，在和諧融洽的環境中，師生間的感情更加密切。學生在這種寬松的課堂上，能夠舒心地配合教師開展各種教學活動。課堂氛圍情境創設可以分成不同類別，如:(1)影視教學情境創設。通過影視資料，圖片、聲音的綜合情境，能夠呈現逼真的情境課堂，使學生更加真切地感受歷史，融入學習歷史的情境當中去。(2)問題教學的情境創設。提供疑問，建立歷史邏輯背景，通過歷史事件、歷史人物、歷史現象等角度分析問題，引發學生集中思考、解決問題。(3)貼近現實生活的情境創設。把歷史知識延伸到現實生活當中，可以培養學生的思維遷移能力，把社會發展的古往今來聯系起來，建立知識的銜接。教師根據自己教學的需要，自行創設情境，創設符合教學目的的情境，靈活巧妙地打造歷史課堂。例如在分析“宋初中央集權強化”這一課程內容時，教師首先設問學生:假如你是劉邦，作為漢朝的建立者，你會采取什么措施來鞏固自己的政權?然后，教師在內容講解時概括唐末到五代十國這一時期出現的藩鎮割據簡況，并說明藩鎮割據出現的實質。接著，講述后周時期陳橋兵變的故事。經過歷史大背景的陳述，調動學生的思維，引導學生思考問題。最后，讓學生交流思想，表達見解，回答教師的設問。
1．2建立交往互動的“對話”機制
過去“滿堂灌”的教學，只是單一地講授，這種方式導致的結果就是，學生只注重對歷史知識的硬性記憶，無法形成對歷史事件起始、經過、緣由的連貫理解，這樣學生就乏味，失去興趣。因此，建立起互動式的教學，平等交往，互動“對話”。這里提出的“對話”，不是只有言語上的應答就可以，而是要通過師生共同的交流探討，了解歷史，重新構建起對歷史認識，讓“對話”達成思想本身的實現。在學習教材時，要善于處理教材，選擇值得探究的話題進行對話，在師生間平等交流，撞擊出思想的火花，領悟歷史的真諦。例如講授高中歷史的“思想文化史”這一內容所提的“人是萬物的尺度”哲學觀點。對于這個課程的教學，教師推出這樣一個案例作為參考:有新聞欄目報道一男子見義勇為事件，該男子在追趕小偷時一把將小偷撲倒，意外造成旁邊的老奶奶也撲倒在地，小偷跑了，因老奶奶負傷并花費了不少醫療費，便把見義勇為的小伙告上法庭。經法庭判決，該男子最終賠償老奶奶的相關醫療費用。案例提出后，向學生提問:你對此案有何看法?這下的問題討論學生就像炸開了鍋，大家各有說法，有的說:“這不是做好事嗎，怎么有錯了?還有道理嗎?”有的說:“這樣以后誰還敢做好事，我們以后就不做好事了。”也有的說:“做好事也分倒霉的時候。”……在大家熱烈的討論中，引發問題思考，接著，設問大家:那么如何正確理解“人是萬物的尺度”這個哲學觀點呢?這樣問題就有了深度，教師及學生便可一同抓住問題進行思索考究，把原本枯燥的哲學理論觀點變成富有爭辯探討的社會話題，增加學生的學習興趣。最后，學生會得出:“人是評價萬物的標準，各種真善美的價值標準是由人的需求和興趣制定的，個人的尺度決定行為的好壞惡劣。”如此，學生對這一哲學理論便有了認知。
1．3把交往互動推向高潮
互動的課堂既有師生之間的交往互動，也有生生之間的交往互動，所謂生生之間互動指的是學生和學生之間的交流互動。新課改提倡創新精神，敢于對課堂進行改進，把歷史的課堂教學交給學生，讓學生組織教學，是新課改教學的大膽嘗試。讓學生成為課堂的“小老師”，把課堂交給學生。在學生準備課堂時，可以讓學生一同和教師備課、一同和教師尋找所要教學的重點內容，教師要協助學生完成備課需要的工作，給他們提供相關資料的歷史參考書，使他們更好地組織課程的教學。在備課工作完成后，學生便可自行按照擬定的思路大顯身手。最后，學生還必須像教師授課那樣把自己講解的課程內容記錄下來，體驗教師的工作任務，更好地掌控所學所記的歷史知識。優秀教師與普通教師的最大區別就是，他們懂得為學生創造環境，提供他們自主的學習機會。機械性授課只能讓學生被動學習，被動地接受歷史教學，達不到新課改的教學目標。普通教師要通過反思，不斷改進自己的教學方法，才能在教學上有所建樹。讓學生成為課堂“小教師”，是教師改進課堂教學的有效方式。學生在各自別具一格的課堂授課氛圍中，深切體會到了課堂互動答疑的成就感，增進了學習歷史知識的信心，課堂不僅充滿各式各樣的活力，而且真正成為了互動交流的場所。
2創建歷史互動課堂氛圍的建議
2．1歷史課堂不能一味地追求活躍而忽略基礎
課堂氣氛活躍是開展歷史互動教學的目標，為了避免授課過程中出現冷場的情況，教師要靈活變換教學方法，充分調動起學生學習的積極性。教師在課下要與其他歷史教師進行多方交流，討論教學的方法，認真比較分析在教學過程中產生的問題，集思廣益，商討解決對策，促進歷史的教學課堂更加完善。另外，教師還可以和學生們討論所進行的教學方法和教學理念，促進相關問題的交流，相互鼓勵探索歷史知識。
2．2歷史課堂不能過于強調個性而忽略合作
互動的教學課堂提倡發揚學生的個性，給予學生在獨特體驗和表現上的尊重。教師在實際教學中，還要及時地對自己的教學進行評價，這樣有利于教師及時發現教學方式存在的不足，從而改進教學技能。教師應自備教后感筆記，記錄每節課哪些授課的方式是合適并可沿用的，哪些需要調整后才能講解的，哪些是學生真正需要講的，把自己的經驗記錄下來，以便于以后授課時參考。對于參與課堂表現好的學生，教師要對其表揚，鼓勵學生的參與積極性。這樣，教師和學生都有了改變的動力。
3創建歷史互動課堂的作用
互動探究式的教學模式適應了現代教育變革的潮流，結合傳統和現代教學的優點形成和發展。這種互動的教學方法，既發揮了教師一貫在教學課堂中的主導作用，又體現學生主體作用，脫離了傳統教學中“滿堂灌”的教學弊端，使學生學習的負擔得到減輕，從原來的接受歷史知識變成有計劃地學習，讓整個歷史學習的過程變成愉快的互動場所。對于創建歷史互動課堂的作用，可總結為如下幾點:(1)有助于促進學生主體性發展，培養個性、創新，符合世紀發展的思想人才。一系列的課堂互動活動通過學生主動參與、主動感受、主動思考，形成一定的歷史認知。在這個過程中，互動的活動是發展學生主體性的決定性因素。(2)有助于學生自行構建歷史章節體系，提高學習積極性。通過知識章節體系構建，激發興趣。如果章節混亂，就會導致記憶費時而且容易遺忘。經過邏輯性、系統性的章節整理，加上學生自己的認知規律，就會生成知識體系，激發繼續探究歷史問題的愿望。(3)有助于學生形成和發展歷史思維和創新思維?；诱n堂的教學設計強調學習中的內部動機作用，采用方式讓學生產生學習動機，調動學生思維積極性。在歷史問題探討中，從不同角度、不同方面切入探討的問題，拓展了學生思維的方向，讓學生從發散的思維中獲取新的歷史知識。
4結語
過去在高中歷史課堂教學上，許多教師犯了“職業麻木癥”，只顧灌輸歷史而缺少課堂上的交往互動，失去課堂應有的生命朝氣。歷史課堂教學，不僅僅是寫作業、回答問題這種形式存在，還要豐富多變，改良創新。面對新課程改革不斷深入的大環境下，要想成為一名優秀的歷史教師，就要在傳統的教學觀念上加以改造，積極探索有關學生互動交流的課堂，提高課堂質量，這是每位歷史教師需要思考和實踐的方向。
作者：徐洪梅 單位：無錫市青山高中