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任何活動皆離不開策略，策略是活動的基本要素。所謂教學策略，就是“指教師為了實現教學目標，完成預定的教學任務，依據教學的主客觀條件特別是學生的實際，對選用的教學程序、教學方式方法和教學手段等因素進行的總體構思”。[1]一般而言，教學策略具有目標任務性、實踐反饋性和價值整合性等基本特征。當下，在如何讓核心素養在課堂中有效“落地”的背景下，探尋合適的“落地”策略應當成為不可回避的實踐追求。為此，我們認為應當把握好以下教學策略，以提升歷史學科核心素養課堂“落地”的效果。
一、興趣導向策略
學生的歷史學科核心素養不能憑空形成，只有通過以學生為主體的活動才能得以提升和發展。因此，指向素養的教學設計要更加體現學生歷史學習積極性、主動性和創造性的基本精神，其中，興趣導向是其基本精神之一。興趣是個體對某人或某事物選擇性注意的傾向。它是由內外兩個因素構成的：“一是個體內在需要，二是外界的人或事物具有滿足個體內在需要的價值。”[2]興趣具有重要的教育意義。課程標準強調，“了解學生的生活經驗和知識基礎，結合具體、生動的史實，從多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史興趣，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。”[3]因此，在中學歷史教學中，教師應當采用興趣導向策略，創設“有趣”課堂。具體而言，興趣導向策略可包含如下方法：一是導入激趣。注重在課堂導入環節激趣，有利于吸引學生迅速進入歷史學習中；二是情境、活動激趣。注重通過情境與活動激趣，提升學生探究興趣；三是具象可視激趣。注重通過歷史實物、圖片、影像片段等激趣，吸引學生參與；四是設疑激趣。注重通過預設挑戰性教學問題，引導學生主動思考，開展深度思維；五是體驗式激趣。注重通過參觀、訪問、調查等活動，在增進學習體驗中激趣。當然，興趣導向策略也應有所約束和聚焦。具體為：第一，興趣導向策略應當貫穿整個教學過程。興趣導學不應局限在導入等小范圍之內，而應從教學設計上整體構思，在教學全過程中預設運用。第二，內在需要（直接興趣）與價值需要（間接興趣）融合，并逐漸向后者發展。換言之，就是要從單純地激發直接興趣逐步過渡到通過活動和任務來激發持久性的間接興趣。第三，激趣與課堂目標緊密結合。激趣雖然在教學中居于始發地位，但要聚焦課堂目標，不能呈散射狀態。
二、情境創設策略
《普通高中歷史課程標準（2017年版）》強調：“以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”[4]可見，課程內容情境化既是歷史課程標準的新設計，也是落實學科核心素養的重要途徑。因此，情境創設應當成為新課程實施的基本策略。所謂情境創設策略，就是指創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。其內涵特征有三點：真實問題的情境；探究理解過程；建構意義。一般來說，情境創設策略表現為：一是史料呈現法。即用史料來呈現情境，師生可以選用恰當的文獻、地圖或圖片、實物等資料，實現情境創設。二是多媒體網絡呈現法。即通過視頻、音樂創設，充分發揮交互式電子白板和網絡的功能，創設歷史情境。三是結合現實創設法。課程標準強調，“使學習內容更加貼近時代、貼近社會、貼近生活，有利于學生積極、主動的學習。”[5]可見，將歷史問題與學生現實生活聯系，是情境創設策略的基本方式。四是角色扮演法。角色扮演是通過運用虛擬場景以及人物表演，模擬歷史原態，引導學生體驗的教學活動。其大致步驟為：“選擇主題，確定基本構思，建立要模擬的歷史情境→與學生一起討論劇本和角色分配，幫助每位學生對每個角色的表演進行準備，如研究相關材料，編寫臺詞等→學生上臺表演→教師總結。”[6]五是思維導圖法。在教學中呈現內容結構圖式，也是一種情境創設。在這里，思維導圖可發揮獨特功能。所謂思維導圖，就是利用圖像、關鍵詞、色彩等，表現各級主題之間相互隸屬或相關關系，增強思維能力的圖式呈現。其主要特征是：“中心圖像用來捕捉主要內容”“分支從這幅圖畫的四周散射”“分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成”。[7]在教學實踐中，教師要注重引導學生“導”出史事間關系，“導”出歷史思維，“導”出歷史感悟，發揮思維導圖的“導引”功能。運用情境創設策略應注意把握好以下方面：第一，情境永遠是有主題、問題和內在矛盾的情境。在教學中，不能為情境而創設情境，必須是有問題指向的情境。第二，情境必須推動學生探究及思維拓展。進而言之，情境教學應當涵蓋“情境起點—過程探索—思維拓展”邏輯程式。第三，情境應當讓師生共同營造。惟有學生參與的情境，才能更有親和感、成就感和感染力。
三、圖文互證策略
歷史圖示含有豐富的、直觀的歷史信息，它與歷史文本相互印證、相互解釋，有利于培養和提高學生的“史料實證”和“歷史解釋”等素養。因此，在教學中應當關注圖文互證策略的運用。所謂圖文互證策略，就是指在教學中將歷史圖示與歷史文本相結合的學習策略。這里的“圖”包括歷史文物圖片、歷史人物像、歷史遺跡圖、歷史地圖、歷史漫畫圖、示意說明圖、歷史圖表和歷史想象圖等。在歷史教學中運用圖文互證策略具有獨特的優勢，是倍受廣大師生喜愛的教學策略。圖文互證策略的運用可從以下三個方面來把握：第一，充分實現教科書內的圖文互證。統編義務教育歷史教科書內含數量充足且精選的歷史配圖，可以說，它本身就具有圖文互證的特性。因此，在教學設計和學生自學環節中，教師要注重引導學生讀圖、識圖，并與課文文本結合起來學習；在激趣生疑環節，注重引導學生通過圖文互證來提出問題；在教學展示環節引導學生用圖說話，印證自己的觀點，等等。第二，精心設計課堂主題活動的圖文互證。主題教學活動是達成教學目標的關鍵環節。在活動中，師生應充分準備有圖有文的組合性史料，強化互印互證，既能激發學習興趣，又可實現由形象到抽象的轉換，提升教學效果。第三，精巧呈現交互式電子白板的圖文互證。當前，通過白板精巧呈現教學材料，開展史料教學，達成教學目標，已是歷史課堂學習的基本程式。因此，在這一程式中應當克服“文字史料多而雜”“史料展示一晃而過”“忽視教科書中圖文互證性的史料”等弊端，注重圖文互現、圖文互證，提升學生的歷史理解力。當然，在教學實踐中也應把握好用“圖”之度，具體為：一是不可用圖過度。在一節課中，如果用圖過多過濫，就會分散學生的注意力，影響圖文互證的教學效果；二是不可無導讀。圖片雖然形象，但沒有教師的導讀與講解，僅讓學生自讀自悟，不利于提升互證效果；三是不可無時機。在教學中，圖片出示的時機亦很重要，需要配合講授的內容和進程，在適當的時機展示出來，方能起到好效果。
四、對話反饋策略
對話與反饋是課堂的基本特性，也是培養和提高學生歷史學科核心素養的根本介質，教學策略無法回避之。所謂歷史對話教學，就是“基于歷史學科核心素養之‘歷史解釋’培養要求，通過創設平等民主的氛圍，優化文本呈現，致力于核心問題的設計與生成，以對話為介質，相互溝通與合作，通過師本對話、生本對話、師生對話、生生對話等多種對話方略，淋漓盡致地開展對話交流，呈現靈動未央的課堂教學生態”[8]。所謂教學反饋，就是“指學習者在運動之中或運動之后接到的運動產生的信息，如感覺到、聽到、看到的及運動在環境中產生的結果”[9]。當前，如何探尋對話與反饋的律動節奏，促進有效教學，已成為中學歷史教學策略的關注點。對話反饋策略可以解析為以下教學方法：（1）談話法。“即指教師根據學生已有的知識經驗，通過靈動的提問、交談等形式，使學生獲取新知、鞏固、檢查已學知識，產生強烈的求知欲、獲得獨立思考、答疑解惑、思維、表達等能力的一種方法。”[10]在歷史教學中，注重開展以教師為主導、學生為主體的雙向談話交流活動，應當成為一種有效教學的重要方法。（2）講解法。即指教師運用口頭語言的方式，向學生描繪歷史情境、敘述歷史過程、解釋歷史概念、闡明歷史發展規律、啟發學生思維和表達思想感情的一種教學方法。隨著新課程改革的推進，歷史講解法不是要被拋棄，而是要改進。進言之，就是要從史事層面向歷史聯系與脈絡趨勢層面改進；要從知道層面向理解層面改進；要從知識層面向啟發與體驗層面改進；要從單向傳遞向多向交流改進等。（3）點射式反饋法。教學意義上的非遍歷性啟示我們：關注與尊重學生個體與個性是教學的基本條件和出發點。所謂點射式反饋策略，就是在充分了解某個學生學情、個性的基礎上，教師與該生點對點的反饋形式。因而，在教學實踐中，教師應當盡量避免齊問齊答式的淺表性交流，注重采用點射式反饋策略，提升教學效果。
五、史料研習策略
依據史料開展教學是歷史教學的特色，基于史料研習的教學活動是指向歷史學科核心素養的關鍵性的教學過程。史料研習活動指的是“（學生）通過自己對相關史事的了解，尤其是對有價值的史料進行分析，用實證的方式對問題的要點逐一探討，以可靠的史料作為證據來說明自己對問題的看法”[11]。它具有如下特性：一是學生主體性。學生是史料研習的主體，教師不能直接講授，但需要發揮指導作用；二是史料實證性。通過對史料的分析，學生學會論從史出，解決學習和認識上的問題；三是活動思辨性?；顒邮锹摻Y主觀與客觀的中介，史料研習活動乃學生提高歷史認識的基本路徑，必然具備活動性，同時，問題又是史料研習的核心，問題分析離不開思辨，又必然具備思辨性。一般而言，史料研習策略的實施流程為：確定主題，遴選史料→設計問題，創設情境→自主研習，初探問題→合作研習，深解問題→遷移情境，學以致用。在教學實踐中，師生應當把握好以下尺度與基點：1.基于主題。主題是史料研習的靈魂。一般而言，史料研習主題選擇的路徑為：一是從課標內容和歷史學科核心素養內涵中去尋找；二是從教材內容和學情實際中去凝練；三是從史學視野和跨學科、跨領域的教育范疇中去歸納。因而，史料研習的主題應當具有教育性、學術性、生發性和價值導向性。2.基于情境。情境是史料研習的重要條件。首先，匯集典型的、有價值的、有說服力的史料是創設情境的基礎，換言之，史料匯集是情境創設的主要方式之一。其次，問題驅動是情境的基本特征。一個情境僅有史料是不夠的，還必須以問題來創設和驅動。3.基于自主研習與合作研習融合。與課堂其他學習活動一樣，史料研習活動既離不開學生自主研習，又離不開一定數量群體的合作研習，惟有將二者融合起來，才能全面提升史料研習的效果。4.基于教師的指導。教師指導是史料研習的必要性先決條件。教師相對豐富的學養和寬廣的史學視野，是學生研習的必要性先決條件。同時教師代表國家意志，有責任在研習活動中對學生進行情感、態度和價值觀的引導。
作者:鄧秀桃 喻照安 單位:湖北省公安縣實驗中學 湖北省宜昌市教科院
