前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史教學核心素養培養策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
21世紀什么樣的人能成功地融入未來社會，在滿足個體價值需要的同時，推動社會的發展？這是世界各國教育面臨的共同問題。在這樣的背景下，“核心素養”毫無疑問成為了當下世界各國教育改革實踐的焦點。在我國，十八大以來“核心素養”也被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。新的高中課程標準正式啟動，如何把學科核心素養滲透到日常教學？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、妥善處理各種關系，構建和諧課堂
創造民主、和諧的課堂氛圍，是煥發課堂活力、滲透核心素養的前提條件。課堂教學是一個復雜綜合體，課堂教學有許多矛盾存在。從課堂主體來看，有老師和學生的矛盾。就教學過程而言，有教與學的矛盾，知識與素養的矛盾，講與練的矛盾，目標與效果的矛盾，課時少與內容多的矛盾等。這些矛盾錯綜復雜，不是簡單化的存此去彼，也不能過分地厚此薄彼，如果能妥善協調各種關系，構建民主、和諧的課堂，更有利于滲透學科核心素養。
二、改變教育理念，確立學生主體地位
在課堂教學中要滲透核心素養，就必須改變傳統的教育理念，不能固守“師者，傳道授業解惑也”這種以教師的“教”為核心的教育理念，而應當樹立“教師為主導，學生為主體”的教學新理念。因此，要著重讓學生自主參與知識的獲取過程，從中找出掌握知識地規律，即獲取知識的方法。要確立學生的主體地位，就要堅決杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，讓學生愉快地學習，讓“要我學”變成“我要學”，讓學生真正成為學習的主體。課堂教學，教師要堅持以學生為本，采用誘導式教學，引導學生自己去討論、去發現，允許學生“別出心裁”“標新立異”，鼓勵學生的創新思維，讓學生成為有思想、有能力、善于思考的人。唯有這樣，才能提升學生的核心素養，培養符合新時代標準的人才。
三、巧用信息技術創設情境，優化課堂教學模式
歷史與其他學科相比，有自己的獨特之處。歷史講的是過去的人與事，歷史課只有將時間和空間完美地結合起來，才能讓學生更好地體驗歷史，所以，歷史課要強調時空觀念。與傳統教學相比，多媒體課件能夠很好地幫助學生構建時空觀念。應用多媒體課件，播放相關歷史時期的視頻、圖片、文字等史料，把過去的歷史鮮明、形象、直觀地展現給學生，讓學生從視覺、聽覺等諸多方面去感受歷史，發現歷史。通過多媒體展示的各種史料，教師創造學生參與式體驗的情景或者創設情境問題，讓學生根據史料得出相應的結論，從而樹立學生“論從史出”的學科意識和理念，滲透歷史學科史料實證的學科核心素養。教師掌握好信息化技術輔助教學的技巧，必然能更好地在課堂教學中滲透學科核心素養。
四、關注社會熱點，引領價值觀
近幾年的高考試題不再刻意回避社會熱點，相反特意將歷史與現實對接，考查學生解決實際問題的能力。為此，教師要善于應用社會熱點創設新關聯、新情景，將所學歷史知識和社會現實縱向聯系，讓學生在歷史經驗和教訓中找到解決現實問題的有效途徑，并結合時代特色加以創新應用，充分發揮歷史學科“讀史明智”的育人功能。高考歷史試題突出教育“立德樹人”的育人功能,注重弘揚時代主旋律：滲透民主、法治的意識，創新、進取的精神，和平與發展的主體，可持續發展的理念?；跉v史試題的這一特點，我們應該明白，現實問題的解決既是學習歷史的出發點，也是歷史的歸宿。因此，歷史課就應該讓學生關注社會熱點問題，關注對熱點問題的主流輿論導向，增強對時政材料的敏銳性，樹立正確的人生觀及價值觀。
五、培養綜合能力，提升核心素養
在教學過程中，凡是學生能讀懂的教材和材料教師應堅決不講、不教，交給學生自主閱讀完成。一個不會思考的學生是沒有潛力的學生。思考力是學生最基本的學習能力，要想培養學生的思考能力，教師應積極應用新材料創設問題情境，采用啟發式、誘導式教學，鼓勵學生積極思考，認真作答。表達能力也是很關鍵的一個能力。試卷呈現的是書面表達能力，書面表達的好壞直接影響著成績。對口頭表達能力的培養要求老師在講課或講解試卷時,不要急于給出結論，給學生時間思考并表達自己的觀點，教師給予糾正或者點撥即可。這樣做不僅鍛煉了學生的表達能力，還有助于構建和諧的師生關系，尤其是滲透了核心素養的培養，有助于學生綜合能力的提高。
作者:鐘建玲 單位:山丹縣第一中學