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［摘要］隨著教育事業的不斷發展，“核心素養”作為“21世紀的關鍵素養”也逐漸在高中的歷史教學當中起著重要的作用，本文主要根據在高中歷史教學中提升中學生的核心素養的方式進行深入的研究。
核心素養現如今已經成為了現代社會當中必須擁有的個人能力，不僅在社會當中有著重要的作用，更是在高中的歷史教學當中起到了作用，歷史教師在給學生教學的時候，主要以創設情境、合作探討等形式培養學生的核心素養。
一、核心素養的概念
“核心素養”就是指中學生能夠擁有一定的適應終生發展和社會發展的人格品質，能把中學生的“愛國情懷、個人發展以及學生的自身發展”相結合。其中“核心素養”當中最主要的就是“核心”，也就是關鍵的素養，“核心素養”當中包含著“素質教育、三維目標、全面發展和綜合素質發展”等，高中歷史當中的“核心素養”就是指能夠在歷史教學中把歷史學科的特色進行突出，再根據歷史學科的知識體系讓學生能夠在學習歷史的過程當中形成帶有著歷史學科特點的思維能力和關鍵能力，讓學生完全地掌握歷史知識和學習方法，有助于學生構建價值觀體系的形成。
二、提升高中歷史教學對中學生核心素養的培養方式
1.優化教學目標
歷史教師的教學目標是直接關系著培養中學生核心素養的關鍵，教師在設計教學目標的時候，需要掌握核心素養內容，并知道培養核心素養是一個循序漸進的過程。例如：當教師在給學生講解歷史價值觀和時空觀念這兩個核心素養的時候，就可以給學生創設一個“秦漢大一統的建立”，利用西漢疆域圖、秦朝疆域圖作為主要的課程設計，并要明確了秦漢疆域：教師可以在給學生概括秦始皇統一、開闊疆土背景作為基礎，讓學生充分地了解到秦漢統一對華夏文明的重要價值，有助于學生了解歷史價值觀念和時空的觀念。
2.創設問題情境
教師給中學生創設一個問題情境的主要目的就是讓中學生能夠通過教師的引導對歷史知識進行歸納、理解和分析，能夠有效地完成學習任務。例如：教師可以在講解洪秀全故事的時候，給中學生創設一個情境：洪秀全所領導的太平天國運動從最初的1851年爆發以后，就如同破竹一般，在東征勝利以后進入到了全盛的時期，但是最后是經歷什么樣的事情致使他們走向了衰亡，而又是什么讓他們能夠“興也速，衰也快的”。中學生在這樣的一個引導之下，就會去翻閱歷史資料去了解最終的結果和答案，以此來培養中學生的核心素養。
3.增強中學生之間的合作探究
想要培養中學生的核心素養，其主要的方式就是能夠讓中學生不斷地創新和實踐，但是在實踐和創新的過程當中還需要重視中學生之間的合作探究能力，給中學生選擇一些正確的可以進行研究的歷史主題，再運用創設情境的方式讓學生進行相互交流、閱讀等，以此來提升中學生的學習技能和情感態度的發展。例如：當學生在學習“探索中國古代史中的中央和地方關系”的時候，就可以讓學生進行相互合作探究式學習，讓學生能夠在探究合作當中培養自身的動手搜查能力和探究技能，同時增強學生之間的相互交流、合作的能力。
4.加強歷史教師的史學素養
高中的歷史教師應該在教學當中具有一定的史學素養，因為這是培養學生擁有核心素養的關鍵原因，現在有很多的歷史教師都忽視了史學素養的重要性，而且教師不能在表面上清晰地看見史學素養的具體內容，這給人一種迷惑的感覺；另一特點就是史學素養是一個終生性的心理壓力。以上這兩點問題都是直接約束歷史教學質量提升的關鍵原因，更是對培養學生核心素養造成了重要的影響。所以在歷史教學中，歷史教師只有擁有較高的史學素養才能更好地激發學生的學習興趣，并把中學生帶進到自己的教學環境當中，和學生一起探索其中的歷史關系和知識，不僅可以有效提升教學效果更是有助于提升中學生的核心素養。
5.做好情感體驗工作
高中歷史教師在給學生滲透核心素養的時候不僅需要擁有較強的教學技能和知識，還需要讓學生在學習歷史的過程當中能有所感悟和體驗，從內化的品格逐漸走向到外化的品格，所以說歷史的學習是一個帶有著情感和歷史知識相互交流的過程，這就需要歷史教師能夠合理地運用教學方式，讓學生在情感體驗中學習歷史知識。綜上所述，高中歷史教師想要有效地培養學生的核心素養，不僅要對核心素養完全了解，還要在給學生進行培養核心素養的時候能夠端正教學態度，在歷史教學當中有效地滲透核心素養，促進學生的全面發展。
作者:李君 單位:山東省棗莊市教學研究室